【正文】 見習，二是教育實習。根據(jù)《教師教育課程標準（幼兒園）》，可以將學前教育專業(yè)理論課程體系分為四大模塊，分別是“兒童發(fā)展與學習”、“幼兒教育基礎”、“幼兒活動與指導”和“幼兒園與家庭、社會”。另外，還將建設資格證書考試題庫和地方招考題庫兩個子庫，幫助學生畢業(yè)時能順利獲得教師資格證書，通過幼兒園教師編制考試。（二）課程學習模塊課程學習模塊包括課程體系、網(wǎng)絡課程、資格證書考試、地方招考題庫及數(shù)字化教材五個子庫。8．職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃為在校生提供生涯規(guī)劃指導及為有需求的學前教育相關人員提供就業(yè)信息與人才資源。7．政策與法規(guī)主要包括國內外與學前教育、兒童保護等有關的法律、法規(guī)、制度、文件、指南、綱要等內容，旨在幫助學前教育工作者及社會人員更好地了解學前教育政策法規(guī)。6．師資隊伍主要包括三部分內容：一是學前教育專業(yè)辦學的師資要求，包括：一是生師比、教師學歷與學位、素質要求及不同學科教師結構要求等；二是全國高職高專院校促進教師專業(yè)發(fā)展的相關制度、文件等；三是資源庫建設合作院校師資隊伍建設的案例分享，如學前教育專業(yè)國家教學團隊建設案例，國家、省級優(yōu)秀學前教育專業(yè)教師介紹，教師社會實踐模式、校本培訓案例等。在這一子庫中，主要包括校內實訓基地建設標準（包括舞蹈教室、活動設計實訓室等）、校外實訓基地建設標準（包括示范基地、緊密基地和一般基地）、校內外實訓基地管理規(guī)范與操作流程及典型教學環(huán)境的介紹（照片、視頻和文字綜合呈現(xiàn)）等。該子庫的各個人才培養(yǎng)方案還將根據(jù)實際情況采用多種民族語言進行呈現(xiàn)。由學前教育專業(yè)辦學經(jīng)驗豐富且成效顯著的高職高專院校牽頭，聯(lián)合專家組成員作為構建“共性”人才培養(yǎng)方案的主體。為克服這一弊端，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應反映“行動反思中學”的人才培養(yǎng)理念，實施“全實踐”的人才培養(yǎng)模式（杭州幼兒師范學院）、“走園”教學人才培養(yǎng)模式（金華職業(yè)技術學院），為學生提供較多的幼兒園教育活動實踐學習機會。（2）依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》，結合幼兒園崗位工作任務構建學前教育專業(yè)課程體系根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》，將幼兒教師工作任務分為生活活動、教育活動、游戲、班級管理等，形成由“兒童發(fā)展與學習”、“幼兒教育基礎”、“幼兒活動與指導”、“幼兒園與家庭、社會”、“教師專業(yè)技能”、“教育見實習”等六大模塊組成的課程體系。在確定人才培養(yǎng)目標時，充分考慮三個方面的問題：專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。人才培養(yǎng)方案是各個學校專業(yè)教育教學活動的指導性文件，人才培養(yǎng)方案編寫應圍繞人才培養(yǎng)的三個核心問題——“培養(yǎng)什么人”、“如何培養(yǎng)”、“誰來培養(yǎng)”，對專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點、目標與規(guī)格、內容與方法、條件與保障等進行描述和設計。該子庫還包括地方政府、相關學會、聯(lián)建學校等出臺的學前教育領域相關辦學環(huán)節(jié)的標準、規(guī)范及國際先進的學前教育專業(yè)辦學、辦園的標準和規(guī)范。項目聯(lián)合申報單位浙江師范大學杭州幼兒師范學院參與了國家《幼兒教師專業(yè)標準》制訂和《教師教育課程標準》協(xié)作調研，《高等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準》由項目牽頭單位金華職業(yè)技術學院負責制定，這十分有助于項目開發(fā)團隊更好地理解國家辦學標準，開發(fā)出更好的專業(yè)教學資源?！