【正文】 新進展及時擴充到平臺，提高專業(yè)教學資源庫的受益面，最大限度地發(fā)揮效用。開發(fā)出既便于素材上傳，又便于網(wǎng)絡與培訓課程構(gòu)建，更便于各類不同使用者方便、快捷、簡潔地獲取資源的軟件。整個項目建設設定資源庫網(wǎng)絡運行平臺與資源庫內(nèi)容建設兩個并行維度分三個階段完成，第一階段為資源庫資源與平臺建設階段，第二階段為資源庫運行、共享、在線測試、修正、驗收階段，第三階段為運行調(diào)整、持續(xù)更新、推廣應用、總結(jié)提升階段。各類資源適應主流技術環(huán)境下的使用需求，使用者可以便捷地查詢、瀏覽、自測和下載所需內(nèi)容，可在網(wǎng)上開展實時教學活動，教師與教師之間、學生與學生之間、學生與教師之間都能開展討論、答疑和交流等教學教研活動。資源建設做到內(nèi)容充實、形式多樣、貼近學前教育實際，實現(xiàn)教學資源與學前教育職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求緊密結(jié)合。通過全國范圍內(nèi)的推廣使用，實現(xiàn)資源共享，滿足個性化學習需要，縮小學前教育領域水平的區(qū)域差距，促進我國學前教育事業(yè)的均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。（四）共建單位區(qū)域分布廣，通過資源庫建設，縮小我國東西部之間、城鄉(xiāng)之間的學前教育發(fā)展差距，促進我國學前教育事業(yè)的均衡、可持續(xù)發(fā)展共建單位遍布全國不同區(qū)域，通過與不同區(qū)域共建單位合作建設資源庫，促進共建單位所在區(qū)域幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。這個平臺還能夠為幼兒園與早教機構(gòu)專業(yè)人員、社會學習者提供自主學習的平臺，交流學習體會、分享幼兒教育實踐經(jīng)驗，推動終身學習理念下學習型社會的建設。通過資源庫共建單位的共同研討、聯(lián)合開發(fā)，使資源的豐富性、規(guī)范性、共享性和廣泛性等方面在資源內(nèi)核、呈現(xiàn)方式和服務面向上，獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，凸顯系統(tǒng)大于部分之和的整合優(yōu)勢，從而進一步豐富學前教育專業(yè)內(nèi)涵，提升學前教育專業(yè)整體水平。（一）開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學資源，有利于提升學前教育專業(yè)建設內(nèi)涵，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量在校（高校）、園（幼兒教育機構(gòu)）合作創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式、深化教育教學改革、提升專業(yè)內(nèi)涵的過程中，每一所院校都進行了大量的探索，積累了較為豐富的經(jīng)驗和成果，逐漸形成了自己的優(yōu)勢和特色。但是，綜觀國內(nèi)高職院校學前教育專業(yè)的教學資源庫建設與應用在目前仍處于起步階段，尚未探索出較為成熟的經(jīng)驗。文件指出“對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學資源；針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認證體系；開放教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學習體系搭建公共平臺。其中，高職層次的學前教育具有短平快的特點，更因為其培養(yǎng)能力強、培養(yǎng)目標貼近幼教實際、培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)出的幼教人才素質(zhì)全面，具備了其它教育形式所無法比擬的優(yōu)點。目前，可以提供這些資訊的渠道雖然不少，但魚龍混雜，極不利于幼兒父母、其它普通國民獲得科學的育兒知識與技能以開展科學的兒童保教，也不利于學前教育事業(yè)發(fā)展合力的形成。除此之外，由于工作強度大、安全責任重、技能要求高、情感投入多、待遇普遍較低等因素影響，幼兒園教師職業(yè)倦怠嚴重、教師流失率高，造成師資隊伍很不穩(wěn)定的現(xiàn)狀。