【正文】 先，不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異；再次，不同兒童所具有的不同個(gè)性心理傾向上（如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格）；另外，也表現(xiàn)在群體之間（男女性別差異）?！铩　　?.…………………互補(bǔ)性：　　　互補(bǔ)性首先，是指機(jī)體某一方面幾機(jī)能受損甚至缺失之后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償?！铮ㄌ惶?，摘個(gè)桃）　　3.…………………不平衡性：　　　表現(xiàn)：首先不同的年齡段身心發(fā)展是不平衡的；其次，不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡段就達(dá)到了較高的發(fā)展水平，有的則相反。在教育教學(xué)的的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。 啟示：人的發(fā)展順序是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要尊重順序性，循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的發(fā)展。（四）個(gè)體主觀能動(dòng)性（內(nèi)在動(dòng)力）……名詞解釋　　　是指：人的主觀意識(shí)和活動(dòng)對(duì)于客觀世界的積極作用，包括能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。（二）環(huán)境（外部條件）……填空題　　　　　　“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶則直”“孟母三遷”都說明了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的影響?！髯樱ㄐ詯赫摚宦蹇耍ò装逭f）；美國行為主義心理學(xué)家華生……填空題（三）多因素相互作用論（共同作用論）三、影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素……簡(jiǎn)答題（一）遺傳（生物因素）　　　，為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性。最高層次）和校園組織與制度文化。四、教育與文化　　?。ㄒ唬┪幕瘜?duì)教育發(fā)展的制約作用：　　??；　　　2.………………內(nèi)容的選擇；　　　3.………………教學(xué)方法的使用。二、教育與生產(chǎn)力水平……簡(jiǎn)答題　　　教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，同時(shí)又對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展起促進(jìn)作用：（一）生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：　　　1. 生產(chǎn)力是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；　　　2. 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；　　　3．…………………………………結(jié)構(gòu)的變化；　　　4．…………………………………的內(nèi)容、方法和手段；　　　5．教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展。（一）社會(huì)政治制度對(duì)教育的制約作用……填空題 “建國君民，教學(xué)為先”1．社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)；2. …………………………………領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；　　　3. …………………………………受教育權(quán)；　　　4.……………………………………教育目的。梅伊曼）；文化……；實(shí)用主義…… ；馬克思主義……；批判主義……?！　　∥覈逃覘钯t江的《新教育大綱》是我國第一部馬克思主義的教育學(xué)著作?！羁疹}。赫最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。（1）赫爾巴特（注意與夸美紐斯比較）　　　《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。……填空題（3）康德：1776年，在大學(xué)哲學(xué)課中開講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人?！璓S：古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育家，他的《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著。微觀（學(xué)習(xí)研究教育學(xué)的意義）：，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐；，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量；，做好教育工作；，提高教育理論水平和實(shí)際技能；，積極投身教改?！逃谔嵘祟惖匚恢械淖饔茫航逃龑?duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)、潛能的發(fā)掘、力量的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展。吟詩）。二、教育的發(fā)展歷程……奴隸社會(huì)初期，人類出現(xiàn)了專門的教育形式即學(xué)校。（教育最基本的功能是培養(yǎng)人才）……“教育”一詞最早出現(xiàn)在《》……包括社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育?！逃纳鐣?huì)屬性：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性、繼承性?！羁疹}……夏代，我國就有了學(xué)校教育的形態(tài)?！?0世紀(jì)后期教育改革和發(fā)展的特點(diǎn)（趨勢(shì)）：教育的終身化、全民化、民主化（教育現(xiàn)代化最重要的標(biāo)志即受教育者的廣泛性amp。第二節(jié) 教育學(xué)概述教育學(xué)：是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。三、教育學(xué)的發(fā)展概況：（一）教育學(xué)的萌芽階段：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中國出現(xiàn)了世界上第一部教育文獻(xiàn)《學(xué)記》。（二）教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段……填空、簡(jiǎn)答（1）夸美紐斯：　　　《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志；　　　“泛智教育”的思想，探討“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”。（4）洛克：他在《教育漫話》中，提出了著名的“白板說”，認(rèn)為人的心靈如白板，觀念和知識(shí)都來自后天，并得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”?！　　?