【正文】 不僅要熟悉中小學(xué)教育科研的一般操作與管理程序和主要研究方法，還應(yīng)了解當(dāng)前中小學(xué)教育改革與發(fā)展的大趨勢和新動態(tài)，更要有積極的職業(yè)發(fā)展觀念與意識，在培訓(xùn)中著力引導(dǎo)中小學(xué)教師職業(yè)角色與發(fā)展觀念的轉(zhuǎn)變，促進中小學(xué)教師成為主動發(fā)展的職業(yè)人。要確保學(xué)員在集中輔導(dǎo)之前對教材內(nèi)容有大致了解，帶著自學(xué)的疑問和實際要研究的課題參加集中輔導(dǎo)，集中輔導(dǎo)和校本培訓(xùn)應(yīng)著力回應(yīng)教師做課題研究對具體操作程序與基本方法技術(shù)的要求。（各專題學(xué)時分配見教學(xué)進程安排）。4．考試題型及分數(shù)分布：（1）辨析題：4題，20分；（2）簡述題：4題，20分；（3）研究設(shè)計：一題（課題研究方案的設(shè)計或評析），30分；（4）綜合運用（研究論文的撰寫）：一題，30分。重點1：教育科研與教師生涯發(fā)展的關(guān)系重點2：教育科研管理的基本程序?qū)ｎ}二：課題研究（3學(xué)時）3．了解研究課題選擇的一般方法與過程；4．了解課題方案設(shè)計與表述的基本要求、格式與技巧；5．了解實施課題研究的基本策略與一般過程；6．了解課題總結(jié)與成果表達的基本要求。重點1：觀察方案的設(shè)計重點2：觀察資料的搜集與整理專題四：教育調(diào)查法?。?學(xué)時）10．了解調(diào)查研究的功能、特點、類型；11．了解調(diào)查研究的一般程序和常用方法；12．了解調(diào)查報告的基本結(jié)構(gòu)、撰寫方法及注意事項。重點1：教育實驗的設(shè)計重點2：教育實驗過程的控制重點3：教育實驗報告的撰寫專題六：教育經(jīng)驗總結(jié)法（2學(xué)時）16．了解教育經(jīng)驗總結(jié)的特點、步驟與要求；17．了解教育經(jīng)驗論文撰寫的要求與技巧。2．簡述題：簡要說明結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)和基本要求。六、附：補充內(nèi)容補充內(nèi)容：行動研究補充介紹行動研究的有關(guān)材料，希望能引導(dǎo)更多的教師行動起來，關(guān)注行動研究的理論，并能在各自的教育教學(xué)工作中開展行動研究的實踐。30年代后期，許多社會學(xué)家和教育學(xué)家開始對行動研究發(fā)生興趣，一些學(xué)者對行動研究的思想作了研究和闡發(fā)。勒溫在他40年代的著作中比較系統(tǒng)地闡發(fā)了行動研究作為一種問題解決策略的目的、方法和步驟。到今天，在教育領(lǐng)域，行動研究已經(jīng)成為一項聲勢浩大的國際性運動：澳洲，歐洲的英國、德國、奧地利、西班牙，北美，中南美，非洲，亞洲的印度、尼泊爾、菲律賓、斯里蘭卡、泰國等地，都開展了各種形式的行動研究，理論上的研究也如火如荼，不但每年都有大量行動研究的文獻出現(xiàn)，而且還出現(xiàn)了行動研究的專刊，許多雜志也出版了行動研究的專號?！靶袆印迸c“研究”，在西方社會科學(xué)工作者眼中，原本是兩個毫無關(guān)系的概念。然而，：一方面，社會科學(xué)研究者如果光憑個人興趣搞研究，僅僅為了“出版書籍”作研究，對社會急需解決的問題卻視而不見、漠不關(guān)心，那么社會科學(xué)就無法滿足社會的需要；另一方面，實際工作者如果不反省、研究自己身處的環(huán)境、面對的問題，又得不到研究人員的關(guān)心和幫助，而只有一腔熱情，那么他們就只能“如墜云霧”，無法作出“有條理有成效的行動”。為了改變研究與行動脫節(jié)的狀況，為了使人的社會活動得到研究的支持，也為了使各種社會問題能通過研究得到妥善解決，勒溫在40年代中期逐漸形成了一種新的研究思路。