队變簣@教師專業(yè)標準》用以指導全國學前教育專業(yè)的辦學，包括人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、修學年限、師資、實訓實踐條件等方面的標準。3．標準與規(guī)范不論是專業(yè)辦學還是幼兒園辦園，都需要一些基本的標準和規(guī)范。2．職業(yè)道德 該子庫建設旨在提升職前和職后幼兒園教師的職業(yè)道德水準。調研面向不同區(qū)域、不同機構和學前教育專業(yè)在校學生、幼兒園園長、教師、家長等不同群體，通過調研得到行業(yè)、專業(yè)領域的第一手資料，指導專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方向。1．職業(yè)崗位（1）崗位分析崗位分析主要針對學前教育專業(yè)就業(yè)崗位（幼兒園教師）的能力要求、職業(yè)道德要求、適宜個性等進行分析，基于幼兒園教師所需的能力、職業(yè)道德和個性設計學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和職業(yè)能力、素質、態(tài)度等。圍繞專業(yè)辦學的要素重點建設職業(yè)崗位、標準與規(guī)范、人才培養(yǎng)方案、教學環(huán)境、師資隊伍、政策與法規(guī)、就業(yè)指導、職業(yè)道德等八個子庫。模塊和子庫建設主要內容概述如下。對所有的資源按一定的規(guī)律進行有序地組織與展示，由此引入“子庫”的概念，即所有子庫都建立在素材基礎上，或者說是引用素材搭建而成，面向應用（應用領域或使用者）的資源組合，素材應盡量避免重復，組織子庫應盡量便于使用，可以有多個備份。（五）資源模塊我們將整個教學資源庫分為六大資源模塊，分別是專業(yè)建設、課程學習、教育研究、繼續(xù)教育、保教資源和特色資源。同時，也應當包含非本項目參與單位而提供素材的單位與個人，以及通過網(wǎng)絡注冊向資源中心提供素材的資源享用者、標記研制者，這一方面是對提供者勞動和知識產權的尊重，另一方面也是體現(xiàn)享用者就是建設者的共建共享理念。同時提供關于最佳播放效果的軟件版本說明模板應用模板樸素、大方，顏色適宜，便于長時間觀看；在模板的適當位置標明課程名稱、模塊（章或節(jié)）序號與模塊（章或節(jié)）的名稱多個頁面均有相同元素，如背景、按鈕、標題、頁碼等，可以使用幻燈片母版來實現(xiàn)版式設計每頁版面的字數(shù)不宜太多。采用的ppt課件標準如下：項目標準與要求軟件版本文件制作所用的軟件版本不低于Microsoft Office 2003文件格式采用PPT或PPTX格式，不使用PPS格式。6．PPT課件。收集與開發(fā)各種可用于學前教育專業(yè)教與學的動畫素材，共1000小時以上。采用的音頻素材標準如下：l 語音采用標準的普通話、美式或英式英語配音，特殊語言學習和材料除外；l 使用適合教學的語調， kHz， kHz；l 量化位數(shù)大于8位，碼率不低于64 Kbps；l 音頻播放流暢，聲音清晰，噪音低，回響小，采用常見存儲格式，如WMA、MPMP4或其他流式音頻格式，優(yōu)先采用MP3格式。4．音頻素材。搜集專家講座錄像、全國各地幼兒園優(yōu)秀教學錄像，自制課程教學錄像、學生試教錄像、學生實施幼兒園教學活動錄像、學生專業(yè)技能展示錄像（畢業(yè)匯演、五項技能競賽、童話劇表演等）、幼兒園活動錄像（一日生活片段、游戲活動片段、保育活動片段）等視頻教學資源，視頻容量150小時以上，視頻內容涵蓋700～900學時的教學內容。采用的圖片素材標準如下：l 彩色圖像顏色數(shù)不低于真彩（24位色）；l 灰度圖像的灰度級不低于256級，屏幕分辨率不低于1024768時；l 描圖像的掃描分辨率不低于72 dpi；l 采用常見存儲格式，如GIF、PNG、JPG等。2．圖片素材。開發(fā)人才培養(yǎng)方案、課程標準、電子教案、教養(yǎng)筆記、觀察筆記、實訓計劃、實訓指導書等教與學資源；收集與撰寫學前教育參考文章、政策法規(guī)；采集來源于幼兒園的典型管理案例、幼兒園教學活動案例、幼兒園游戲活動案例、幼兒園保育案例等共3000件以上。（二）媒體類型我們的素材需要以一個計算機文件的形式進行存儲，由此可按照文件媒體類型分為文本、圖片、音頻、視頻、動畫、PPT課件等形式，同時每一素材將是具有唯一類型的，我們以此種分類來預計本項目所要建設的素材的“容量”或“數(shù)量”。