【正文】 學(xué)教師繼續(xù)教育公共課《中小學(xué)教育科研指導(dǎo)方法》教學(xué)指導(dǎo)綱要一、課程說明和教學(xué)目標(biāo)《中小學(xué)教育科研方法》是在新課程背景下中小學(xué)教師繼續(xù)教育的四門公共課之一。3．考核時(shí)間與形式：120分鐘 開卷 分值100分4．題型及分?jǐn)?shù)分布：（1）辨析題　　4個(gè)　　 20分（2）簡(jiǎn)述題　　 4個(gè)　 20分（3）論述題 二選一 20分（4）設(shè)計(jì)題　　　　　　 15分（5）案例分析題　　　　 25分四．教學(xué)進(jìn)程及安排專題一：基礎(chǔ)教育課程改革的背景和目標(biāo)（2學(xué)時(shí)）了解什么是課程、課程的本質(zhì)、課改的背景掌握基礎(chǔ)教育課改的目標(biāo)，特別是6項(xiàng)具體目標(biāo)專題二：基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的重建（2學(xué)時(shí)）了解課程結(jié)構(gòu)的一般理論了解我國課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀分析認(rèn)識(shí)、理解九年一貫制課程結(jié)構(gòu)和綜合實(shí)踐活動(dòng)專題三：基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定（2學(xué)時(shí)）了解課程標(biāo)準(zhǔn)的一般理論認(rèn)識(shí)理解課標(biāo)的制定和內(nèi)容的選擇專題四：基礎(chǔ)教育課程改革與學(xué)習(xí)方式變遷?。?學(xué)時(shí)）明確課程改革理念下學(xué)習(xí)方式的變革掌握信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合專題五：教材的開發(fā)與管理（2學(xué)時(shí)）了解教材的一般理論1明確新教材的選擇與組織，完善教材管理制度專題六：基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)（2學(xué)時(shí)）1了解課程評(píng)價(jià)的一般理論、評(píng)價(jià)方式的發(fā)展1理解教科書評(píng)價(jià)和完善改革考試制度1掌握發(fā)展性評(píng)價(jià)專題七：基礎(chǔ)教育課程管理與課程資源的開發(fā)（2學(xué)時(shí)）1了解國家課程、地方課程和學(xué)校課程1了解以上課程資源的開發(fā)和利用專題八：新課改下教師專業(yè)化發(fā)展與教師角色（4學(xué)時(shí)）1了解教師專業(yè)發(fā)展的理論建構(gòu)1明確新課改下教師角色的專業(yè)化發(fā)展1掌握“校本教研”制度五．考試舉樣 1．辨析題：合作學(xué)習(xí)就是小組討論 2．簡(jiǎn)述題：新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)生觀？ 3．論述題：試論課程評(píng)價(jià)方式的新發(fā)展？ 4．設(shè)計(jì)題：自選一個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一堂課堂探究學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟。提高學(xué)員制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等能力。本課程的具體教學(xué)目標(biāo)：1． 明確基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，會(huì)按基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求選擇課程內(nèi)容。建議課時(shí)：2主要內(nèi)容：一、 由專業(yè)發(fā)展到個(gè)人發(fā)展二、 促進(jìn)教師心理成長(zhǎng)的認(rèn)知策略三、 促進(jìn)教師心理成長(zhǎng)的組織管理策略四、 教師心理完善的一般方法五、 試題舉樣一、 簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）教師常見的思維錯(cuò)誤有哪些？二、辨析題（每題6分，共18分）有威信的教師就是那些讓學(xué)生言聽計(jì)從的教師。建議課時(shí)：6主要內(nèi)容：一、 教師工作的特點(diǎn)，學(xué)生心目中理想教師的標(biāo)準(zhǔn)二、 教師威信與教育影響力三、 教師的一般角色屬性，新課程下的教師角色與角色適應(yīng)第六章：教師的心理健康與維護(hù)教學(xué)重點(diǎn)：心理健康的標(biāo)準(zhǔn)；影響教師心理健康的學(xué)校因素和社會(huì)因素；教師心理健康問題、自我調(diào)整與維護(hù)。