【正文】 學(xué)教師繼續(xù)教育公共課《中小學(xué)教育科研指導(dǎo)方法》教學(xué)指導(dǎo)綱要一、課程說明和教學(xué)目標《中小學(xué)教育科研方法》是在新課程背景下中小學(xué)教師繼續(xù)教育的四門公共課之一。3．考核時間與形式：120分鐘 開卷 分值100分4．題型及分數(shù)分布：（1）辨析題　　4個　　 20分（2）簡述題　　 4個　 20分（3）論述題 二選一 20分（4）設(shè)計題　　　　　　 15分（5）案例分析題　　　　 25分四．教學(xué)進程及安排專題一：基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標（2學(xué)時）了解什么是課程、課程的本質(zhì)、課改的背景掌握基礎(chǔ)教育課改的目標，特別是6項具體目標專題二：基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的重建（2學(xué)時）了解課程結(jié)構(gòu)的一般理論了解我國課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析認識、理解九年一貫制課程結(jié)構(gòu)和綜合實踐活動專題三：基礎(chǔ)教育課程標準的制定（2學(xué)時）了解課程標準的一般理論認識理解課標的制定和內(nèi)容的選擇專題四：基礎(chǔ)教育課程改革與學(xué)習(xí)方式變遷?。?學(xué)時）明確課程改革理念下學(xué)習(xí)方式的變革掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合專題五：教材的開發(fā)與管理（2學(xué)時）了解教材的一般理論1明確新教材的選擇與組織，完善教材管理制度專題六：基礎(chǔ)教育課程評價（2學(xué)時）1了解課程評價的一般理論、評價方式的發(fā)展1理解教科書評價和完善改革考試制度1掌握發(fā)展性評價專題七：基礎(chǔ)教育課程管理與課程資源的開發(fā)（2學(xué)時）1了解國家課程、地方課程和學(xué)校課程1了解以上課程資源的開發(fā)和利用專題八：新課改下教師專業(yè)化發(fā)展與教師角色（4學(xué)時）1了解教師專業(yè)發(fā)展的理論建構(gòu)1明確新課改下教師角色的專業(yè)化發(fā)展1掌握“校本教研”制度五．考試舉樣 1．辨析題：合作學(xué)習(xí)就是小組討論 2．簡述題：新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)生觀？ 3．論述題：試論課程評價方式的新發(fā)展？ 4．設(shè)計題：自選一個內(nèi)容，設(shè)計一堂課堂探究學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟。提高學(xué)員制定課程標準、選擇課程內(nèi)容、評價方式等能力。本課程的具體教學(xué)目標：1． 明確基礎(chǔ)教育課程改革的目標，會按基礎(chǔ)教育課程標準的要求選擇課程內(nèi)容。建議課時：2主要內(nèi)容：一、 由專業(yè)發(fā)展到個人發(fā)展二、 促進教師心理成長的認知策略三、 促進教師心理成長的組織管理策略四、 教師心理完善的一般方法五、 試題舉樣一、 簡答題（每題6分，共30分）教師常見的思維錯誤有哪些？二、辨析題（每題6分，共18分）有威信的教師就是那些讓學(xué)生言聽計從的教師。建議課時：6主要內(nèi)容：一、 教師工作的特點，學(xué)生心目中理想教師的標準二、 教師威信與教育影響力三、 教師的一般角色屬性，新課程下的教師角色與角色適應(yīng)第六章：教師的心理健康與維護教學(xué)重點：心理健康的標準；影響教師心理健康的學(xué)校因素和社會因素；教師心理健康問題、自我調(diào)整與維護。建議課時： 0主要內(nèi)容： 一、 學(xué)習(xí)論研究的演進二、 信息加工學(xué)習(xí)論三、 人本主義學(xué)習(xí)論四、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論五、 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的整合第四章：教師心理品質(zhì)與優(yōu)化教學(xué)重點：教師的認知、情感、意志、個性的優(yōu)化。建議課時：2主要內(nèi)容：一、 新課程的核心理念二、 新課程對教師的新挑戰(zhàn)三、 教師心理素質(zhì)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)第二章：基礎(chǔ)教育課程改革目標的心理解構(gòu)教學(xué)重點：新課程中的身心發(fā)展目標。考試形式與時間：開卷；120分鐘。三、教學(xué)組織與考核學(xué)時安排：根據(jù)本課程的性質(zhì)和特點，建議本課程的集中輔導(dǎo)學(xué)時為24學(xué)時，建議集中輔導(dǎo)與自學(xué)時間的比例為1：3。第一部分的重點是對新課程的解讀與，并從心理學(xué)角度分析課程改革的目標和課程改革的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)。第二部分是本書（也是本課程）的重點，主要闡述了“教師的心理品質(zhì)與優(yōu)化”、“教師的職業(yè)心理適應(yīng)與調(diào)適”、“教師心理健康與維護”、“關(guān)注教師心理成長”等有關(guān)教師心理的重要問題。