【正文】 敗——缺乏努力——內(nèi)疚——相對(duì)的增強(qiáng)對(duì)成功的高期望——愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。經(jīng)常取得成功的學(xué)生會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己能力的預(yù)測(cè)與估計(jì)，從而使他獲得比較高的自我效能感，這回使他更積極的認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己有客觀正確的判斷。學(xué)習(xí)的努力程度。而如果把成功歸因于題目簡(jiǎn)單或自己比較幸運(yùn)時(shí)，學(xué)生可能就不會(huì)感到自豪與滿意。（1）成就需要；爭(zhēng)取成功希望做的最好的需要。（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常給予。明確目標(biāo)，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要注意哪些方面a、從學(xué)生容易發(fā)生興趣的事入手b是學(xué)生獲得愉快的經(jīng)歷c使用新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法d及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。言語(yǔ)勸說(shuō)的價(jià)值取決于它是否切合實(shí)際。但這還要受個(gè)體歸因方式的影響。（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一致的.有效反饋應(yīng)該把握什么原則？①反饋應(yīng)及時(shí)②反饋提供的信息應(yīng)盡量全面學(xué)習(xí)任務(wù)的哪些方面會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)？學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、難度以及學(xué)習(xí)者自身的價(jià)值等影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度與最佳動(dòng)機(jī)水平關(guān)系密切。不僅學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響，而且如一些中介變量如意志、情緒、情感也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。C、順應(yīng)評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生成績(jī)具有更好影響的反饋形式是（ B ）。A、阿特金森個(gè)體將自己的精神力量完全投注在活動(dòng)上，伴有高度的興奮感與充實(shí)感，這是（ A ）。三、單項(xiàng)選擇題好奇心屬于（ A ）。教育學(xué)家將目標(biāo)導(dǎo)向分為： 以任務(wù)為目標(biāo) 、以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)、以回避為目標(biāo) 、社會(huì)性目標(biāo)。成就動(dòng)機(jī)可以分為兩部分，其一是力求成功的動(dòng)機(jī)，其二是避免失敗的動(dòng)機(jī) 。20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面? (1)主動(dòng)性研究：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制；(2)反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；(3)合作性研究：研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源。在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但是，這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 A、敬業(yè)精神 B、職業(yè)素養(yǎng) C、專業(yè)知識(shí) D、專業(yè)技能 E、教學(xué)風(fēng)格 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有( ABDE )的作用。 C、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 在教育心理學(xué)看來(lái)，( C )不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 C、教學(xué)內(nèi)容 1903年，美國(guó)心理學(xué)家( D )編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。220世紀(jì)20年代到50年代末，美國(guó)出版的教育心理學(xué)書(shū)籍版本種類繁多，體系五花八門(mén)，但只有學(xué)習(xí)這一課題是各書(shū)共有的。1教育心理學(xué)的發(fā)展階段分為初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期和完善時(shí)期四個(gè)時(shí)期。1學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育心理學(xué)需要研究學(xué)生的群體差異和個(gè)體差異。教育心理學(xué)是（心理學(xué)）和 （教育學(xué)）的交叉學(xué)科，是（應(yīng)用心理學(xué)）的一種。心理現(xiàn)象包括（心理過(guò)程）和（個(gè)性心理）兩部分。第一章 走進(jìn)教育心理學(xué) 心理學(xué)是研究（人類心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律）的科學(xué)。心理過(guò)程包括（認(rèn)識(shí)）過(guò)程、（情感）過(guò)程、（意志）過(guò)程。教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包括五要素三過(guò)程。1教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。1反思/評(píng)價(jià)過(guò)程始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。1教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教及其相互作用過(guò)程展開(kāi)的。2教育心理學(xué)常用的研究方法包括：?jiǎn)柧矸ā?shí)驗(yàn)法、觀察法、訪談法、微觀發(fā)生法。 D、桑代克 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( D )。 C、教學(xué)環(huán)境 學(xué)校教育需要按照特定的( B )來(lái)最有效地組織教學(xué)。A、描述 B、解釋 C、驗(yàn)證 D、預(yù)測(cè) E、控制 教學(xué)媒體包括( ABCDE )。學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師，同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲 得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。相反，教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。如何在一定背景下將學(xué) 生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)； (4)社會(huì)文化研究：研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的；(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。按照阿特金森的“成績(jī)與對(duì)成功的估計(jì)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)的分析，最佳的成功概率是 二分之一 。