，把教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上（將心理學(xué)引入教育學(xué)的第一人），奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)?！　　。鲝埥處熤行恼?。 　　?。航逃瓷L、教育即生活、教育即經(jīng)驗(yàn)的改造?！　　s：提出“人力資本”理論的學(xué)者是舒爾茨。第二章 教育的基本規(guī)律第一節(jié) 教育與社會(huì)的發(fā)展按教育功能作用的方向可分為：正向功能amp。　　　(二)教育對(duì)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（具體也要看）教育受到政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，同時(shí)又對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有維護(hù)、鞏固和加強(qiáng)對(duì)作用?！　　s：決定教育性質(zhì)的根本因素是生產(chǎn)關(guān)系?！　　。ǘ┙逃龑?duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用：　　　、整理、傳遞和保存文化的作用；　　　2.…………傳播和交流文化的作用；　　　3.…………更新和創(chuàng)造文化的作用?！~解釋　　?。夯?dòng)性、滲透性、傳承性?！　　?.…………的成熟過程制約著人的發(fā)展過程。　　　。 Ps：人的身心發(fā)展的源泉amp。　　　2.…………………階段性：個(gè)體身心發(fā)展在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征和主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，此為階段性?！　　〗逃仨毑粩嗟叵?qū)W生提出他們能接受但又高于其現(xiàn)有水平的要求，以促進(jìn)他們的發(fā)展?！睦韺W(xué)家勞倫茲據(jù)此提出了“發(fā)展關(guān)鍵期”的概念：指身體或者心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。其次，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間?！　　?jù)個(gè)體差異性規(guī)律，教育必須：，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素；、有效的教育途徑和方法手段，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。第三章 教育目的與教育制度第一節(jié) 教育目的★一、概念：是對(duì)受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。（一）教育目的：是對(duì)受教育者的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)別在于教育目的是一個(gè)國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類教育的具體要求；聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。四、確立教育目的的依據(jù)（一）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；　　　教育目的的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人，他是社會(huì)需求的集中反映。　　　　　　教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的根本途徑，也是唯一途徑。教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民，教育質(zhì)量和效果可以可以用社會(huì)發(fā)展的各種指標(biāo)來評(píng)價(jià)?！　　s：我國現(xiàn)階段的教育方針：教育必須為社義現(xiàn)建服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社義世界建接人?！　　。?）……………促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育?！　　s：全面推進(jìn)素質(zhì)教育根本上要靠法制、靠制度。主體?！　　　叭勺庸锍髮W(xué)制”，是我國教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制，首次規(guī)定男女同校?！　　〉?020年，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本，一進(jìn)入”……基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列！　　　《中長期規(guī)劃》提出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題?！　　　　　s：高等教育毛入學(xué)率＜15%屬于精英教育階段；＞15%X＜50%屬于大眾化階段；＞50%屬于普及教育階段?！　　　敖K身教育”的文件是《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》教師與學(xué)生第一節(jié) 教師及其職業(yè)素養(yǎng)概念：教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。具體： ；；；、組織者amp?！　　∵@是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色中的核心特征?！　　。?） 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者。 教師不僅是課程實(shí)施的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者?！　　?. 創(chuàng)造性?？梢杂盟膫€(gè)詞概括：因勢(shì)利導(dǎo)、隨機(jī)應(yīng)變、掌握分寸、對(duì)癥下藥?！　　s：教師勞動(dòng)的價(jià)值包括：社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值新課程教師教學(xué)行為的變化　　　，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞?！　　〗痰谋举|(zhì)在于引導(dǎo)?！　　〗虒W(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。四、教師威信（一）概念：是指教師在學(xué)生心中的威望和信譽(yù)。（二）建立教師威信的途徑　　　1. 培養(yǎng)自身良好的道德素質(zhì)（基本條件）　　　2. 培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征（必須的心理品質(zhì)）　　　3. 注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。職業(yè)道德行為修養(yǎng)）　　　1. 概念：師德是指在教育教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范?！　　　　　　　　。ǘ┲R(shí)素養(yǎng)（教師必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)）……簡(jiǎn)答題　　　1. 政治理論修養(yǎng)；2. 精深的專業(yè)知識(shí)； 3. 廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)　　　4. 必備的教育科學(xué)知識(shí)。