【正文】 新進(jìn)展及時擴(kuò)充到平臺，提高專業(yè)教學(xué)資源庫的受益面，最大限度地發(fā)揮效用。開發(fā)出既便于素材上傳，又便于網(wǎng)絡(luò)與培訓(xùn)課程構(gòu)建，更便于各類不同使用者方便、快捷、簡潔地獲取資源的軟件。整個項(xiàng)目建設(shè)設(shè)定資源庫網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺與資源庫內(nèi)容建設(shè)兩個并行維度分三個階段完成，第一階段為資源庫資源與平臺建設(shè)階段，第二階段為資源庫運(yùn)行、共享、在線測試、修正、驗(yàn)收階段，第三階段為運(yùn)行調(diào)整、持續(xù)更新、推廣應(yīng)用、總結(jié)提升階段。各類資源適應(yīng)主流技術(shù)環(huán)境下的使用需求，使用者可以便捷地查詢、瀏覽、自測和下載所需內(nèi)容，可在網(wǎng)上開展實(shí)時教學(xué)活動，教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都能開展討論、答疑和交流等教學(xué)教研活動。資源建設(shè)做到內(nèi)容充實(shí)、形式多樣、貼近學(xué)前教育實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)前教育職業(yè)崗位知識、能力、素質(zhì)要求緊密結(jié)合。通過全國范圍內(nèi)的推廣使用，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足個性化學(xué)習(xí)需要，縮小學(xué)前教育領(lǐng)域水平的區(qū)域差距，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。（四）共建單位區(qū)域分布廣，通過資源庫建設(shè)，縮小我國東西部之間、城鄉(xiāng)之間的學(xué)前教育發(fā)展差距，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的均衡、可持續(xù)發(fā)展共建單位遍布全國不同區(qū)域，通過與不同區(qū)域共建單位合作建設(shè)資源庫，促進(jìn)共建單位所在區(qū)域幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。這個平臺還能夠?yàn)橛變簣@與早教機(jī)構(gòu)專業(yè)人員、社會學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的平臺，交流學(xué)習(xí)體會、分享幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。通過資源庫共建單位的共同研討、聯(lián)合開發(fā)，使資源的豐富性、規(guī)范性、共享性和廣泛性等方面在資源內(nèi)核、呈現(xiàn)方式和服務(wù)面向上，獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，凸顯系統(tǒng)大于部分之和的整合優(yōu)勢，從而進(jìn)一步豐富學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)涵，提升學(xué)前教育專業(yè)整體水平。（一）開發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有利于提升學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量在校（高校）、園（幼兒教育機(jī)構(gòu)）合作創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式、深化教育教學(xué)改革、提升專業(yè)內(nèi)涵的過程中，每一所院校都進(jìn)行了大量的探索，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果，逐漸形成了自己的優(yōu)勢和特色。但是，綜觀國內(nèi)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)與應(yīng)用在目前仍處于起步階段，尚未探索出較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。文件指出“對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)、精品課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價(jià)等要素，以規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；針對職業(yè)崗位要求，強(qiáng)化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實(shí)施“雙證書”制度構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系；開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。其中，高職層次的學(xué)前教育具有短平快的特點(diǎn)，更因?yàn)槠渑囵B(yǎng)能力強(qiáng)、培養(yǎng)目標(biāo)貼近幼教實(shí)際、培養(yǎng)周期短，培養(yǎng)出的幼教人才素質(zhì)全面，具備了其它教育形式所無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。目前，可以提供這些資訊的渠道雖然不少，但魚龍混雜，極不利于幼兒父母、其它普通國民獲得科學(xué)的育兒知識與技能以開展科學(xué)的兒童保教，也不利于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展合力的形成。除此之外，由于工作強(qiáng)度大、安全責(zé)任重、技能要求高、情感投入多、待遇普遍較低等因素影響，幼兒園教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重、教師流失率高，造成師資隊(duì)伍很不穩(wěn)定的現(xiàn)狀。我國幼兒園教職工隊(duì)伍龐大，但總體學(xué)歷水平偏低?！熬盼濉敝痢笆晃濉逼陂g，中國學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)均沒有如期實(shí)現(xiàn)。他強(qiáng)調(diào)，“我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，深刻認(rèn)識發(fā)展學(xué)前教育的重要性和緊迫性。