學(xué)生的自我價(jià)值導(dǎo)向可以分為掌握導(dǎo)向、避免失敗導(dǎo)向、自甘失敗導(dǎo)向。A、外部動(dòng)機(jī)為了勝任工作而努力學(xué)習(xí)，激發(fā)其行為的是（ A ）。A、心流個(gè)人的努力屬于歸因中的（ D ）。B、及時(shí)反饋提出“皮格馬利翁效應(yīng)”的心理學(xué)家是（ A ）。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)為中介的。任務(wù)越難，最佳的動(dòng)機(jī)水平就越低，所以，學(xué)生在完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)弱些。(2)替代性經(jīng)驗(yàn)。缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的言語(yǔ)勸說(shuō)對(duì)自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說(shuō)的效果會(huì)更好。歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響具體表現(xiàn)在哪些方面？歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有積極的影響和作用，而動(dòng)機(jī)在個(gè)體的學(xué)習(xí)行為中起著十分重要的動(dòng)力作用。掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)積極歸因方式的穩(wěn)定獲得。教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有哪些影響？教師的評(píng)語(yǔ)會(huì)激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。（2）權(quán)利需要；影響和控制他人，且不受他人控制的需要。對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期望。當(dāng)學(xué)生將成功歸因于自己的努力時(shí)，成功帶來(lái)的自豪感和滿意度會(huì)讓他繼續(xù)努力以求下次取得同樣的成功，即使遇到困難也能克服。反之則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。競(jìng)爭(zhēng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的作用？競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，它可以激發(fā)學(xué)生自尊認(rèn)知和自我實(shí)現(xiàn)的需要。如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒(méi)有無(wú)條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)逐漸變?nèi)醪⒆罱K消失，這種現(xiàn)象稱為 消退。華生曾經(jīng)用條件反射的原理做了一個(gè)恐懼形成的實(shí)驗(yàn)。1懲罰的目的是為了減弱行為或者降低反應(yīng)頻率。1格式塔心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是由通過(guò)頓悟而實(shí)現(xiàn)的。1奧蘇伯爾從兩個(gè)維度上對(duì)學(xué)習(xí)做了區(qū)分：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。2加涅的信息加工模型中有三個(gè)記憶系統(tǒng)，分別是：操作系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)。2人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物有馬斯洛、羅杰斯和康布斯。”這是下面哪種理論的觀點(diǎn)？ （ B ）B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、人本主義學(xué)習(xí)理論 美國(guó)心理學(xué)家布魯鈉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ B ）B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)行為學(xué)習(xí)是個(gè)體潛能的自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程的觀點(diǎn)是（ B ）B、人本主義的學(xué)習(xí)理論1 通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練研究，提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是 （ D ）D、巴甫洛夫 1如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是 （ D ）D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視1某學(xué)生由于進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這種強(qiáng)化方式是（ A ）A、負(fù)強(qiáng)化1根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是( D )。 B、布魯納 C、苛勒 D、加涅 1下列不屬于意義學(xué)習(xí)的條件的一項(xiàng)是( D ) A、材料本身必須具有邏輯意義 B、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) C、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用 D、學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍 1( B )學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。②從方式上看，人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)的傳遞下以語(yǔ)言為中介而實(shí)現(xiàn)的。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。加涅后來(lái)在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認(rèn)知策略，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度。主要觀點(diǎn)包括：1）學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。受格式塔心理學(xué)的影響，托爾曼否認(rèn)了桑代克的效果律，認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中所起的作用很小。這就是托爾曼“符號(hào)學(xué)習(xí)”理論的基本含義。他是人用以感知外界的分類模式，是信息借以加工的依據(jù)，也是人推理活動(dòng)的參照框架。抓住他們之家的一一聯(lián)系，并將其他的知識(shí)點(diǎn)與這些基本機(jī)構(gòu)邏輯的聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的政體。1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)的闡述并解決問(wèn)題的需要、它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。②學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向。（1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：1）知識(shí)觀。學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。1人本主義學(xué)習(xí)理論。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。