【正文】 機會，學生的思維和方法得到充分的展示。二、數學的情感體現于生生間的互動。數學在學生眼里是有血有肉的，是有感情的，再如，“握手”這個環(huán)節(jié)，學生們理解了必須有“兩”才能握手，又快樂的感受到數學就在我們身邊。5. 數學六（上）《倒數的認識》教學反思數學亦是有感情的《數學課程標準（實驗稿）》的第二部分部分課程目標中指出學生的情感目標是：能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲，在學習活動中獲得成功的體驗。主要存在于：練習題與例題、在同一題的不同解法的多重比較中，比較得到的結論還需站在更高的角度去歸納，還應更深更全面的概括。與。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的?？傊ㄟ^本節(jié)課，使我在教育教學上，在落實新課改的精神上，有了很大的轉變和提高，讓教為學服務，提高教學質量，關鍵在課堂。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。三、需要改進之處：①對學生的多樣思維應加大評價力度。在新授課時，我設計的兩個環(huán)節(jié)，引起了學生強烈的求知欲望。在教學“整數乘法運算定律推廣到分數乘法”這一課后，我做了深刻的反思：一、注重了情境的導入，提高孩子們的參與熱情。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。練習題所編排的內容也都是與實際密切聯系的。接著我又讓學生用自己的語言描述自己在班級中的位置，學生興致就更高了：于是出現各種不同形式的描述方法，學生的描述方式存在的問題也顯示出來，怎么辦呢？數學知識對于位置的描述有統一的規(guī)定……。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養(yǎng)學生的空間觀念。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富。學生在低年段已經學習了如何根據行、列確定物體的位置，并通過中年級“位置與方向”的學習，知道了在平面內可以根據兩個條件確定物體的位置。此時，本課重要的知識點從學生之口引出，使學生獲得極大的滿足感，更進一步激發(fā)學習興趣。（三）充分利用現場資源，把數學問題簡單化我根據學生已有的知識經驗，創(chuàng)設真實、具體的問題情境，讓學生大膽探索確定位置的方法，體會“數對”在確定位置的作用。在處理這一環(huán)節(jié)時，我又通過換座位的游戲，來彌補這個不足，從而使學生加深了對“數對”意義的理解。（上）《確定位置》教學反思回顧本節(jié)課，發(fā)現有以下幾個特點：（一）努力切合學生的認知規(guī)律，認識—抽象—實踐在設計教學時，整個環(huán)節(jié)密切聯系，首先從現實的課堂情境導入，先讓學生對位置有個立體的認識，進而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個環(huán)節(jié)是一個從直觀到抽象的轉化過程，正符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。（二）創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學知識，豐富教材內容根據教材的安排，教學的程序是先講座教材情境圖的內容，然后現說一說自己班級的位置，而我的設計是先說一說自己在班級中的位置，再把情境圖作為鞏固練習。在教學時，我讓學生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。本課在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置，進一步提升學生的已有經驗，培養(yǎng)學生的空間觀念。練習時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經緯線等等，使學生體會到我們生活環(huán)境中，存在著大量的數學知識與問題，從而激發(fā)學生的學習興趣、促進教學活動的生成，效果較好。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。１、結合具體情境，貼近學生生活實際，創(chuàng)造性的處理教材。２、創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍，活動形式多樣有趣 。引入。同時從學生已有的知識經驗中逐步抽象出數學的表示方法，也使學生更易理解和接受。新課程標準明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”。在新知的探究過程中，也始終是圍繞班級座位為研究中心而展開，學生在具體的情境中較輕松地認識和理解了關于位置的描述中列與行的規(guī)定。如國際象棋的每個棋子所擺放的位置；動物園示意圖；城市的地圖中“地名索引”；再如生活中的數學中所介紹的圍棋棋盤橫線和縱線的劃分，地球上的經度和緯度也都是利用了位置的知識。因為討論的是學生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學生興趣，使教材內容更加豐富了。在學生探究確定位置的方法時，我不急于告訴學生答案，而是讓學生開動腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學生討論誰的方法比較好。貼近生活學習數學，能使學生意識到數學來源于生活，在教學的尾聲我設計了讓學生找：在生活中哪些地方用到了數對，從而讓學生深刻體會到所學知識的實用價值，通過了解數學知識在實際中的廣泛應用，培養(yǎng)學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。本節(jié)課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。第一，在復習完后，我讓學生自己說說，你現在最想研究一個什么樣的問題？孩子們表現出空前的熱情，比如有的孩子談到想研究一下整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想。比如：在開始情境導入這一環(huán)節(jié)中，學生除了出現4（2+3） 42+43兩種做法外，還出現了422+4這樣的做法，雖然這種做法與本節(jié)課要研究的問題沒有多大的聯系，但老師卻不應忽視孩子多樣化的思維方式，應及時給予肯定，并加以合理的評價。