教育領導者及其管理-wenkub
2023-04-23 23:41:34 本頁面
【正文】 創(chuàng)造的決策/推動組織的變革根據(jù)所要解決問題的性質(zhì)程序性決策/例行決策非程序性決策/對出現(xiàn)的新問題而言根據(jù)所選擇的決策態(tài)度積極的決策消極的決策（三個原則）v 相關原則v 能力原則v 權限原則v 照會式：打招呼v 尋求意見式v 民主集中式v 議會式v 參與者共同決斷式三、教育領導者的管理:甄選領導者的誤區(qū)管理學家勞倫斯目的：分別將不同的成年人訓練成為具有不同領導風格的領導者，讓這些人充當青少年課外興趣活動小組的領導讓他們主管不同的青少年群體。 組織內(nèi)部的溝通方式 組織運行的指揮者教育領導者及其管理本章主要內(nèi)容一、領導者與教育領導者二、校長職業(yè)角色和校長專業(yè)化三、校長的成長規(guī)律與校長的管理一、領導者與教育領導者（一）領導者領導的界說領導理論的演變 領導特質(zhì)理論（二戰(zhàn)以前） 領導行為理論（20世紀40年代末－50年初） 領導權變理論（20世紀60年代初）：是組織中領導活動的主體。 組織溝通的促進者（二）教育領導者教育領導者的類型 各類教育行政機關的領導：部長、廳長、局長、處長、科長 校長為代表的學校領導者領導環(huán)境的差異：科層化與專業(yè)化 組織成員的工作行為條件：進行實驗的青少年群體在年齡、人格特征、智商、生理條件和家庭社會經(jīng)濟地位等方面進行了匹配，也就是說，領導方式是唯一變量。
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1