各要素基本含義如下：（一）服務對象我們將資源庫的使用者假定為高校教師、高校學前教育專業(yè)在校生、職高（中專）學前教育師生、幼兒教育和早教機構一線工作人員（幼兒教師、園長、保育員、育嬰師等）、幼兒家長和其它社會人員6類。素材來源于不同的建設單位，有各種各樣的表現(xiàn)形式，其用途也是多種多樣，更重要的是需要進行不斷地更新與充實，因此素材建設要解決資源的“有序標識”、“海量存儲”、“檢索引用”等關鍵問題。資源架構圖如下。學前教育專業(yè)教學資源庫建設為“學前教育專業(yè)教師、學生、幼兒園教師、幼兒家長”等對象服務，提升學前教育專業(yè)教師的課程建設、教學、科研等方面的專業(yè)能力，提升學前教育專業(yè)學生和幼兒園教師的職業(yè)道德、保教、科研等方面的專業(yè)素養(yǎng)；為幼兒家長和社會人員普及幼兒保教知識，提高家長的育兒能力。 第四部分 建設內容學前教育專業(yè)教學資源庫按照“系統(tǒng)設計、整體解決，合作共建、資源共享，把握共性、體現(xiàn)特色，網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新”的建設思路，充分發(fā)揮共建單位、合作幼教機構在資源建設中的作用，廣泛吸納社會培訓與教育資源，以軟硬件平臺為基礎，以資源標識和標準為引導，以模塊、子庫、素材為架構，以信息安全與保障體系為支撐進行整體設計。 三、資源庫持續(xù)更新、逐步完善（2015年1月2015年6月）取得高等教育出版社等單位的協(xié)助，將專業(yè)教學資源庫進行上線測試、試運行與共享使用。召集共建單位、各主要模塊用戶舉行反饋會，形成運營初始階段使用報告，進一步修改完善資源庫。同時開展用戶、管理員、建設者培訓，編制標準化手冊與用戶速成手冊。完成中心服務器、存儲設備、公網(wǎng)通道、防火墻等硬件環(huán)境的搭建。采用自主開發(fā)與聯(lián)合開發(fā)的方式，完成資源庫網(wǎng)絡平臺的構建，完成素材采集、制作、上傳工具開發(fā)。每個階段的建設規(guī)劃分述如下。第三部分 建設規(guī)劃學前教育專業(yè)教學資源庫建設項目規(guī)劃建設期初步設定為2013年6月2015年6月。三、建設路徑按照“團隊組建——調查論證——框架設計——資源建設——推廣應用——評價反饋——持續(xù)更新”的路徑進行建設，見下圖：團隊組建調研論證評價反饋推廣應用資源建設框架設計指導團隊、開發(fā)團隊技術團隊、管理團隊建設的背景、需求和方案論證建設的總體設計思路和體系架構平臺建設、資源整合、資源開發(fā)用戶參與、邊建邊用、體現(xiàn)價值多方評價、不斷完善、總結提高持續(xù)更新教學資源庫中媒體類型多樣、服務種類繁多、數(shù)據(jù)量大，需要跟蹤教學內容和教學要求的發(fā)展不斷更新。（四）網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新借助核心開發(fā)團隊優(yōu)勢，自主開發(fā)專業(yè)教學資源平臺，利用網(wǎng)絡技術為全國高職高專院校、幼兒園、早教機構及社會學習者提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、就業(yè)支持、人員培訓等服務。（三）把握共性、體現(xiàn)特色在教學資源庫建設中，針對專業(yè)及崗位要求，建設普適性、兼容性教學資源的同時要兼顧不同區(qū)域和院校的特點，考慮學習者的個體差異，注重資源的多層次、多元化和延展性，不斷豐富發(fā)展，最大限度地滿足不同層次、地域的學習者的個性化需求，體現(xiàn)共性和個性相結合。（二）合作共建、資源共享教學資源庫建設采取校校合作、行校合作、園校合作模式，合理布局參與院校的區(qū)域分布，充分利用各院校的資源優(yōu)勢，通過使用者共同參與，主動為資源庫提供優(yōu)質資源，最大范圍地匯集優(yōu)質早教機構、幼兒園和示范、骨干高職高專院校的人力資源和社會資源，共同建立起高效的資源收集、開發(fā)、整理平臺。二、建設思路學前教育專業(yè)教學資源庫建設遵循系統(tǒng)設計、整體解決，合作共建、資源共享，把握共性、體現(xiàn)特色，網(wǎng)絡運行、持續(xù)更新的基本思路。