建議課時(shí)： 0主要內(nèi)容： 一、 學(xué)習(xí)論研究的演進(jìn)二、 信息加工學(xué)習(xí)論三、 人本主義學(xué)習(xí)論四、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論五、 現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的整合第四章：教師心理品質(zhì)與優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)：教師的認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性的優(yōu)化。建議課時(shí)：2主要內(nèi)容：一、 新課程的核心理念二、 新課程對(duì)教師的新挑戰(zhàn)三、 教師心理素質(zhì)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)第二章：基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的心理解構(gòu)教學(xué)重點(diǎn)：新課程中的身心發(fā)展目標(biāo)?？荚囆问脚c時(shí)間：開卷；120分鐘。三、教學(xué)組織與考核學(xué)時(shí)安排：根據(jù)本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，建議本課程的集中輔導(dǎo)學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，建議集中輔導(dǎo)與自學(xué)時(shí)間的比例為1：3。第一部分的重點(diǎn)是對(duì)新課程的解讀與，并從心理學(xué)角度分析課程改革的目標(biāo)和課程改革的學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)。第二部分是本書（也是本課程）的重點(diǎn)，主要闡述了“教師的心理品質(zhì)與優(yōu)化”、“教師的職業(yè)心理適應(yīng)與調(diào)適”、“教師心理健康與維護(hù)”、“關(guān)注教師心理成長(zhǎng)”等有關(guān)教師心理的重要問題。培訓(xùn)方式：根據(jù)教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)，在課程培訓(xùn)中，應(yīng)將業(yè)余自學(xué)與集中輔導(dǎo)結(jié)合起來，充分重視集中輔導(dǎo)的作用，加強(qiáng)校本培訓(xùn)?？荚囶}型、分值： 簡(jiǎn)答題：6分5題；論述題：15分2題；辨析題：6分3題；案例題：22分1題。 教學(xué)建議：系統(tǒng)講授。教學(xué)建議：教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合教材內(nèi)容和自身特點(diǎn)進(jìn)行分析。 教學(xué)建議：可將講授、討論與調(diào)查等方式結(jié)合起來。三、論述題（每題15分，共30分）結(jié)合本人實(shí)際，論述應(yīng)如何加強(qiáng)教師的心理健康的維護(hù)？四、案例題（22分） 北京市某區(qū)教委在師德建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生消極否定言語傷害現(xiàn)象很普遍，在由區(qū)教委從中篩選并公布的40句教師忌語中，諸如“我要是你早不活了”，“你這孩子無藥可救，狗改不了吃屎”，“你真笨，你真傻！你簡(jiǎn)直就是個(gè)白癡！”，還有“閉嘴”、“低能”、“缺心眼兒”、“不懂人話”等等“忌語”令許多家長(zhǎng)大為震驚，他們沒有想到自己的孩子在學(xué)校里會(huì)經(jīng)常遭受這樣的心靈傷害。2． 了解基礎(chǔ)教育課程改革與學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的改革與發(fā)展。3．引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。 5．案例評(píng)析題：現(xiàn)在的孩子很喜歡表現(xiàn)，他們都愿意聽到贊揚(yáng)聲，特別是在學(xué)校里，在班集體中，他們更愿意看到同學(xué)的羨慕和老師的贊美。全部?jī)?nèi)容分為八個(gè)專題，包括中小學(xué)教師繼續(xù)教育用書《中小學(xué)教育科研方法》中的六個(gè)專題（分別是：中小學(xué)教育科研概論，課題研究，教育觀察法，教育調(diào)查法，教育實(shí)驗(yàn)法，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）和補(bǔ)充專題（行動(dòng)研究）。2．突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，結(jié)合具體的課題，介紹并引導(dǎo)學(xué)員了解教育科研的基本程序和主要方法，使教學(xué)（集中輔導(dǎo)與校本培訓(xùn)）的過程成為教師科研實(shí)踐的指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)，切實(shí)豐富學(xué)員的教育科研基本知識(shí)并提高其實(shí)踐操作能力。三．教學(xué)組織和考核1．培訓(xùn)方式培訓(xùn)方式包括：自學(xué)、集中輔導(dǎo)、校本培訓(xùn)。3．考核時(shí)間與形式120分鐘開卷考試，值100分。