教學(xué)管理中教師自我評價(jià)機(jī)制-wenkub
2023-04-27 12:58:33 本頁面
【正文】 為了每一位學(xué)生的發(fā)展：基本教育課程改革綱要（試行）解讀》第七部分：“課程改革與教師”之“教師的評價(jià)”，華東師范大學(xué)出版社，第433頁。經(jīng)過近一年的實(shí)施，基本認(rèn)定本評價(jià)機(jī)制能有效地幫助教師增強(qiáng)內(nèi)省的自覺性，促進(jìn)其教學(xué)反思能力和專業(yè)意識的提高，具有課改背景下的可行價(jià)值。《國家課程改革綱要》提出：“促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，主要倡導(dǎo)教師自評的評價(jià)方式，在教師的教育教學(xué)反思中，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。教師教學(xué)自我評價(jià)的機(jī)制模型設(shè)計(jì)和實(shí)踐體會海南省?？谑械诙逍W(xué)張瑩教學(xué)評價(jià)是學(xué)校日常教學(xué)管理的一個基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)教研工作中具有導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)上一直以他人評價(jià)為主，作為教學(xué)主體的教師卻長期以來處于被動的地位?！?《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，第五章《新課程評價(jià)》，第168頁。一、有關(guān)概念的界定自我評價(jià)，是個體對自身及外部世界關(guān)系的肯定或否定的判斷。發(fā)展性教學(xué)自我評價(jià)，是以研究教師自身教學(xué)行為為特征的反思式自我教育模式。二、課題研究的理論基礎(chǔ)根據(jù)馬斯洛(Maslow)的“人的動機(jī)理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。教師實(shí)質(zhì)性的專業(yè)發(fā)展必須經(jīng)過自主性反思實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)社會互動性和情境性。 參見焦佩嬋：《關(guān)于實(shí)施發(fā)展性教師評價(jià)制度的思考》，《教學(xué)與管理》1999年第11期。（一）《教師教學(xué)評價(jià)手冊》我們根據(jù)實(shí)際，確定《教師教學(xué)評價(jià)手冊》中包括以下的內(nèi)容，以便于教師按圖索驥地進(jìn)行自我評價(jià)。同時(shí)，要看目標(biāo)達(dá)成的效果。分析檢驗(yàn)教學(xué)手段的選擇，是否做到恰當(dāng)?shù)厥褂枚喾N媒體，以增強(qiáng)知識的直觀性、形象性和主體性，有利于加速學(xué)生對知識的理解。看所有學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和參與學(xué)習(xí)過程的主動性以及不同程度的學(xué)生所取得的實(shí)際收獲。 、形式主義或自唱高調(diào)，要客觀地真實(shí)地記錄并分析與教學(xué)情境、行為相關(guān)的真正能引發(fā)自我觸動、自我思考的環(huán)節(jié)?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量評價(jià)表”，這是以科組評議為主的終結(jié)性評價(jià)量表。評價(jià)本著民主和實(shí)事求是的原則，評價(jià)結(jié)果不作為獎懲的依據(jù)，但與其他自評內(nèi)容一并存入個人業(yè)務(wù)檔案，作為業(yè)務(wù)考核的參考。過程的記錄進(jìn)入教師學(xué)科基本功訓(xùn)練檔案，可作為今后職稱晉升、優(yōu)秀教師選拔結(jié)合的參考，但絕對不與獎懲掛鉤。）（四）期末個人教學(xué)總結(jié)這項(xiàng)評價(jià)方面既是原有評價(jià)方式的延續(xù)，又要進(jìn)行新的改進(jìn)和發(fā)展。（五）教學(xué)實(shí)績評價(jià)本評價(jià)是體現(xiàn)對有效教學(xué)的評價(jià)，按學(xué)科、年級制定具體的達(dá)標(biāo)達(dá)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，另外，還包括教師對學(xué)科活動的計(jì)劃組織和實(shí)施效果記錄和校本課程的開發(fā)指導(dǎo)能力。通過教學(xué)自我評價(jià)，教師可以提醒自己的職責(zé)
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