通過資源庫建設，帶動學前教育專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式改革，滿足幼兒教師職前、職后教育需求，推廣學前教育領域最新研究與實踐成果。同時，高校、城市優(yōu)質教學資源通過網(wǎng)絡、音視頻、電子教材等多種方式向農村地區(qū)輻射，能夠讓更多的農村幼兒、家長、幼兒教育機構、幼兒教師享受學前教育專業(yè)改革與發(fā)展成果，從而促進我國學前教育事業(yè)的均衡和可持續(xù)發(fā)展。同時，通過資源的持續(xù)更新，為學前教育專業(yè)的畢業(yè)生、幼教從業(yè)人員、中高職專業(yè)教師、幼兒家長等社會大眾提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、學習咨詢、人員培訓等服務，幫助他們解決實際工作中的疑難問題；以資源庫為載體與幼教單位共同開展教學研究，為他們提供理論指導和支持；為用人單位發(fā)布用人標準和招聘信息，幫助學生了解就業(yè)信息，開展就業(yè)咨詢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、教學研究、社會服務三大功能的有機結合。同時，通過資源建設可以進一步吸收國際幼教理念、引入豐富的先進幼教資源、不斷豐富師生的國際視野，最終促進學前教育的縱深發(fā)展。課程學習資源庫則是拓展了學習的時間和空間，有利于培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習、探究學習的能力，有利于實施行動導向的教學，有利于促進教師之間、師生之間、生生之間的交流互動，滿足學生個性化學習和終身學習的需要。（二）提供自主學習平臺，拓展各類人群學習的時間與空間，促進教師之間、師生之間、生生之間等的交流互動，共同提高專業(yè)水平學前教育專業(yè)教學資源庫的建設，可以滿足高職高專、中職學校學前教育專業(yè)在校生的自主學習。同時，也可以集中不同院校教師的智慧和力量，通過聯(lián)合開發(fā)，統(tǒng)一文本、圖片、動畫、視頻等各類素材的建設標準，進一步規(guī)范專業(yè)教學資源建設，避免低水平重復建設，形成良好的共建共享機制，不斷開發(fā)出更多的、新的優(yōu)質教學資源，推動教育信息化的發(fā)展。如金華職業(yè)技術學院形成了以“學訓互動、全程實戰(zhàn)”為核心的“走園”教學模式，已建成集教學設計、教學素材呈現(xiàn)及教學互動與教學評價等為一體的學前教育專業(yè)校內教學資源庫；浙江師范大學杭州幼兒師范學院以國家首批特色專業(yè)為抓手，形成了以“全實踐”理念為核心、以“實踐整合課程”體系為支撐的學前教育培養(yǎng)方案；大連職業(yè)技術學院、青島職業(yè)技術學院、九江職業(yè)大學等院校也通過學科研究與教學實踐積累了相當豐富的教學資源。二、建設意義 通過“系統(tǒng)設計、聯(lián)合開發(fā)、網(wǎng)絡支持、持續(xù)更新”的學前教育專業(yè)教學資源庫的建設，集成國內高職高專學前教育領域和幼兒教育領域的優(yōu)質資源，開發(fā)出系統(tǒng)化的學前教育專業(yè)學習與教學資源；以先進的網(wǎng)絡技術、海量存儲技術、云計算技術作為支撐，形成良好的共建共享機制；以此推動教育信息化的發(fā)展，滿足高職高專院校教師與學生、幼兒園教師、幼兒家長、社會其他幼教從業(yè)者的需求，提高高校專業(yè)人才培養(yǎng)質量、社會從業(yè)人員素質和學前教育專業(yè)知識的社會普及度，最終推進學前教育事業(yè)的均衡、可持續(xù)發(fā)展。各院校基本上以學?；蛳挡繛閱挝贿M行建設，功能上突出課程教學要素，內容上以教學課件和基本教學素材為主體，一些院校將課程平臺納入資源庫管理平臺，有的學校將資源平臺直接納入網(wǎng)絡教學與課程建設平臺中，教學資源建設都按不同的分類標準設置導航。截至目前，已啟動了28個專業(yè)領域的資源庫聯(lián)合開發(fā)項目?！苯逃俊蛾P于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件中也提到，要“重視優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息