重點(diǎn)1：研究方案的設(shè)計(jì)與撰寫重點(diǎn)2：課題研究實(shí)施的一般程序?qū)ｎ}三：教育觀察法（3學(xué)時(shí)）7．了解觀察法的意義、特點(diǎn)與基本要求；8．了解課堂觀察過程與基本要求；9．結(jié)合案例，了解撰寫觀察報(bào)告（調(diào)查報(bào)告的一種）的基本格式與要求。重點(diǎn)1：經(jīng)驗(yàn)的篩選與提煉重點(diǎn)2：經(jīng)驗(yàn)論文的撰寫補(bǔ)充內(nèi)容一：行動(dòng)研究（4學(xué)時(shí)）18．了解行動(dòng)研究與傳統(tǒng)教育教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的區(qū)別；19．了解行動(dòng)研究的一般過程；20．了解行動(dòng)的途徑之一：?jiǎn)栴}解決重點(diǎn)1：行動(dòng)研究的理念重點(diǎn)2：行動(dòng)研究的過程重點(diǎn)3：行動(dòng)研究的途徑五．考試舉樣1．辨析題：教育科研與中小學(xué)教師關(guān)系不大。一、行動(dòng)研究的背景“行動(dòng)研究”作為一個(gè)術(shù)語出現(xiàn)，最初始自美國的柯利爾(Collier,J.)，他在1933年至1945年擔(dān)任美國印第安人事務(wù)局局長(zhǎng)期間，為探討改善印第安人與非印第安人之間關(guān)系的方案，請(qǐng)局外人士(特別是印第安人)參與到研究過程中來，與他和他的同事合作，他稱這種方式為“行動(dòng)研究”。50年代，行動(dòng)研究的思想被介紹到教育領(lǐng)域，教育行動(dòng)研究曾經(jīng)在美國風(fēng)行一時(shí)，柯雷(Corey，M．S．)是這一時(shí)期教育行動(dòng)研究的重要倡導(dǎo)者之一．70年代以后，行動(dòng)研究得到了很大的發(fā)展。“行動(dòng)”概括的是實(shí)踐者、實(shí)際工作者的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際工作；而“研究”則主要只有受過專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)研究人員、學(xué)者專家對(duì)自然界、人類社會(huì)以及人本身所作的系統(tǒng)探究。這就是要求：研究課題來自社會(huì)活動(dòng)和實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中、在“行動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)”中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者與研究者合作完成，研究成果能為實(shí)際工作者理解和運(yùn)用，研究以解決實(shí)際問題、改善社會(huì)行動(dòng)為宗旨。雖然直到今天，這種研究觀還是許多研究者甚至許多實(shí)踐工作者所持的立場(chǎng)，然而最近幾十年來對(duì)教師的研究卻越來越清晰地發(fā)現(xiàn)：這種實(shí)質(zhì)上是把教師視為一個(gè)簡(jiǎn)單“中轉(zhuǎn)站”的觀念對(duì)教育理論與實(shí)踐的關(guān)系估計(jì)得過于簡(jiǎn)單了，教師這個(gè)與專業(yè)理論研究者一樣有著理解能力、認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，一樣有著知識(shí)與思想的“人”，在教育過程中的作用絕不僅止是某個(gè)“專家”理論的簡(jiǎn)單執(zhí)行者。固為“改善”是一個(gè)難有終結(jié)的目標(biāo)，所以“為行動(dòng)而研究”的旨趣要求行動(dòng)研究是一個(gè)不間斷的螺旋上升、循環(huán)反復(fù)的過程。行動(dòng)研究所贊賞的研究，與教師的實(shí)踐是“二位一體”的，它本身就是教學(xué)專業(yè)活的一個(gè)組成部分。二是可以使教師了解他的行動(dòng)“意味著什么(已經(jīng)或可能在學(xué)生身上產(chǎn)生什么樣的實(shí)際影響)”的問題，這些問題并不是固定的，而是隨著研究的深入而不斷變化的。因?yàn)樘囟ōh(huán)境中的實(shí)踐者所面臨的問題總是特定的，所以行動(dòng)研究中作為研究對(duì)象的樣本往往也是特定的，而不必具有普遍的代表性。這雙重身份整合在同一主體的身上，使得行動(dòng)研究過程實(shí)際上成為教師的一個(gè)“學(xué)習(xí)過程”。正因如此，近年來，行動(dòng)研究作為一種“專業(yè)發(fā)展”途徑的作用越來越受到人們的重視。單純從這三個(gè)部分看，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)倒也符合一般問題解決的邏輯，行動(dòng)研究的核心步驟，在外觀上也基本體現(xiàn)為這三個(gè)部分：?jiǎn)栴}是，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的這三個(gè)部分往往缺少更深入的考察和論證。再比如：我(我們)采取了某項(xiàng)措施，這項(xiàng)措施是依據(jù)什么制定的呢?