黨的十八大再次提出要“辦好學(xué)前教育”。第一部分 建設(shè)背景與意義一、建設(shè)背景（一）國家高度重視學(xué)前教育，為學(xué)前教育事業(yè)的縱深發(fā)展提供良好政策環(huán)境1．學(xué)前教育是“辦好人民滿意的教育”的重要組成部分國家目前將學(xué)前教育提到了一個前所未有的高度。2010年7月，國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》，提出把“提高質(zhì)量作為教育改革的核心任務(wù)”，并將學(xué)前教育列為今后十年八大發(fā)展任務(wù)之一，提出了“基本普及學(xué)前教育、明確政府職責(zé)、重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育”等三項(xiàng)基本方針。至此，國家將學(xué)前教育提到了一個前所未有的高度，辦好學(xué)前教育成為“辦好人民滿意的教育”的重要部分?！蹦壳?，我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與需求之間的差距主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)和量與國民需求之間的差距依然巨大，是世界同齡兒童數(shù)量的1/5?！叭雸@難”、“入好園、入高品質(zhì)園更難”的問題在全國許多地方普遍存在。一線的幼兒教師中，除有極少部分本科生（集中在大中城市）和一部分?？粕?，大部分是高中（中專）及以下學(xué)歷。從整體來看，我國學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)力還不夠強(qiáng)，不同院校之間的辦學(xué)水平差距也很大，有的可達(dá)本科水平，有的剛從中專升格而來。因此，當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展除解決財(cái)政投入、園所改善等硬件需求外，還需要提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量與質(zhì)量、制訂從業(yè)人員職前培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、拓寬職后素質(zhì)提升渠道、普及兒童養(yǎng)育知識，從而提升幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。據(jù)教育部2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2013年全國共有309所高職高專院校招收學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在校生達(dá)二十多萬。”教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件中也提到，要“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面。各院?；旧弦詫W(xué)?；蛳挡繛閱挝贿M(jìn)行建設(shè)，功能上突出課程教學(xué)要素，內(nèi)容上以教學(xué)課件和基本教學(xué)素材為主體，一些院校將課程平臺納入資源庫管理平臺，有的學(xué)校將資源平臺直接納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課程建設(shè)平臺中，教學(xué)資源建設(shè)都按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置導(dǎo)航。如金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了以“學(xué)訓(xùn)互動、全程實(shí)戰(zhàn)”為核心的“走園”教學(xué)模式，已建成集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材呈現(xiàn)及教學(xué)互動與教學(xué)評價(jià)等為一體的學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)教學(xué)資源庫；浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院以國家首批特色專業(yè)為抓手，形成了以“全實(shí)踐”理念為核心、以“實(shí)踐整合課程”體系為支撐的學(xué)前教育培養(yǎng)方案；大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、九江職業(yè)大學(xué)等院校也通過學(xué)科研究與教學(xué)實(shí)踐積累了相當(dāng)豐富的教學(xué)資源。（二）提供自主學(xué)習(xí)平臺，拓展各類人群學(xué)習(xí)的時間與空間，促進(jìn)教師之間、師生之間、生生之間等的交流互動，共同提高專業(yè)水平學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，可以滿足高職高專、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在校生的自主學(xué)習(xí)。同時，通過資源建設(shè)可以進(jìn)一步吸收國際幼教理念、引入豐富的先進(jìn)幼教資源、不斷豐富師生的國際視野，最終促進(jìn)學(xué)前教育的縱深發(fā)展。同時，高校、城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)、音視頻、電子教材等多種方式向農(nóng)村地區(qū)輻射，能夠讓更多的農(nóng)村幼兒、家長、幼兒教育機(jī)構(gòu)、幼兒教師享受學(xué)前教育專業(yè)改革與發(fā)展成果，從而促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的均衡和可持續(xù)發(fā)展。二、建設(shè)思路學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)遵循系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體解決，合作共建、資源共享，把握共性、體現(xiàn)特色，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新的基本思路。