培訓(xùn)方式：根據(jù)教師繼續(xù)教育的特點，在課程培訓(xùn)中，應(yīng)將業(yè)余自學(xué)與集中輔導(dǎo)結(jié)合起來，充分重視集中輔導(dǎo)的作用，加強校本培訓(xùn)?？荚囶}型、分值： 簡答題：6分5題；論述題：15分2題；辨析題：6分3題；案例題：22分1題。 教學(xué)建議：系統(tǒng)講授。教學(xué)建議：教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合教材內(nèi)容和自身特點進行分析。 教學(xué)建議：可將講授、討論與調(diào)查等方式結(jié)合起來。三、論述題（每題15分，共30分）結(jié)合本人實際，論述應(yīng)如何加強教師的心理健康的維護？四、案例題（22分） 北京市某區(qū)教委在師德建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對學(xué)生消極否定言語傷害現(xiàn)象很普遍，在由區(qū)教委從中篩選并公布的40句教師忌語中，諸如“我要是你早不活了”，“你這孩子無藥可救，狗改不了吃屎”，“你真笨，你真傻！你簡直就是個白癡！”，還有“閉嘴”、“低能”、“缺心眼兒”、“不懂人話”等等“忌語”令許多家長大為震驚，他們沒有想到自己的孩子在學(xué)校里會經(jīng)常遭受這樣的心靈傷害。2． 了解基礎(chǔ)教育課程改革與學(xué)習(xí)方式、評價方式的改革與發(fā)展。3．引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。 5．案例評析題：現(xiàn)在的孩子很喜歡表現(xiàn)，他們都愿意聽到贊揚聲，特別是在學(xué)校里，在班集體中，他們更愿意看到同學(xué)的羨慕和老師的贊美。全部內(nèi)容分為八個專題，包括中小學(xué)教師繼續(xù)教育用書《中小學(xué)教育科研方法》中的六個專題（分別是：中小學(xué)教育科研概論，課題研究，教育觀察法，教育調(diào)查法，教育實驗法，教育經(jīng)驗總結(jié)）和補充專題（行動研究）。2．突出理論與實踐相結(jié)合的原則，結(jié)合具體的課題，介紹并引導(dǎo)學(xué)員了解教育科研的基本程序和主要方法，使教學(xué)（集中輔導(dǎo)與校本培訓(xùn)）的過程成為教師科研實踐的指導(dǎo)現(xiàn)場，切實豐富學(xué)員的教育科研基本知識并提高其實踐操作能力。三．教學(xué)組織和考核1．培訓(xùn)方式培訓(xùn)方式包括：自學(xué)、集中輔導(dǎo)、校本培訓(xùn)。3．考核時間與形式120分鐘開卷考試，值100分。重點1：研究方案的設(shè)計與撰寫重點2：課題研究實施的一般程序?qū)ｎ}三：教育觀察法（3學(xué)時）7．了解觀察法的意義、特點與基本要求；8．了解課堂觀察過程與基本要求；9．結(jié)合案例，了解撰寫觀察報告（調(diào)查報告的一種）的基本格式與要求。重點1：經(jīng)驗的篩選與提煉重點2：經(jīng)驗論文的撰寫補充內(nèi)容一：行動研究（4學(xué)時）18．了解行動研究與傳統(tǒng)教育教學(xué)研究和經(jīng)驗總結(jié)的區(qū)別；19．了解行動研究的一般過程；20．了解行動的途徑之一：問題解決重點1：行動研究的理念重點2：行動研究的過程重點3：行動研究的途徑五．考試舉樣1．辨析題：教育科研與中小學(xué)教師關(guān)系不大。一、行動研究的背景“行動研究”作為一個術(shù)語出現(xiàn)，最初始自美國的柯利爾(Collier,J.)，他在1933年至1945年擔(dān)任美國印第安人事務(wù)局局長期間，為探討改善印第安人與非印第安人之間關(guān)系的方案，請局外人士(特別是印第安人)參與到研究過程中來，與他和他的同事合作，他稱這種方式為“行動研究”。50年代，行動研究的思想被介紹到教育領(lǐng)域，教育行動研究曾經(jīng)在美國風(fēng)行一時，柯雷(Corey，M．S．)是這一時期教育行動研究的重要倡導(dǎo)者之一．70年代以后，行動研究得到了很大的發(fā)展?！靶袆印备爬ǖ氖菍嵺`者、實際工作者的實踐活動和實際工作；而“研究”則主要只有受過專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)研究人員、學(xué)者專家對自然界、人類社會以及人本身所作的系統(tǒng)探究。這就是要求：研究課題來自社會活動和實際工作者的需要，研究在實際工作中、在“行動現(xiàn)場”中進行，研究由實際工作者與研究者合作完成，研究成果能為實際工作者理解和運用，研究以解決實際問題、改善社會行動為宗旨。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實踐工作者所持的立場，然而最近幾十年來對教師的研究卻越來越清晰地發(fā)現(xiàn)：這種實質(zhì)上是把教師視為一個簡單“中轉(zhuǎn)站”的觀念對教育理論與實踐的關(guān)系估計得過于簡單了，教師這個與專業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認識能力和創(chuàng)造能力，一樣有著知識與思想的“人”，在教育過程中的作用絕不僅止是某個“專家”理論的簡單執(zhí)行者。