第六章 學(xué)習(xí)遷移 一、名詞解釋遷移、順向遷移、逆向遷移、正遷移、負(fù)遷移、特殊遷移、非特殊遷移、近遷移、遠(yuǎn)遷移、低通路遷移、高通路遷移二、單項(xiàng)選擇題先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響是（c）A、正遷移 B、負(fù)遷移 C、順向遷移 D、逆向遷移先學(xué)會(huì)騎自行車不利于后來(lái)學(xué)習(xí)騎三輪車屬于（ D ） D、負(fù)遷移外科手術(shù)醫(yī)生在生活中也表現(xiàn)為膽大心細(xì)，這種現(xiàn)象屬于（ A ）A、非特殊遷移 反復(fù)練習(xí)的技能可以自動(dòng)化的遷移屬于（ C ）C、低通路遷移 個(gè)體將所學(xué)知識(shí)遷移到與原來(lái)學(xué)習(xí)情境相似的情境中屬于（ B ）B、近遷移概括化遷移理論的代表人物是（ B ）B、賈德 三、簡(jiǎn)答題影響遷移的因素有哪些？簡(jiǎn)述遷移的主要理論。桑代克認(rèn)為，只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有共同成分作為因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。　　缺陷：他認(rèn)為：頭腦就它的功能方面來(lái)說(shuō)，是對(duì)特殊情境作特殊反應(yīng)的一架機(jī)器。是由賈德提出來(lái)的，這個(gè)理論認(rèn)為只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。編寫(xiě)教材時(shí)要做到使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。以利于學(xué)習(xí)遷移。教材知識(shí)系列化。第七章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性 二、單選題問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的 ( A ) A、刺激情境創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的( D )D、能力或特性 問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和( C )C、驗(yàn)證假設(shè)具有創(chuàng)造力的人的人格品質(zhì)特征有（ B ）B、獨(dú)立性強(qiáng) 下列有關(guān)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系說(shuō)法正確的是（ B ）A、智商高的人，創(chuàng)造力一定也高 B、中等以上的智商是高創(chuàng)造力的必要條件C、成績(jī)好的學(xué)生一定都有高創(chuàng)造力 D、成績(jī)一般的學(xué)生創(chuàng)造力也一般三、填空那些具有明確的初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問(wèn)題稱為界定良好問(wèn)題。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的方法有：頭腦風(fēng)暴法（智力激勵(lì)法）、直覺(jué)思維訓(xùn)練。問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。1問(wèn)題解決是指由問(wèn)題引發(fā)，運(yùn)用一定的知識(shí)和認(rèn)知策略去解決疑難的過(guò)程。1功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能的心理特點(diǎn)。四、簡(jiǎn)答問(wèn)題包含的成分。A問(wèn)題情境性，是指用過(guò)去的手段和反復(fù)不能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，令人感到不安的那種情形或狀況b目標(biāo)指向性，是指問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)c認(rèn)知操作性，問(wèn)題的解決依賴于一系列的心理運(yùn)算即認(rèn)知操作。短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶差異。某一領(lǐng)域的專家，許多技能已經(jīng)自動(dòng)化，他們解決問(wèn)題既快，又很少出錯(cuò)。專家一般根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)在結(jié)構(gòu)表征問(wèn)題，新手一般根據(jù)表面特征表征問(wèn)題。3思維的跨越性，跨越次要矛盾、跨越相關(guān)度的差距、跨越事物可觀度4思維的綜合性，即思維的整體綜合品質(zhì)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。提出問(wèn)題。能否發(fā)現(xiàn)具有重大社會(huì)價(jià)值的問(wèn)題，取決于多種因素（依賴于人的思維活動(dòng)的積極性、依賴于人的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、依賴于人的興趣愛(ài)好和求知欲望、依賴于人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富度）明確問(wèn)題。假設(shè)是人們推測(cè)、假定問(wèn)題的結(jié)論與問(wèn)題解決的原則、途徑、方法。例如，機(jī)器壞了，我們查找到原因，提出解決方案，進(jìn)行維修，看一看這種維修方案是否解決問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從哪些方面進(jìn)行問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)。批判性思維不同于其他的思維類型，其主要特征是（強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的處理，尤其是對(duì)原始資料和未解釋資料加以處理，對(duì)于人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，批判性思維應(yīng)該用于對(duì)文本信息的分析和解釋，所以近年來(lái)備受中能夠使，其理由有四個(gè)a能夠?qū)κ录牟煌c(diǎn)和相同點(diǎn)做出解釋b能夠根據(jù)不同的資料和事件對(duì)解釋性假設(shè)做出判斷。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？舉例說(shuō)明。創(chuàng)造人格是個(gè)體創(chuàng)造能力發(fā)展的必要和充分條件。主要包括思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性和辯證性訓(xùn)練等較有代表的訓(xùn)練方法，有頭腦風(fēng)暴法（智力激勵(lì)法），此方法鼓勵(lì)各種各樣的異想天開(kāi)的設(shè)想和觀點(diǎn)，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而英氣創(chuàng)造力思維的連鎖反應(yīng)。創(chuàng)造方法是指人們?cè)趧?chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)造的具體思維和創(chuàng)造技能。2 、柯斯林將理想教師的熱心特質(zhì)進(jìn)行了操作化界定，包括 快捷、有效而富于激情的傳遞，生動(dòng)的目光，演示性的手勢(shì)，描述性的詞，容易接受學(xué)生的想法和疑問(wèn)，精力充沛等。確保每個(gè)學(xué)生的臉都是干凈的，頭發(fā)梳理整齊，衣衫穿戴整潔，要求他們走路要昂首挺胸，表現(xiàn)出自尊和自信。 7 、教師的專業(yè)情意日益受到人們的重視。9 、教師控制點(diǎn)是指 教師將學(xué)生的好的或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部的或內(nèi)部的原因的傾向。 12 、教師職業(yè)倦怠的個(gè)體干預(yù)包括 ：1）觀念的改變2）積極地應(yīng)對(duì)策略和歸因方式3）合理的飲食和鍛煉。 1）關(guān)注生存階段2）關(guān)注情境階段3）關(guān)注學(xué)生階段。 4 、請(qǐng)簡(jiǎn)答奧斯特曼關(guān)于教所擁有的理論知識(shí)的兩類區(qū)分，并舉例說(shuō)明。 9