1946年勒溫在其《行動研究與少數(shù)民族問題》以文中，正式提出了“行動研究”的概念、功能和操作模式。 (一)為行動而研究傳統(tǒng)上，受一般科學(xué)研究的影響，教育（教學(xué))研究的旨趣是為了獲取“真理”，這種旨趣假定關(guān)于教育真理的知識能夠通過教育實踐工作者很好地再現(xiàn)于教育實踐之中，而教育(教學(xué))研究的任務(wù)則是直接為這類知識的增加作貢獻?？茖W(xué)概括出來的研究知識并不能直接地驅(qū)使社會實踐，還必須有一個“啟蒙過程”，以使某一情境中的參與者能夠?qū)ψ约旱那榫秤幸徽嬲睦斫?，井作出明智而謹慎的決定。行動研究的精義在于：它是這樣一種革新的過程，這個過程的目的在于改善某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐。需要說明的是，當(dāng)前我國許多中小學(xué)進行的教育(教學(xué))研究，固然成績斐然，事實上對實踐的改善也起到了很大的促進作用。這種研究其實只是把原先由專業(yè)理論研究者從事的活動搬進了學(xué)校，轉(zhuǎn)由教師進行而已。 (二)對行動的研究盡管傳統(tǒng)的教育(教學(xué))研究也未嘗不包括對行動的研究，然而行動研究“對行動的研究”卻要現(xiàn)實得多。行動研究關(guān)心的“問題”(行動中值得研究的對象)可有不同的層次，大致包括以下三種：一是可以通過數(shù)據(jù)的收集、分析，通過某種技術(shù)的刨制或應(yīng)用而獲得解決的問題。三是與“權(quán)力”、“平等”、“民主”等等相關(guān)的相對更為寬泛、更政治化的問題。不管是哪類問題，問題的發(fā)現(xiàn)與界定都是行動研究的起點。這個特點也決定了行動研究應(yīng)該是有彈性的，而不是生硬地遵循某一個嚴格的程序．它不但要求參與研究的教師掌握一定的研究技能，更重要的是，它要求教師有對實踐問題保持一定的敏感，并有適時調(diào)節(jié)研究方法或側(cè)重點的應(yīng)變能力。行動研究的環(huán)境就是教師工作于其中的實際環(huán)境，從事研究的人員就是將要應(yīng)用研究結(jié)果的人，研究結(jié)果的應(yīng)用者也就是研究結(jié)果的產(chǎn)出者（至少是其中之一)。正如柯雷在總結(jié)自己的行動研究經(jīng)驗之后所說的那樣，“行動研究是學(xué)習(xí)的一種途徑”。這樣，行動研究就超越了傳統(tǒng)上對“研究”功能的界定——真理知識的增加，而成為“人的發(fā)展”的一個過程。三、行動研究與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的區(qū)別如果只注意行動研究與傳統(tǒng)教育(教學(xué))研究的區(qū)別，很容易產(chǎn)生一種印象：似乎只要教師留意自己的實踐，做做經(jīng)驗總結(jié)，至多再收集一點數(shù)據(jù)，分析之后得出一些結(jié)論，也就是行動研究了。教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)陳述的主題是“我(我們)已經(jīng)做了什么”，其基本內(nèi)容大致包括三個部分：我(我們)遇到了什么問題，我(我們)采取了什么措施，我(我們)取得了什么效果。比如：我(我們)遇到了問題，“問題”到底是什么呢?教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)常見的局限是，只描述現(xiàn)象不分析原因。說到分析現(xiàn)象的原因，怎樣分析才比較可靠?教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)對原因的分析往往只基于個別學(xué)生的意見、與少數(shù)人的談話或同事間的一般性交流，這顯然是不可靠的。與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)相比，行動研究把這些問題納入研究視野之內(nèi)，對這些問題的分析和論證是行動研究必不可少的一部分。