我國幼兒園教職工隊伍龐大，但總體學歷水平偏低。“九五”至“十一五”期間，中國學前教育的發(fā)展目標均沒有如期實現(xiàn)。他強調(diào)，“我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，深刻認識發(fā)展學前教育的重要性和緊迫性。黨的十八大再次提出要“辦好學前教育”。第一部分 建設背景與意義一、建設背景（一）國家高度重視學前教育，為學前教育事業(yè)的縱深發(fā)展提供良好政策環(huán)境1．學前教育是“辦好人民滿意的教育”的重要組成部分國家目前將學前教育提到了一個前所未有的高度。2010年7月，國務院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》，提出把“提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務”，并將學前教育列為今后十年八大發(fā)展任務之一，提出了“基本普及學前教育、明確政府職責、重點發(fā)展農(nóng)村幼兒教育”等三項基本方針。至此，國家將學前教育提到了一個前所未有的高度，辦好學前教育成為“辦好人民滿意的教育”的重要部分。”目前，我國學前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求之間的差距主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學前教育機構(gòu)的質(zhì)和量與國民需求之間的差距依然巨大，是世界同齡兒童數(shù)量的1/5?！叭雸@難”、“入好園、入高品質(zhì)園更難”的問題在全國許多地方普遍存在。一線的幼兒教師中，除有極少部分本科生（集中在大中城市）和一部分?？粕猓蟛糠质歉咧校ㄖ袑＃┘耙韵聦W歷。從整體來看，我國學前教育專業(yè)的實力還不夠強，不同院校之間的辦學水平差距也很大，有的可達本科水平，有的剛從中專升格而來。因此，當前學前教育的發(fā)展除解決財政投入、園所改善等硬件需求外，還需要提高學前教育機構(gòu)數(shù)量與質(zhì)量、制訂從業(yè)人員職前培養(yǎng)標準、拓寬職后素質(zhì)提升渠道、普及兒童養(yǎng)育知識，從而提升幼兒教師隊伍整體素質(zhì)。據(jù)教育部2013年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年全國共有309所高職高專院校招收學前教育專業(yè)學生，在校生達二十多萬。”教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件中也提到，要“重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面。各院?；旧弦詫W校或系部為單位進行建設，功能上突出課程教學要素，內(nèi)容上以教學課件和基本教學素材為主體，一些院校將課程平臺納入資源庫管理平臺，有的學校將資源平臺直接納入網(wǎng)絡教學與課程建設平臺中，教學資源建設都按不同的分類標準設置導航。如金華職業(yè)技術學院形成了以“學訓互動、全程實戰(zhàn)”為核心的“走園”教學模式，已建成集教學設計、教學素材呈現(xiàn)及教學互動與教學評價等為一體的學前教育專業(yè)校內(nèi)教學資源庫；浙江師范大學杭州幼兒師范學院以國家首批特色專業(yè)為抓手，形成了以“全實踐”理念為核心、以“實踐整合課程”體系為支撐的學前教育培養(yǎng)方案；大連職業(yè)技術學院、青島職業(yè)技術學院、九江職業(yè)大學等院校也通過學科研究與教學實踐積累了相當豐富的教學資源。（二）提供自主學習平臺，拓展各類人群學習的時間與空間，促進教師之間、師生之間、生生之間等的交流互動，共同提高專業(yè)水平學前教育專業(yè)教學資源庫的建設，可以滿足高職高專、中職學校學前教育專業(yè)在校生的自主學習。同時，通過資源建設可以進一步吸收國際幼教理念、引入豐富的先進幼教資源、不斷豐富師生的國際視野，最終促進學前教育的縱深發(fā)展。同時，高校、城市優(yōu)質(zhì)教學資源通過網(wǎng)絡、音視頻、電子教材等多種方式向農(nóng)村地區(qū)輻射，能夠讓更多的農(nóng)村幼兒、家長、幼兒教育機構(gòu)、幼兒教師享受學前教育專業(yè)改革與發(fā)展成果，從而促進我國學前教育事業(yè)的均衡和可持續(xù)發(fā)展。二、建設思路學前教育專業(yè)教學資源庫建設遵循系統(tǒng)設計、整體解決，合作共建、資源共享，把握共性、體現(xiàn)特色，網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新的基本思路。