【正文】 ” 那次主題班會(huì)很有趣，學(xué)生們提出了一系列“自由發(fā)言的規(guī)則”，主持人讓學(xué)習(xí)委員做了記錄：第一，在沒有征求其他學(xué)科老師的同意之前，要尊重其他老師的教學(xué)習(xí)慣，暫時(shí)只在語文課上自由發(fā)言；第二，不能以大喊大叫的方式自由發(fā)言．當(dāng)插嘴的人多時(shí)，由老師指定發(fā)言；第三，某個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他所有同學(xué)必須安靜地聽同學(xué)的發(fā)言，讓發(fā)言的同學(xué)把話說完。在主題班會(huì)中，有學(xué)生提出來應(yīng)該給政治課老師道歉，提議由學(xué)習(xí)委員代表全班同學(xué)給政治課老師寫了一封道歉信。那次主題班會(huì)后，我發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中學(xué)生自由發(fā)言的程度不如以前活躍了，但的確顯得有秩序。但我遇到一個(gè)困惑：自由發(fā)言后來漸漸成“好生說話，差生聽話”，平時(shí)善于表達(dá)的學(xué)生講話越來越多，平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生講話越來越少。這樣，原來設(shè)想的培養(yǎng)學(xué)生在公開場(chǎng)合說話的習(xí)慣和建立自信，也只是培養(yǎng)了“好生”的習(xí)慣和自信，“差生”沒有形成習(xí)慣，沒有建立自信。這種“提問”顯然不同于一般意義上的“提問”。這種“把自己擺進(jìn)去”意味著提問者已經(jīng)成為此問題的“參與者”，而不是此問題的袖手“旁觀者”；也意味著提問者已經(jīng)成為此問題的“當(dāng)事人”，而不是隨意地提出一個(gè)問題，甩手等待“專家’來解決。 因此，有人將“改變教師的提問方式”作為行動(dòng)研究的一條首要策略提出來。比如鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言之后出現(xiàn)班級(jí)紀(jì)律混亂；鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言之后出現(xiàn)兩極分化的問題。而在排除“障礙”的過程中又發(fā)現(xiàn)新的“問題”，這個(gè)“新問題”才是行動(dòng)研究中真正的問題。比如“把自由說話的權(quán)利還給學(xué)生”、“兩極分化是如何發(fā)生的”等等。在這個(gè)意義上可以說．“提出問題比解決問題更有價(jià)值”。有人稱之為“合作研究”。提出問題之后，教師針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的這個(gè)“教育問題”或“教育事件”設(shè)計(jì)多種解決問題的辦法，從多種辦法中選擇一種較好的辦法嘗試解決教育問題或處理教育事件。在選擇某種解決教育事件的方法時(shí)須考慮這種方法的“合理性”，一種方法在多大程度上具有“合理性”往往需要中小學(xué)教師與校外研究者保持某種“對(duì)話”關(guān)系。行動(dòng)研究的途徑之二合作研究（略）行動(dòng)研究的途徑之三敘事研究（略）（摘選自《校本行動(dòng)研究》 劉良華 著）九、行動(dòng)研究的成功實(shí)例美國有位學(xué)者曾經(jīng)說過；“你如果想了解什么是科學(xué)，那么你首先應(yīng)考察的不是它的理論，不是它的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然更不是辯護(hù)它所說的一切；而應(yīng)該是它的參與者在干些什么。這里首先介紹的是一個(gè)由兩位香港中學(xué)教師完成的一個(gè)行動(dòng)研究案例。摘譯部分仍用原作者關(guān)英蓮撰寫時(shí)的第一人稱。本文主要記述我和陳老師是如何建立這項(xiàng)合作研究的。1988年我的一項(xiàng)研究就表明，教師、學(xué)生都發(fā)現(xiàn)很難傳授和學(xué)習(xí)這方面技能。于是我們有了最初的課題：學(xué)生在地理課中是如何學(xué)習(xí)地圖知識(shí)和技能的?我們能做些什么?（評(píng)語：這是一項(xiàng)由兩位教師[一位“局外人”、一位“當(dāng)事人”]合作進(jìn)行的行動(dòng)研究。凱米斯曾經(jīng)提醒說：“不要做你無能為力的課題。）3．明確研究目標(biāo)：課題已經(jīng)明確，但怎么進(jìn)行，值得研究學(xué)習(xí)的東西太多。我們認(rèn)為應(yīng)該牢記行動(dòng)研究是用來解決日常具體問題的。（評(píng)語：為了制定計(jì)劃，兩位老師進(jìn)行了“勘察”——發(fā)現(xiàn)事實(shí)和“分析比較”環(huán)節(jié)。協(xié)商對(duì)我們很有幫助。這本身就有助于改進(jìn)我們的教學(xué)工作。