固為“改善”是一個難有終結(jié)的目標，所以“為行動而研究”的旨趣要求行動研究是一個不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過程。行動研究所贊賞的研究，與教師的實踐是“二位一體”的，它本身就是教學(xué)專業(yè)活的一個組成部分。二是可以使教師了解他的行動“意味著什么(已經(jīng)或可能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的實際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著研究的深入而不斷變化的。因為特定環(huán)境中的實踐者所面臨的問題總是特定的，所以行動研究中作為研究對象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得行動研究過程實際上成為教師的一個“學(xué)習(xí)過程”。正因如此，近年來，行動研究作為一種“專業(yè)發(fā)展”途徑的作用越來越受到人們的重視。單純從這三個部分看，教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)倒也符合一般問題解決的邏輯，行動研究的核心步驟，在外觀上也基本體現(xiàn)為這三個部分：問題是，教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的這三個部分往往缺少更深入的考察和論證。再比如：我(我們)采取了某項措施，這項措施是依據(jù)什么制定的呢?還有沒有其他可供選擇的措施?各種可能措施的適用范圍如何?再如：我(我們)取得了一些效果，這些效果多大程度地解決了最初遇到的問題?這些效果的取得，多大程度上得益于我們采取的措施?多大程度上得益于其他一些非預(yù)期的因素?在取得這些效果的同時，有沒有導(dǎo)致其他問題的產(chǎn)生?等等問題，教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)往往考慮不多。第二，行動研究重視理論對制定解決方案的價值，這不但表現(xiàn)在行動研究把已有研究成果作為制定解決方案的重要參考，更重要的是，行動研究強調(diào)根據(jù)對問題的分析和相關(guān)的研究成果規(guī)劃行動方案，并預(yù)計方案中各個步驟的可能結(jié)果。行動研究是合作的，而且自始至終都是合作的。其中，研究者對中小學(xué)教師進行了教育科學(xué)理論和素質(zhì)教育理念的培訓(xùn)與影響，指導(dǎo)中小學(xué)教師教育教學(xué)改革實踐；同時，中小學(xué)教師也讓研究者了解了中小學(xué)教育教學(xué)工作的實際情況，使研究者更加明確研究工作必須解決的實際問題。（摘選自《中小學(xué)全面實施素質(zhì)教育研究》，彭智勇、龔奇柱主編）五、行動研究的過程（一）行動研究的一般過程行動研究的不同理論背景使得行動研究有了許多模式，每一種模式由于理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也不一樣，在實施行動研究的具體步驟上也有一些差異?？吕自?0年代初期結(jié)合自己的實踐為行動研究確定了五個相連續(xù)的步驟：(1)明確問題，即要澄清教師在實踐過程遇到的問題是什么，用盡量清晰的語言對這些問題進行界定。問題澄清之后，教師可以根據(jù)自己的或其他教師的經(jīng)驗，根據(jù)一定的教育理論，憑借自己對問題的理解，設(shè)計出可能解決這一問題的行動步驟，明確這些行動所要達到的目標。(5)在實踐情境中進一步檢驗這些原則。即對問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認識。應(yīng)用有關(guān)的方法，如直接觀察、問卷、調(diào)查、測驗等，系統(tǒng)地來搜集所需要的資料。著手試行計劃，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以考證假設(shè)，改進現(xiàn)狀，直到能夠有效地消除困難或解決問題為止。2．我設(shè)想著解決這個問題(重新組織以使他們積極性提高，是以小組活動還是進行結(jié)構(gòu)性練習(xí))。（資料來源：施良方主編：《中學(xué)教育學(xué)》福建教育出版社）（三）行動研究的簡化程序行動研究是從教育工作實際需要中尋找研究課題，并在實際工作過程中實施研究，由第一線的中小學(xué)教師與有關(guān)研究者共同參與、合作研究，使研究成果及時為中小學(xué)教師理解、掌握和運用，從而達到解決中小學(xué)教育教學(xué)實際問題、改變不良的教育現(xiàn)狀的目的。其實，行動研究并非在教學(xué)之外另外抽出時間來做研究，行動研究不過是留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法“解決”。在行動研究中，提問者必須“講述”自己遭遇了一個什么“教育事件”，這個事件是如何發(fā)生的，它是如何被處理的，處理之后遇到了什么“困惑”。這里有兩種可能： 一種可能是，這位教師的提問是假設(shè)式的，她只是聽說人使用了“讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言”這條教學(xué)策略，然后自己想象這種方式會導(dǎo)致課堂紀律混亂；或者這位教師只是簡單地、淺嘗輒止、先入為主式地嘗試了“讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言”這條