(二)行動研究重視理論在研究中的價值行動研究以改進實踐為主要目的，在根本上并不追求得出系統(tǒng)的理論，在這一點上，行動研究與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)似乎差別不大．不過，行動研究比教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)重視理論的價值，這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，行動研究重視理論對分析問題的價值，努力謀求在廣闊理論背景上理解所遇問題的性質(zhì)、內(nèi)涵和意義，而不限于對某個具體問題本身的了解，更不單純憑經(jīng)驗分析問題。第三，也是最重要的一點，行動研究在研究結(jié)果上強調(diào)理論的抽象，這種抽象雖未必是系統(tǒng)的，但卻能為進一步的實踐提供一個可供參考和批判的基本框架，這就使得行動研究在總體上是面向未來的，而不像教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)那樣基本上只是既往行為的總結(jié)。行動研究并不排除個人經(jīng)驗，在行動研究中，個人經(jīng)驗的總結(jié)、個人實踐的反思都有相當(dāng)重要的地位，但這些總結(jié)與反思只是作為制定和修正方案，概括和論證研究結(jié)果的一種手段，本身不是研究的目的。對從事行動研究的教師來講，合作既是開闊研究視野、保證研究之客觀性和可靠性的需要，也是提高教師素質(zhì)的重要途徑——合作的這種教育價值，或許也正是行動研究最重要的價值所在。2．行動研究過程，要求中小學(xué)教師參與研究工作、專業(yè)研究者參與中小學(xué)教育實踐，兩個群體在素質(zhì)教育的研究和實際工作中相互協(xié)作。這種雙向參與的研究工作，縮短了理論研究與實踐活動、研究成果與實際應(yīng)用之間的距離，有利于消除中小學(xué)教師對教育科研的神秘感，能充分發(fā)揮教育科研對推動教育改革、全面實施素質(zhì)教育的先導(dǎo)作用。這些非常切合中小學(xué)教育改革的實際，使科研工作在中小學(xué)變得容易起來。不過，在基本的操作過程方面，行動研究基本上遵循了勒溫確立的一些基本思想。對行動研究過程的論述大都提出了一些可操作化的描述，下面簡單予以介紹。教師在實踐中遇到的“問題”，往往體現(xiàn)為一些與期望不符的表象，如某位教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課堂紀律不好，學(xué)生上課不能專心聽講，這種現(xiàn)象是一“問題”，但還有待進一步澄清和界定，比如，紀律不好可能與以下因素有關(guān)：學(xué)生年齡、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、教師人格因素，等等。(2)確立解決這個問題的行動之目標與過程。(3)按設(shè)計好的步驟行動，并對行動做記錄，收集證據(jù)以確認目標實現(xiàn)到什么程度。(4)對有關(guān)材料進行整理，概括出關(guān)于行動與目標之間關(guān)系的一些一般性的原則。我國臺灣省的學(xué)者也描述了一個可操作的行動研究步驟，(1)發(fā)現(xiàn)問題。(2)分析問題。(3)擬定計劃。(4)搜集資料。(5)批判與修正。(6)試行與檢驗。(7)提出報告。（摘自《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》 施良方 崔允郭著）（二）行動研究的循環(huán)過程行動研究的循環(huán)過程可轉(zhuǎn)化成一組以教育活動為背景的陳述：1．自我的教育價值觀遭到實踐否定時，我碰到了問題(比如：我的學(xué)生在我的課上并不如我所要求的那樣積極參與)。