我們的理由是：①中學(xué)一年級(jí)學(xué)生第一次在正規(guī)課程中遇到地圖認(rèn)知使用的問題。如果能改進(jìn)一年級(jí)的教學(xué)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有益。我們雖然知道多研究幾個(gè)班更好，但我們不愿在一開始，就請(qǐng)求許多同事的合作。這里主要是第一類作用。）。選了一個(gè)學(xué)生都關(guān)注的問題：地圖的測(cè)量。例如，他們要把實(shí)際的關(guān)于空間的信息用合理的比例，用地圖表現(xiàn)出來。陳老師的經(jīng)驗(yàn)是，學(xué)生能在課堂上跟老師學(xué)(聽得懂)，但是，一旦要他們自己做，就會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤?；驹O(shè)想巳基本完成。教學(xué)方法的選擇必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而定。經(jīng)過反思性的協(xié)商，我們決定以下選擇方法的標(biāo)準(zhǔn)：由近及遠(yuǎn)，由熟悉至陌生；從真實(shí)情況到想象；在課堂上多活動(dòng)，多練習(xí)，多操作；回家應(yīng)有后續(xù)性，增強(qiáng)理解練習(xí)。我們的討論全部都錄音，方法選定也見諸文字，以便進(jìn)一步反思。我們相信即使就此停止了，我們也巳很有收獲。第一部行動(dòng)計(jì)劃：設(shè)計(jì)具體方法。對(duì)第一步行動(dòng)的反思、評(píng)價(jià)。合作者有哪些作用? 合作繼續(xù)進(jìn)行，我們必須考慮合作雙方的作用。我為什么不能呢?盡管我非常愿意，但是作為一個(gè)“外來者”，我不能打破課堂教學(xué)的自然情境。開始，學(xué)生們見我在教室中記錄、觀察，有些緊張，所以在第一課結(jié)束時(shí)，我們用了一些時(shí)間，告訴學(xué)生，我們的工作還需要同學(xué)們的合作，一起來尋找能使他們更感興趣、也更有效的教學(xué)方法。（評(píng)語：合作者的決定以及合作者的作用。作為研究者的合作者準(zhǔn)備進(jìn)入一個(gè)共同的工作場(chǎng)域。這體現(xiàn)了協(xié)商的第二種功能。觀察：記錄、分析的具體方法技術(shù)。技術(shù)：參與性觀察、軼事記錄、學(xué)生日記、開放式態(tài)度問卷、音像記錄、訪談、討論等。我們采取了“參與性觀察”方法，上課都錄了音，我還作了軼事記錄，課后又對(duì)軼事記錄追記幾條簡(jiǎn)明的想法。這是我們使用的獲取學(xué)生反饋的辦法之一。如：l 這堂課上得如何？l 你認(rèn)為今天教的內(nèi)容容易學(xué)嗎?如果容易，那是哪些部分?l 你認(rèn)為今天教的內(nèi)容難學(xué)嗎?如果難，那是哪些部分?l 你能使用今天所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)嗎?能運(yùn)用到真實(shí)的日常生活中去嗎?l 請(qǐng)你給陳老師提些建議，使課上得更有趣、更有用、更易學(xué)。通過這些日記，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法和錯(cuò)誤。談話也作錄音，我保證他們所說的，絕不影響他們的成績，誠心誠意地請(qǐng)他們幫助大家認(rèn)識(shí)教學(xué)。我們二位研究合作者在放學(xué)后還要進(jìn)行深入探討，雖然費(fèi)些時(shí)間，但能使我們反思教學(xué)與計(jì)劃的一致性，也使我們能考慮是否需要修改下一堂課的計(jì)劃。訪談要注意不同對(duì)象的特點(diǎn)。深入反省。完成一個(gè)螺旋式，包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反省的行動(dòng)研究過程。通過行動(dòng)研究教師能增進(jìn)對(duì)課程、教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，從而改善我們的教學(xué)。不同的學(xué)校，不同的研究課題，在具體的研究工作中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)研究進(jìn)程；各地各校在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)時(shí)，尤其要注意根據(jù)自己的實(shí)際情況，作準(zhǔn)確的分析和恰當(dāng)?shù)慕梃b，絕不能照搬形式。3．由于行動(dòng)研究過程的變化性強(qiáng)，因此要注意靈活運(yùn)用定量和定性的研究技術(shù)和資料分析技術(shù)，確保資料搜集的可靠性和有效性。 （摘選自《中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育研究》，彭智勇、龔奇柱主編）《新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)》指導(dǎo)綱要一、課程說明本課程是以教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)的操作性比較強(qiáng)的教育學(xué)科，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握現(xiàn)代課堂教學(xué)藝術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。在全市教師隊(duì)伍中加強(qiáng)課堂教學(xué)藝術(shù)課程的輔導(dǎo)與自學(xué)，可以促進(jìn)教師自身課堂教學(xué)素質(zhì)提升，促進(jìn)教師專業(yè)化水平提高。三、教學(xué)組織和考核學(xué)時(shí)安排：教師輔導(dǎo)時(shí)間不少于60課時(shí)，其中區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)時(shí)間不少于24課時(shí)；學(xué)員自學(xué)時(shí)間不少于20學(xué)時(shí)培訓(xùn)方式：分散與集中相結(jié)合的形式，校本培訓(xùn)是主要形式；考試形式：開卷方式。四、教學(xué)進(jìn)程及其安排第一章 課堂教學(xué)藝術(shù)概述教學(xué)重點(diǎn)：知道教學(xué)藝術(shù)的特征，理解教學(xué)藝術(shù)的生命化涵義。建議課時(shí)：2主要內(nèi)容：生命化是課堂教學(xué)藝術(shù)的最高境界。要求主講教師從教學(xué)目標(biāo)制定的內(nèi)容、表達(dá)的方式等方面講解此技能。教學(xué)建議：第一、四節(jié)可采取作業(yè)練習(xí)法讓學(xué)員結(jié)合問題討論學(xué)習(xí)，第二節(jié)“制定教學(xué)目標(biāo)的技能”中，教科書從理論層面介紹了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前期分析工作，理論性太強(qiáng)。第三節(jié)可以從“備教材”話題講解備課技能。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一般是知識(shí)技能、過程與方法、情感態(tài)度世界觀三位一體目標(biāo)；行為目標(biāo)陳述的基本方式一是結(jié)果目標(biāo)，二是體驗(yàn)性目標(biāo)；行為主體是學(xué)生而不是教師，行為動(dòng)詞盡可能是可理解、可評(píng)估的；備重點(diǎn)要注意：一是抓住教材的重點(diǎn)內(nèi)容，二是寫教案時(shí)要確定每堂課的教學(xué)重點(diǎn)；備難點(diǎn)要注意：難點(diǎn)是學(xué)習(xí)中對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言的難易程度，要根據(jù)學(xué)生的可接受程度、理解和掌握程度確定；備課要處理好書內(nèi)和書外的關(guān)系，要“緊扣課本”，同時(shí)要“適當(dāng)補(bǔ)充書外內(nèi)容”。建議課時(shí)：2主要內(nèi)容：課堂教學(xué)導(dǎo)入具有凝聚——指向作用，激發(fā)——深化作用，消疑——置信作用，鋪墊——拓展作用；課堂導(dǎo)入具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、簡(jiǎn)捷性的特點(diǎn)；課堂導(dǎo)入的類型有：溫故知新的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，設(shè)疑導(dǎo)入，平鋪直敘的導(dǎo)入，激情昂揚(yáng)的導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，幽默導(dǎo)入，隨機(jī)應(yīng)變的導(dǎo)入八種。課堂教學(xué)結(jié)束的一般要求是：自然妥帖，水到渠成；語言精練，緊扣中心；要注意內(nèi)外溝通，立疑開拓。教學(xué)建議：建議授課教師先讓學(xué)生討論，在討論基礎(chǔ)上歸納上課語言要求。第五章 課堂教學(xué)舉例和提示藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：掌握舉例的技巧，了解提示應(yīng)遵循的原則；教學(xué)建議：建議教師出示系列案例讓學(xué)員分析討論，從感性上理解舉例和提示技巧。建議課時(shí)：1主要內(nèi)容：舉例的技巧：①舉例要有主有次；②舉例要結(jié)合遠(yuǎn)近；③舉例要正反互補(bǔ)；④舉例要情理交融；課堂教學(xué)提示應(yīng)遵循的原則：①提示要有利于學(xué)生的思考；②提示要具有層次性；③提示要考慮到大多數(shù)學(xué)生的需要。關(guān)于提問的技巧，則可以采取先學(xué)員討論后授課教師總結(jié)的方法進(jìn)行。