（三）把握共性、體現(xiàn)特色在教學(xué)資源庫建設(shè)中，針對專業(yè)及崗位要求，建設(shè)普適性、兼容性教學(xué)資源的同時要兼顧不同區(qū)域和院校的特點(diǎn)，考慮學(xué)習(xí)者的個體差異，注重資源的多層次、多元化和延展性，不斷豐富發(fā)展，最大限度地滿足不同層次、地域的學(xué)習(xí)者的個性化需求，體現(xiàn)共性和個性相結(jié)合。三、建設(shè)路徑按照“團(tuán)隊(duì)組建——調(diào)查論證——框架設(shè)計(jì)——資源建設(shè)——推廣應(yīng)用——評價(jià)反饋——持續(xù)更新”的路徑進(jìn)行建設(shè)，見下圖：團(tuán)隊(duì)組建調(diào)研論證評價(jià)反饋推廣應(yīng)用資源建設(shè)框架設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)團(tuán)隊(duì)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)的背景、需求和方案論證建設(shè)的總體設(shè)計(jì)思路和體系架構(gòu)平臺建設(shè)、資源整合、資源開發(fā)用戶參與、邊建邊用、體現(xiàn)價(jià)值多方評價(jià)、不斷完善、總結(jié)提高持續(xù)更新教學(xué)資源庫中媒體類型多樣、服務(wù)種類繁多、數(shù)據(jù)量大，需要跟蹤教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的發(fā)展不斷更新。每個階段的建設(shè)規(guī)劃分述如下。完成中心服務(wù)器、存儲設(shè)備、公網(wǎng)通道、防火墻等硬件環(huán)境的搭建。召集共建單位、各主要模塊用戶舉行反饋會，形成運(yùn)營初始階段使用報(bào)告，進(jìn)一步修改完善資源庫。 第四部分 建設(shè)內(nèi)容學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)資源庫按照“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體解決，合作共建、資源共享，把握共性、體現(xiàn)特色，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、持續(xù)更新”的建設(shè)思路，充分發(fā)揮共建單位、合作幼教機(jī)構(gòu)在資源建設(shè)中的作用，廣泛吸納社會培訓(xùn)與教育資源，以軟硬件平臺為基礎(chǔ)，以資源標(biāo)識和標(biāo)準(zhǔn)為引導(dǎo)，以模塊、子庫、素材為架構(gòu)，以信息安全與保障體系為支撐進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。資源架構(gòu)圖如下。各要素基本含義如下：（一）服務(wù)對象我們將資源庫的使用者假定為高校教師、高校學(xué)前教育專業(yè)在校生、職高（中專）學(xué)前教育師生、幼兒教育和早教機(jī)構(gòu)一線工作人員（幼兒教師、園長、保育員、育嬰師等）、幼兒家長和其它社會人員6類。開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教養(yǎng)筆記、觀察筆記、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等教與學(xué)資源；收集與撰寫學(xué)前教育參考文章、政策法規(guī)；采集來源于幼兒園的典型管理案例、幼兒園教學(xué)活動案例、幼兒園游戲活動案例、幼兒園保育案例等共3000件以上。采用的圖片素材標(biāo)準(zhǔn)如下：l 彩色圖像顏色數(shù)不低于真彩（24位色）；l 灰度圖像的灰度級不低于256級，屏幕分辨率不低于1024768時；l 描圖像的掃描分辨率不低于72 dpi；l 采用常見存儲格式，如GIF、PNG、JPG等。4．音頻素材。收集與開發(fā)各種可用于學(xué)前教育專業(yè)教與學(xué)的動畫素材，共1000小時以上。采用的ppt課件標(biāo)準(zhǔn)如下：項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與要求軟件版本文件制作所用的軟件版本不低于Microsoft Office 2003文件格式采用PPT或PPTX格式，不使用PPS格式。同時，也應(yīng)當(dāng)包含非本項(xiàng)目參與單位而提供素材的單位與個人，以及通過網(wǎng)絡(luò)注冊向資源中心提供素材的資源享用者、標(biāo)記研制者，這一方面是對提供者勞動和知識產(chǎn)權(quán)的尊重，另一方面也是體現(xiàn)享用者就是建設(shè)者的共建共享理念。對所有的資源按一定的規(guī)律進(jìn)行有序地組織與展示，由此引入“子庫”的概念，即所有子庫都建立在素材基礎(chǔ)上，或者說是引用素材搭建而成，面向應(yīng)用（應(yīng)用領(lǐng)域或使用者）的資源組合，素材應(yīng)盡量避免重復(fù)，組織子庫應(yīng)盡量便于使用，可以有多個備份。圍繞專業(yè)辦學(xué)的要素重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)崗位、標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)境、師資隊(duì)伍、政策與法規(guī)、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德等八個子庫。調(diào)研面向不同區(qū)域、不同機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生、幼兒園園長、教師、家長等不同群體，通過調(diào)研得到行業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域的第一手資料，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方向。3．標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范不論是專業(yè)辦學(xué)還是幼兒園辦園，都需要一些基本的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。項(xiàng)目聯(lián)合申報(bào)單位浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院參與了國家《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制訂和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》協(xié)作調(diào)研，《高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》由項(xiàng)目牽頭單位金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)制定，這十分有助于項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)更好地理解國家辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出更好的專業(yè)教學(xué)資源。