（三）把握共性、體現(xiàn)特色在教學資源庫建設中，針對專業(yè)及崗位要求，建設普適性、兼容性教學資源的同時要兼顧不同區(qū)域和院校的特點，考慮學習者的個體差異，注重資源的多層次、多元化和延展性，不斷豐富發(fā)展，最大限度地滿足不同層次、地域的學習者的個性化需求，體現(xiàn)共性和個性相結(jié)合。三、建設路徑按照“團隊組建——調(diào)查論證——框架設計——資源建設——推廣應用——評價反饋——持續(xù)更新”的路徑進行建設，見下圖：團隊組建調(diào)研論證評價反饋推廣應用資源建設框架設計指導團隊、開發(fā)團隊技術團隊、管理團隊建設的背景、需求和方案論證建設的總體設計思路和體系架構(gòu)平臺建設、資源整合、資源開發(fā)用戶參與、邊建邊用、體現(xiàn)價值多方評價、不斷完善、總結(jié)提高持續(xù)更新教學資源庫中媒體類型多樣、服務種類繁多、數(shù)據(jù)量大，需要跟蹤教學內(nèi)容和教學要求的發(fā)展不斷更新。每個階段的建設規(guī)劃分述如下。完成中心服務器、存儲設備、公網(wǎng)通道、防火墻等硬件環(huán)境的搭建。召集共建單位、各主要模塊用戶舉行反饋會，形成運營初始階段使用報告，進一步修改完善資源庫。 第四部分 建設內(nèi)容學前教育專業(yè)教學資源庫按照“系統(tǒng)設計、整體解決，合作共建、資源共享，把握共性、體現(xiàn)特色，網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新”的建設思路，充分發(fā)揮共建單位、合作幼教機構(gòu)在資源建設中的作用，廣泛吸納社會培訓與教育資源，以軟硬件平臺為基礎，以資源標識和標準為引導，以模塊、子庫、素材為架構(gòu)，以信息安全與保障體系為支撐進行整體設計。資源架構(gòu)圖如下。各要素基本含義如下：（一）服務對象我們將資源庫的使用者假定為高校教師、高校學前教育專業(yè)在校生、職高（中專）學前教育師生、幼兒教育和早教機構(gòu)一線工作人員（幼兒教師、園長、保育員、育嬰師等）、幼兒家長和其它社會人員6類。開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標準、電子教案、教養(yǎng)筆記、觀察筆記、實訓計劃、實訓指導書等教與學資源；收集與撰寫學前教育參考文章、政策法規(guī)；采集來源于幼兒園的典型管理案例、幼兒園教學活動案例、幼兒園游戲活動案例、幼兒園保育案例等共3000件以上。采用的圖片素材標準如下：l 彩色圖像顏色數(shù)不低于真彩（24位色）；l 灰度圖像的灰度級不低于256級，屏幕分辨率不低于1024768時；l 描圖像的掃描分辨率不低于72 dpi；l 采用常見存儲格式，如GIF、PNG、JPG等。4．音頻素材。收集與開發(fā)各種可用于學前教育專業(yè)教與學的動畫素材，共1000小時以上。采用的ppt課件標準如下：項目標準與要求軟件版本文件制作所用的軟件版本不低于Microsoft Office 2003文件格式采用PPT或PPTX格式，不使用PPS格式。同時，也應當包含非本項目參與單位而提供素材的單位與個人，以及通過網(wǎng)絡注冊向資源中心提供素材的資源享用者、標記研制者，這一方面是對提供者勞動和知識產(chǎn)權的尊重，另一方面也是體現(xiàn)享用者就是建設者的共建共享理念。對所有的資源按一定的規(guī)律進行有序地組織與展示，由此引入“子庫”的概念，即所有子庫都建立在素材基礎上，或者說是引用素材搭建而成，面向應用（應用領域或使用者）的資源組合，素材應盡量避免重復，組織子庫應盡量便于使用，可以有多個備份。圍繞專業(yè)辦學的要素重點建設職業(yè)崗位、標準與規(guī)范、人才培養(yǎng)方案、教學環(huán)境、師資隊伍、政策與法規(guī)、就業(yè)指導、職業(yè)道德等八個子庫。調(diào)研面向不同區(qū)域、不同機構(gòu)和學前教育專業(yè)在校學生、幼兒園園長、教師、家長等不同群體，通過調(diào)研得到行業(yè)、專業(yè)領域的第一手資料，指導專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方向。3．標準與規(guī)范不論是專業(yè)辦學還是幼兒園辦園，都需要一些基本的標準和規(guī)范。