課堂提問的技巧：①把握住最佳時(shí)機(jī)提問；②問題的難易要適度；③問題的分配要適當(dāng)；④提問后，期待時(shí)間要充足；⑤注意設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的問題，發(fā)展學(xué)生求異思維的能力；⑥提問要有層次性，做到有效。建議課時(shí)：2主要內(nèi)容： 板書的功能：① 明晰思路，揭示重點(diǎn)；②構(gòu)建框架，增強(qiáng)記憶；③激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。課堂教學(xué)板書的基本要求：①提綱挈領(lǐng)，條理清楚；②表意準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要；③突出重點(diǎn)，出示適時(shí)；④因情而異，富于變化；⑤設(shè)計(jì)獨(dú)到，書寫規(guī)范；⑥形式美觀，善于創(chuàng)造。教學(xué)建議：本章內(nèi)容可讓學(xué)員自學(xué)，授課者可先預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)員根據(jù)問題尋找答案，理解教材內(nèi)容。課堂節(jié)奏調(diào)空的原則：①快與慢有變換；②動(dòng)與靜有交替；③張與弛有錯(cuò)落；④疏與密有間隔；⑤起與伏有波瀾；過渡的基本要求：①過渡要自然；②過渡能引起學(xué)生的思考；③過渡要因情而異；第九章 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)：自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素、自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本特征；合作學(xué)習(xí)的基本要素、合作學(xué)習(xí)的類型；探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程；教學(xué)建議：此章節(jié)內(nèi)容可采取“課堂講授法”，建議授課教師要作好充分準(zhǔn)備。自學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)都不等于自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本特征：學(xué)習(xí)目標(biāo)的多元化、師生關(guān)系的 民主化、學(xué)習(xí)過程的個(gè)體化、參與學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)化。合作學(xué)習(xí)的類型：指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型、探究型。第十章課堂教學(xué)演示藝術(shù)教學(xué)重點(diǎn)：課堂教學(xué)演示的類型和演示的技巧教學(xué)建議：第一節(jié)和第三節(jié)可采取自學(xué)的方式，第二節(jié)可采取教師講授的方法，然后可以圍繞話題“你比較喜歡哪一種演示？為什么？”組織討論。課堂教學(xué)演示的技巧：①演示與語言講解緊密結(jié)合；②演示要適時(shí)適度；③選取能給學(xué)生提供強(qiáng)烈刺激的素材；④活用教具；⑤設(shè)置懸念，引導(dǎo)探索。建議課時(shí)：2主要內(nèi)容：課堂教學(xué)管理的基本類型：放任型；獨(dú)斷型；民主型；情感型；理智型；興趣型。處理技巧：①趁熱加工法；②暫時(shí)懸掛法；③巧用幽默法；④因勢(shì)利導(dǎo)；⑤愛心感化法；⑥自嘲解圍法。建議課時(shí)：3主要內(nèi)容： 教學(xué)語言的特征：①感染性和親切性；②講解性和口語性；③整體性和局部性；④趣味性和審美性； 教學(xué)語言的使用技巧：包括語音、節(jié)奏、語調(diào)、詞義表達(dá)技巧、親和力的語言技巧等。教學(xué)非語言的使用技巧包括著衣技巧；面部語言運(yùn)用技巧；手勢(shì)語言運(yùn)用技巧；眼神運(yùn)用技巧；空間距離語運(yùn)用技巧。建議課時(shí)：2主要內(nèi)容：教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向功能；激勵(lì)功能；改進(jìn)功能；教學(xué)功能。教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、全面性原則、科學(xué)性原則、開放性原則。三、案例分析比較下邊兩種講法，試分析哪種講法符合要求？并說明原因。把它處死后放進(jìn)解剖盤，腹面向上，用大頭針固定四肢，再進(jìn)行解剖：左手拿鉗子，右手拿解剖盤，從它的腹部下端鉗起皮膚。（2）把這只殺死了的癩蛤蟆放在盤子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住前后腳，再破肚，用剪刀從肚子下面剪開。 39 /