3．我實施這個想像中的解決方察(我讓他們進行小組活動，并引入了有結(jié)構(gòu)的練習(xí)，使他們在沒有我經(jīng)常監(jiān)督的情況下，提出和回答問題)。5．我根據(jù)自己的評價重新系統(tǒng)闡明問題(我必須找到一種方法，使他們既積極參與又不大吵鬧，我必須找到一種方法，使他們在自身的發(fā)展中更具獨立性)。行動研究的一般程序是： 計劃 實施 總結(jié)分析反思調(diào)整行動研究的軌跡呈螺旋式上升，操作較為簡單，在專門研究者的參與和指導(dǎo)下，中小學(xué)教師易于掌握并運用于教育教學(xué)實踐改革中，因而在中小學(xué)教育科研中越來越受到廣大教師和專門研究者兩方面的認同。也有教師提出教師的責(zé)任就是教學(xué)，沒有做研究的義務(wù)。解決教學(xué)問題的過程也就是行動研究的研究過程，這也就是第二代行動研究的倡導(dǎo)者斯騰豪斯堅持的“研究成為教學(xué)的基礎(chǔ)”。“問題解決”首先意味著教師發(fā)現(xiàn)并“提出”了某個“教育問題”。處理某個教育事件之后“殘留”、“剩余”下來的“困惑”就是“提問”。在合作研究的過程中，曾有一個老師問：“怎樣處理學(xué)生自由發(fā)言與課堂紀律的矛盾?”作為“合作行動研究小組”的成員，我們針對這類“提問”往往會建議“您能不能說得具體一些呢?在您的課堂教學(xué)中您是否采用了自由發(fā)言這種方式呢?”這實際上是考察這位提問的教師是否“參與”、“介入”這個問題。如此，當(dāng)這位教師提出“怎樣處理學(xué)生自由發(fā)言與課堂紀律的矛盾”時，只說明這位教師看到了一個現(xiàn)象，或者說，這是一個普遍的、他人的現(xiàn)象，這位教師只是就這個普遍的、他人的現(xiàn)象“發(fā)牢騷”，卻沒有真實地“提出問題”。這樣，她提出的問題就不再是一般的、普遍的、他人的教育現(xiàn)象，而是具體的、獨特的、個人化的教育生活中的真實問題。我告訴學(xué)生說：“你們在課堂教學(xué)中可以隨時提出自己的意見，不懂的可以插嘴說自己的困惑，懂了的可以插嘴說自己的創(chuàng)見?！睂W(xué)生很開心，有一個學(xué)生在周記里表揚我說：“班主任楊老師是一個有民主意識的現(xiàn)代老師，她讓我們上課時自由發(fā)言，我們學(xué)生都喜歡她。以前是通過學(xué)生作業(yè)來檢查學(xué)生哪些地方不懂，現(xiàn)在直接讓學(xué)生說出自己不懂的地方。二是來自學(xué)生的某些個性化的“創(chuàng)見”可以補充教師的教學(xué)方案，只要老師“聽”學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的自由發(fā)言可以成為有價值的課程資源，這樣，學(xué)生就成為一個重要的課程資源。 不過，放開讓學(xué)生自由發(fā)言之后，班級秩序有時顯得有些混亂。但有時學(xué)生提問大多、搶答的聲音太大時，我也偶爾感到有些無法應(yīng)付，也擔(dān)心學(xué)生自由發(fā)言的聲音太大、太嘈雜會影響其他班級的教學(xué)?！? 可是，幾天后，其他學(xué)科的老師也不斷地到我的辦公室告狀，說這個班的學(xué)生現(xiàn)在越來越不象話，課堂紀律差，學(xué)生“象著了魔似的”。政治課老師聽到了學(xué)生的議論，很生氣，流了眼淚，負氣走出了教室。同學(xué)們大概感到有些后悔，不該用難聽的話刺激老師?！? 事情發(fā)展到這個地步，我只能答應(yīng)政治課的老師說：這幾天會加強班里的紀律教育”。 我開始考慮怎樣跟學(xué)生討論這件事。后來，班長邀請我去參加他們組織的主題班會。 主題班會討論得很實在?！备嗟耐瑢W(xué)說：“自由發(fā)言是好的，這樣老師可以根據(jù)我們提出的問題做一些補充說明或輔導(dǎo)?！焙髞碇鞒秩艘龑?dǎo)全班學(xué)生討論：“我們可以制訂哪些自由發(fā)言的規(guī)則?