項目聯(lián)合申報單位浙江師范大學杭州幼兒師范學院參與了國家《幼兒教師專業(yè)標準》制訂和《教師教育課程標準》協(xié)作調(diào)研，《高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準》由項目牽頭單位金華職業(yè)技術學院負責制定，這十分有助于項目開發(fā)團隊更好地理解國家辦學標準，開發(fā)出更好的專業(yè)教學資源。人才培養(yǎng)方案是各個學校專業(yè)教育教學活動的指導性文件，人才培養(yǎng)方案編寫應圍繞人才培養(yǎng)的三個核心問題——“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”、“誰來培養(yǎng)”，對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、目標與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等進行描述和設計。（2）依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》，結(jié)合幼兒園崗位工作任務構(gòu)建學前教育專業(yè)課程體系根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》，將幼兒教師工作任務分為生活活動、教育活動、游戲、班級管理等，形成由“兒童發(fā)展與學習”、“幼兒教育基礎”、“幼兒活動與指導”、“幼兒園與家庭、社會”、“教師專業(yè)技能”、“教育見實習”等六大模塊組成的課程體系。由學前教育專業(yè)辦學經(jīng)驗豐富且成效顯著的高職高專院校牽頭，聯(lián)合專家組成員作為構(gòu)建“共性”人才培養(yǎng)方案的主體。在這一子庫中，主要包括校內(nèi)實訓基地建設標準（包括舞蹈教室、活動設計實訓室等）、校外實訓基地建設標準（包括示范基地、緊密基地和一般基地）、校內(nèi)外實訓基地管理規(guī)范與操作流程及典型教學環(huán)境的介紹（照片、視頻和文字綜合呈現(xiàn)）等。7．政策與法規(guī)主要包括國內(nèi)外與學前教育、兒童保護等有關的法律、法規(guī)、制度、文件、指南、綱要等內(nèi)容，旨在幫助學前教育工作者及社會人員更好地了解學前教育政策法規(guī)。（二）課程學習模塊課程學習模塊包括課程體系、網(wǎng)絡課程、資格證書考試、地方招考題庫及數(shù)字化教材五個子庫。根據(jù)《教師教育課程標準（幼兒園）》，可以將學前教育專業(yè)理論課程體系分為四大模塊，分別是“兒童發(fā)展與學習”、“幼兒教育基礎”、“幼兒活動與指導”和“幼兒園與家庭、社會”。以下為項目牽頭單位金華職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)的實踐教學體系： 幼兒教師基本技能實訓專業(yè)課程實踐跟班實踐頂崗實踐校內(nèi)基地訓練校外示范性基地校外緊密基地 規(guī)范保教訓練校外一般基地 就業(yè)為導向的頂崗實踐2．網(wǎng)絡課程根據(jù)《教師教育課程標準（幼兒園）》幼兒教師知識、能力模塊要求，網(wǎng)絡課程子庫將建設六大課程模塊，合計十七門網(wǎng)絡課程（見下表）。申報主持建設的網(wǎng)絡課程須已在學校連續(xù)開設3年以上，在長期教學實踐中形成了獨特風格，教學理念先進、方法科學、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家、社會學習者、行業(yè)企業(yè)專家的好評與認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。①基本資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網(wǎng)絡課程等。以便學前教育專業(yè)畢業(yè)生能了解考試要求、范圍、形式等信息。（三）教育研究模塊吸收先進教育理念，以提升研究能力來促進教育教學改革，是學前教育事業(yè)發(fā)展對學前教育專業(yè)教師和幼兒教師提出的特殊要求。2．幼兒教育基礎研究包括幼兒教師職業(yè)道德、學前教育的基本原理、學前教育歷史、各個國家的學前教育、幼兒園課程理論等方面的內(nèi)容。6．人才培養(yǎng)模式研究包括學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、辦學模式、課程與教學改革、實踐體系、實踐教學模式等方面的研究成果。另外，也為高職高專學前教育專業(yè)在校學生及有志于從事幼兒教育工作的社會人員獲得相