人才培養(yǎng)方案是各個學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)活動的指導(dǎo)性文件，人才培養(yǎng)方案編寫應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)的三個核心問題——“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”、“誰來培養(yǎng)”，對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等進(jìn)行描述和設(shè)計(jì)。（2）依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合幼兒園崗位工作任務(wù)構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，將幼兒教師工作任務(wù)分為生活活動、教育活動、游戲、班級管理等，形成由“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”、“幼兒教育基礎(chǔ)”、“幼兒活動與指導(dǎo)”、“幼兒園與家庭、社會”、“教師專業(yè)技能”、“教育見實(shí)習(xí)”等六大模塊組成的課程體系。由學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富且成效顯著的高職高專院校牽頭，聯(lián)合專家組成員作為構(gòu)建“共性”人才培養(yǎng)方案的主體。在這一子庫中，主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（包括舞蹈教室、活動設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等）、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（包括示范基地、緊密基地和一般基地）、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理規(guī)范與操作流程及典型教學(xué)環(huán)境的介紹（照片、視頻和文字綜合呈現(xiàn)）等。7．政策與法規(guī)主要包括國內(nèi)外與學(xué)前教育、兒童保護(hù)等有關(guān)的法律、法規(guī)、制度、文件、指南、綱要等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)前教育工作者及社會人員更好地了解學(xué)前教育政策法規(guī)。（二）課程學(xué)習(xí)模塊課程學(xué)習(xí)模塊包括課程體系、網(wǎng)絡(luò)課程、資格證書考試、地方招考題庫及數(shù)字化教材五個子庫。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（幼兒園）》，可以將學(xué)前教育專業(yè)理論課程體系分為四大模塊，分別是“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”、“幼兒教育基礎(chǔ)”、“幼兒活動與指導(dǎo)”和“幼兒園與家庭、社會”。以下為項(xiàng)目牽頭單位金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系： 幼兒教師基本技能實(shí)訓(xùn)專業(yè)課程實(shí)踐跟班實(shí)踐頂崗實(shí)踐校內(nèi)基地訓(xùn)練校外示范性基地校外緊密基地 規(guī)范保教訓(xùn)練校外一般基地 就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)踐2．網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（幼兒園）》幼兒教師知識、能力模塊要求，網(wǎng)絡(luò)課程子庫將建設(shè)六大課程模塊，合計(jì)十七門網(wǎng)絡(luò)課程（見下表）。申報(bào)主持建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程須已在學(xué)校連續(xù)開設(shè)3年以上，在長期教學(xué)實(shí)踐中形成了獨(dú)特風(fēng)格，教學(xué)理念先進(jìn)、方法科學(xué)、質(zhì)量高、效果好，得到廣大學(xué)生、同行教師和專家、社會學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)專家的好評與認(rèn)可，在同類課程中具有一定的影響力和較強(qiáng)的示范性。①基本資源。例如：案例庫、專題講座庫、素材資源庫、學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、演示/虛擬/仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)，課程教學(xué)、學(xué)習(xí)和交流工具及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。以便學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生能了解考試要求、范圍、形式等信息。（三）教育研究模塊吸收先進(jìn)教育理念，以提升研究能力來促進(jìn)教育教學(xué)改革，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒教師提出的特殊要求。2．幼兒教育基礎(chǔ)研究包括幼兒教師職業(yè)道德、學(xué)前教育的基本原理、學(xué)前教育歷史、各個國家的學(xué)前教育、幼兒園課程理論等方面的內(nèi)容。6．人才培養(yǎng)模式研究包括學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、辦學(xué)模式、課程與教學(xué)改革、實(shí)踐體系、實(shí)踐教學(xué)模式等方面的研究成果。另外，也為高職高專學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生及有志于從事幼兒教育工作的社會人員獲得相