包括：忠于教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表、團(tuán)結(jié)協(xié)作。教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展（核心）。　　　Ps：名詞解釋：教學(xué)反思：教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見或表達(dá)困惑。　　　amp。（二）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體（表現(xiàn)：（自覺性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性）； ）。（二）學(xué)生是獨(dú)特的人： 1. 是完整的人； 2. 每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性（獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征）； 3. 學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異（三） 學(xué)生是有獨(dú)立意義的人?！　　“褜W(xué)生作為權(quán)責(zé)主體來對(duì)待，是現(xiàn)代教育區(qū)別與古代教育的重要特征，也是教育民主的重要標(biāo)志?！~解釋　　　關(guān)于師生關(guān)系，有兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，即教師中心論（代表：赫爾巴特amp。（二）師生在人格上是平等的關(guān)系　　　1. 學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的；　　　2. 教師和學(xué)生是一種朋友式的友好幫助關(guān)系。四、良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展（一）影響師生關(guān)系的因素　　　良好師生關(guān)系的建立是學(xué)生健康、和諧發(fā)展的重要保證，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重要條件。課堂的組織環(huán)境★（二）、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)（對(duì)新型師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)）……論述題　　　1. 尊師愛生。 （師生平等的要義在于理解學(xué)生）　　　3. 教學(xué)相長。　　　Ps新型師生關(guān)系具備以下屬性：平等性、互動(dòng)性、教育學(xué)。代表人物杜威。（二）分科……vs綜合課程（三）必須課程VS選修課程（從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的角度來劃分）（四）顯性……VS隱性……（從課程的呈現(xiàn)方式來看）（五）國家……VS地方……、校本……（六）基礎(chǔ)型……vs拓展型……amp。一定時(shí)代人類文化及科技發(fā)展水平?！锼摹⒄n程理論流派……簡(jiǎn)答題（一）活動(dòng)課程理論（學(xué)生中心課程理論）　　　又稱兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，具有實(shí)用性、綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。代表人物：巴格萊。其強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相一致，因此在編制學(xué)科課程時(shí)，要依據(jù)學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展水平，采用螺旋上升的方式編制課程。Ps 1.“課程”一詞在我國最早見于（唐宋期間）　　《課程與教學(xué)的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的問題?！锒?、確定課程目標(biāo)的依據(jù)（一）學(xué)習(xí)者的需要（基本依據(jù)）（二）當(dāng)代社會(huì)生活的需求（三）學(xué)科體系★三、三維課程目標(biāo)（《基礎(chǔ)教育課改綱要》確立的課程目標(biāo)）　　　新課程背景下的課程教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)?！~解釋（二）義務(wù)教育階段教學(xué)計(jì)劃的特征……填空題　　　義務(wù)教育：是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國民教育?！~解釋　　　作用、意義：　　　1. 規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求。主要組成部分。　　　，特別關(guān)注幾種課程資源：教師、學(xué)生、教學(xué)過程。 Ps課程計(jì)劃首先要解決的問題是：課程設(shè)置。（二）有效實(shí)施課程的條件　　　?！　　?。第五節(jié) 課程評(píng)價(jià)與管理　　　一、課程評(píng)價(jià)：是以一定的方法、途徑對(duì)課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值和特點(diǎn)作出判斷的過程?！　　。ㄈ┱n程評(píng)價(jià)對(duì)象：課程方案評(píng)價(jià)、教學(xué)過程評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、課程資源評(píng)價(jià)、課程與教學(xué)管理評(píng)價(jià)?！　。?）形成性評(píng)價(jià)：　　　概念：是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。　　　　　　　　　功能：；、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度；；；?！　　。?biāo)準(zhǔn)）的不同可以分為　　?。?）相對(duì)性評(píng)價(jià)　　　概念：又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，他要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。不適用于甄選人才?！　　。ǘ╄b定水平的功能。　　　3. 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)?！　　。┬抡n程理念下的發(fā)展性評(píng)價(jià)　　?。和ㄟ^系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息和進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。 淡化原有的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。 關(guān)注人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化、人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性及評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。 適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。 使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。