小學(xué)教師教育科研工作總結(jié)-wenkub
2022-11-10 06:04:02 本頁面
【正文】 中我感悟到：這種眼光應(yīng)該是“科研”的眼光，我應(yīng)該做一名“研究者”，工作中遇到的問題就是我研究的對象。課下我與孩子交談，做游戲，從細(xì)微處關(guān)愛著孩子們的學(xué)習(xí)生活。 （一）“學(xué)而思”與“思而學(xué)” 一次偶然的機(jī)會我讀到了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，看完我深深地震撼了，原來教育有規(guī)律可循，原來教育也可以如此的活色生香。這是一段課堂研究之路，在常規(guī)中我也可以走向科研，我也可以收獲教育理想。我的成功來自于我自己的理想、課程的理想與學(xué)生的理想的生命契合。 這些年，在研讀實錄，在與名家大師對話的過程中 ，我記住了支玉恒老師的清新流暢、摒棄僵化的語言文字訓(xùn)練的《第一場雪》；記住了于永正老師把學(xué)生推到前臺，自己隱身課堂之后的《新型玻璃》；記住了楊明明老師在《驚弓之鳥》中那個牽一發(fā)動全身的問題： 到底是哪個字害死了大雁；記住了賈志敏，記住了靳家彥??從課堂到課堂，我在找尋自己與學(xué)生的共鳴，我在找尋“道有所依”的課堂本真。近年來，我花在教育教學(xué)圖書雜志上的錢每年上千元，面對浩瀚的知識海洋，我似乎成了一頭闖進(jìn)菜園的牛犢。后來，我還接觸到了李吉林老師，看到了她如何通過優(yōu)美的 敘述、精心設(shè)計的板書，音樂等立體地演繹情境教學(xué)經(jīng)典的《桂林山水》。 何去何從？“本立而道生”，我要找到自己教育生命的立足點(diǎn)，于是，我以不服輸?shù)淖藨B(tài)走上了思考與探索之路，后來我知道，這就是我對自己的教育科研“啟蒙”。 15 年過去，我從一名普通的語文教師，成長為臨沂市教科研先進(jìn)工作者，臨沂市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，山東省優(yōu)秀教師，山東省教學(xué)能手，齊魯名師，全國“十五規(guī)劃課題研究先進(jìn)個人”。 執(zhí)著向善 小學(xué)教師教育科研工作總結(jié)： 教育科研成就我的教育理想 “志于道，據(jù)于德，依于人，游于藝。成就皆為物外，回首茫茫成長路，從立志到歷練，在道德與審美的境界里找到了我自己，目標(biāo)在前，執(zhí)著在后，選擇教育科學(xué)研究成就了我的教 育理想。我向老教師請教，我和學(xué)生促膝談心，我反復(fù)鉆研教材和課堂教學(xué)的 每一個環(huán)節(jié)，尋找教育的價值和智慧。仰慕名師，研究名師，使我認(rèn)識到：要做一名名師，須先做一名學(xué)者。 “取法乎上得其中，取法乎中得其下。 真正讓我 在課堂教學(xué)中得到鍛煉的，是在 1998 年參加蘭山區(qū)講課比賽，從那時起，我踏上了一條漫長而又艱難的賽課之路。 賽課不是目的，但是賽課的初次成功讓我增添了前進(jìn)的信心，有了學(xué)習(xí)與賽課中積累的經(jīng)驗與信心，再次走上講臺 ，課上終于有了舒暢的笑聲，我的語文教學(xué)開始受到學(xué)生的迷戀。 在忐忑彷徨與鍥而不舍中，一扇教育科學(xué)研究的門悄然打開。書中的一句話久久在腦海中縈繞：一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到與孩子在一起是樂趣，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂與悲傷，了解孩子的心靈。在這種和諧的氛圍中我總會不失時機(jī)地給孩子以教育，真誠也總是會換得真心，教育的效果自然就好。有了這種認(rèn)識，面對著問題學(xué)生，我不再束手無策；面對學(xué)生的錯誤，不再簡單生硬的處理?！凹顒儆陧灀P(yáng)，表揚(yáng)勝于批 評。我每天不間斷地讀書，與書結(jié)下來深厚的友誼，讀書不只是應(yīng)用于教學(xué)，而是出自內(nèi)心對知識的渴求，更是一種思想境界和理論水平的提升。在學(xué)習(xí)與思考中我又向自己提出了一個問題：班主任專業(yè)化的核心理念是什么？經(jīng)過反復(fù)求證，我得出明確的答案：班主任應(yīng)該是 學(xué)生精神生活的關(guān)愛者，“教育”應(yīng)該是服務(wù)于社會，服務(wù)于人的全面 發(fā)展?！?50 個學(xué)生就是 50 個班主任助手， 50 個副班主任。就這樣，在學(xué)校每月一次的優(yōu)秀班級評比中，我的班級連續(xù)被評為優(yōu)秀班集體。這樣變被動的管理為主動的管理，“他律”將轉(zhuǎn)化為“自律，孩子們前進(jìn)、向上的內(nèi)驅(qū)力
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