還有沒有其他可供選擇的措施?各種可能措施的適用范圍如何?再如：我(我們)取得了一些效果，這些效果多大程度地解決了最初遇到的問題?這些效果的取得，多大程度上得益于我們采取的措施?多大程度上得益于其他一些非預(yù)期的因素?在取得這些效果的同時(shí)，有沒有導(dǎo)致其他問題的產(chǎn)生?等等問題，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)往往考慮不多。第二，行動(dòng)研究重視理論對(duì)制定解決方案的價(jià)值，這不但表現(xiàn)在行動(dòng)研究把已有研究成果作為制定解決方案的重要參考，更重要的是，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)根據(jù)對(duì)問題的分析和相關(guān)的研究成果規(guī)劃行動(dòng)方案，并預(yù)計(jì)方案中各個(gè)步驟的可能結(jié)果。行動(dòng)研究是合作的，而且自始至終都是合作的。其中，研究者對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行了教育科學(xué)理論和素質(zhì)教育理念的培訓(xùn)與影響，指導(dǎo)中小學(xué)教師教育教學(xué)改革實(shí)踐；同時(shí)，中小學(xué)教師也讓研究者了解了中小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際情況，使研究者更加明確研究工作必須解決的實(shí)際問題。（摘選自《中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育研究》，彭智勇、龔奇柱主編）五、行動(dòng)研究的過程（一）行動(dòng)研究的一般過程行動(dòng)研究的不同理論背景使得行動(dòng)研究有了許多模式，每一種模式由于理論上的假設(shè)不同，關(guān)注的問題也不一樣，在實(shí)施行動(dòng)研究的具體步驟上也有一些差異。柯雷在50年代初期結(jié)合自己的實(shí)踐為行動(dòng)研究確定了五個(gè)相連續(xù)的步驟：(1)明確問題，即要澄清教師在實(shí)踐過程遇到的問題是什么，用盡量清晰的語言對(duì)這些問題進(jìn)行界定。問題澄清之后，教師可以根據(jù)自己的或其他教師的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)一定的教育理論，憑借自己對(duì)問題的理解，設(shè)計(jì)出可能解決這一問題的行動(dòng)步驟，明確這些行動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。(5)在實(shí)踐情境中進(jìn)一步檢驗(yàn)這些原則。即對(duì)問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對(duì)問題的本質(zhì)有較為清晰的認(rèn)識(shí)。應(yīng)用有關(guān)的方法，如直接觀察、問卷、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)等，系統(tǒng)地來搜集所需要的資料。著手試行計(jì)劃，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以考證假設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)狀，直到能夠有效地消除困難或解決問題為止。2．我設(shè)想著解決這個(gè)問題(重新組織以使他們積極性提高，是以小組活動(dòng)還是進(jìn)行結(jié)構(gòu)性練習(xí))。（資料來源：施良方主編：《中學(xué)教育學(xué)》福建教育出版社）（三）行動(dòng)研究的簡(jiǎn)化程序行動(dòng)研究是從教育工作實(shí)際需要中尋找研究課題，并在實(shí)際工作過程中實(shí)施研究，由第一線的中小學(xué)教師與有關(guān)研究者共同參與、合作研究，使研究成果及時(shí)為中小學(xué)教師理解、掌握和運(yùn)用，從而達(dá)到解決中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問題、改變不良的教育現(xiàn)狀的目的。其實(shí)，行動(dòng)研究并非在教學(xué)之外另外抽出時(shí)間來做研究，行動(dòng)研究不過是留心教學(xué)中出現(xiàn)的問題并設(shè)法“解決”。在行動(dòng)研究中，提問者必須“講述”自己遭遇了一個(gè)什么“教育事件”，這個(gè)事件是如何發(fā)生的，它是如何被處理的，處理之后遇到了什么“困惑”。這里有兩種可能： 一種可能是，這位教師的提問是假設(shè)式的，她只是聽說人使用了“讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言”這條教學(xué)策略，然后自己想象這種方式會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂；或者這位教師只是簡(jiǎn)單地、淺嘗輒止、先入為主式地嘗試了“讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言”這條