教學(xué)管理中教師自我評價機制(已修改)
2025-04-24 12:58 本頁面
【正文】 教師教學(xué)自我評價的機制模型設(shè)計和實踐體會海南省海口市第二十五小學(xué)張瑩教學(xué)評價是學(xué)校日常教學(xué)管理的一個基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)教研工作中具有導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)上一直以他人評價為主，作為教學(xué)主體的教師卻長期以來處于被動的地位。這種評價的狹隘性是顯而易見的，由于缺乏對評價主體的尊重，缺乏對教學(xué)過程的綜合分析，缺乏對教師未來發(fā)展的預(yù)見，因而失去了評價對教學(xué)行為的診斷和反思功能的把握，抑制了教師主體性發(fā)揮和自主性發(fā)展。 參見焦佩嬋：《關(guān)于實施發(fā)展性教師評價制度的思考》，《教學(xué)與管理》1999年第11期?！秶艺n程改革綱要》提出：“促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，主要倡導(dǎo)教師自評的評價方式，在教師的教育教學(xué)反思中，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展?！?《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》，第五章《新課程評價》，第168頁。本機制借助發(fā)展性教師評價理論，以“教師教學(xué)自我評價”為研究對象，尋求適合于校本管理，樂于為教師接受，能夠促進(jìn)教師專業(yè)內(nèi)化，并且具有推廣價值的評價模式，為逐步建立和完善課程改革思想指導(dǎo)下的教師發(fā)展性評價體系做出努力。研究主要把握本校教學(xué)改革的目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展的特征，以一切于教學(xué)目標(biāo)、行為、環(huán)境等相關(guān)的內(nèi)容為本，制訂具體的評價工具，確定評價方式、手段，并以跟蹤調(diào)查的方式驗證其實效性。經(jīng)過近一年的實施，基本認(rèn)定本評價機制能有效地幫助教師增強內(nèi)省的自覺性，促進(jìn)其教學(xué)反思能力和專業(yè)意識的提高，具有課改背景下的可行價值。一、有關(guān)概念的界定自我評價，是個體對自身及外部世界關(guān)系的肯定或否定的判斷。教師教學(xué)自我評價，指的是教師對自己的教學(xué)對象、教學(xué)資源和教學(xué)行為狀況的綜合性判斷。是對教學(xué)情境做出的專業(yè)判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因、存在的價值、發(fā)展的階段、教學(xué)情境的結(jié)果分析等。 《為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展：基本教育課程改革綱要（試行）解讀》第七部分：“課程改革與教師”之“教師的評價”，華東師范大學(xué)出版社，第433頁。發(fā)展性教學(xué)自我評價，是以研究教師自身教學(xué)行為為特征的反思式自我教育模式。這種模式不是規(guī)定或指導(dǎo)教師該如何做，而是通過某些特定的活動，讓教師在描述、分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現(xiàn)象的過程形成對教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。 同上。教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師對自己在教學(xué)活動中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。二、課題研究的理論基礎(chǔ)根據(jù)馬斯洛(Maslow)的“人的動機理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。麥格雷戈(McGregor)的激勵理論也為發(fā)展性教學(xué)評價提供了依據(jù)。見王斌華：《
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