這一點，在今后的教學中，我還有待加強。4. 數學六（上）《解決問題》的教學反思“求一個數的幾分之幾是多少”的應用題。因此，找到兩個相比較的量，弄清哪個量是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。一個數占另一個數的幾分之幾的不同. 對稍復雜的分數應用題，通過分析關鍵句與線段圖，為后面的新授作鋪墊，并提高學生分析題意、理解數量關系的能力。在學生表達解題思路時，不宜集體講，更應注重學生個體表達，并且不必一定按照課本的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來分析問題。要實現這一目標我們還要細細地研究數學，你會發(fā)現數學它本身亦是有感情的。由此，我又聯想到在質數和合數這一課中，讓學生說說自己的學號，其中2號同學這樣說道：“我是2號，2是個雙數，好事總是成雙的，你看我的中隊長標志也是2道杠，多好！如果考試能得第2名的話也不錯?？ㄌ亟鹫f過：“未經過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被人遺忘。讓學生思維的火花不時受到碰撞，學生之間互相幫助，對問題的解答互相補充，配合默契，從而共同解決了問題，培養(yǎng)了學生的合作能力和聽、說、思、辯的能力，還讓學生從中體會到了集體智慧的魅力是無窮的，使數學的情感在不知不覺中滲透于學生與學生之間的互動之中。整節(jié)課中，教師不停地的調動著學生的學習積極性，不斷地和學生們合作交流，使他們真正成為學習的主人，清楚地感受到獲得知識的全過程，清楚地感受到學習數學的快樂，清楚地感受到成功的喜悅。 因考慮本節(jié)課的教學難度不太，所以在設計本課的教學時，我采取了學生自主學習為主的教學方式，首先創(chuàng)設了一個問題情境引入課題，讓學生帶著問題進入課堂，后出示自學提綱，讓學生根據提示自學課本內容，給學生充分獨立思考的機會，然后將自學所得在小組內交流，最后在進行全班交流。 給學生充分合作學習的時間。 靈活掌控課堂的能力還不強。 努力方向： 真正確立以學生為主體的觀念，讓學生成為課堂的主角，成為發(fā)現知識的成功者。 8. 數學六（上）《倒數的認識》教學反思《倒數的認識》是在學生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的?！暗箶档囊饬x”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關注基礎知識本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。 變例題教學為學生自學課本，發(fā)現求一個數的倒數的方法，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況，再總結出求一個數的倒數的方法。“猜一猜“，不僅用到了倒數的知識，也聯系到前面學的分數乘法應用題。 9. 數學六（上）《分數乘法的意義整理和復習》的教學反思為了更好地完成本節(jié)課的教學目標，這節(jié)課我在以下幾個方面做了努力：一、充分發(fā)揮學生的主體地位在整個教學過程中，我努力把自己的角色轉變?yōu)閷W生學習的組織者，引導者與合作者。注重補充習題的生活性，習題與生活緊密聯系，使學生感受到數學就在身邊，生活中處處存在著數學。 在教學實踐中我繼續(xù)采用“數形結合”的數學方法，幫助學生達成以上的兩個數學目標。通過今天的課我對數形結合的思想有了更進一步的理解。的幾分之幾的不同.⑷利用分數化單位,如:2/5時=( )分 1/5噸=( )千克 （上）《分數除以整數》的教學反思整個教學是成功的，具體表現在：學生始終以積極的態(tài)度投入每一個環(huán)節(jié)的學習中，在主動進行探究的過程中，對“247?？吹某鰜?，學生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數表示這根紅毛線的實際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數學問題，同時再一次讓學生估計“247。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。這一過程恰恰體現了學生們具有學習的主動性和主體意識。解題方法“多樣化”《數學課程標準》中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探索與創(chuàng)新精神，體驗解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領域目標。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識的師生在短短40分鐘的時間里就產生了情感上的交融。在課堂教學當中，要努力實現師生關系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。值得商榷的幾個方面：（1）形式能否再開放一些（2）優(yōu)生“吃好”了，能否讓差生也“吃飽” 6. 數學六（上）《稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少》教學反思 提高課堂教學效率是每個教師無止境的追求。所以，在教學中當學生讀完題后，讓他們從中找出關鍵句子：嬰兒每分鐘心跳的次數比青少年多4/5，提出你是怎樣分析理解這句話的？一開始，很多學生都不能正確分析理解這句話的意思，于是我就讓同學們反復多次的讀這個句子，并引導他們把這句補充為誰是誰的幾分之幾這種句式，最終讓學生真正明白題目中的標準量（即：單位1）是青少年的心跳的次數，比較量是嬰兒每分鐘心跳比青少年多的次數。在本課的教學中，雖然在分析關鍵句子時花掉了許多時間，但我認為值得。比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關系。本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系；教學難點是理解比的意義。意在節(jié)省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了教師的引導作用。一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節(jié)地方處理得不是很到位。如在教學《比的基本性質》時，我順水推舟，按照學生的思路卻收到了意外的效果。 2）小組活動驗證猜想。小結化簡整數比的方法后，我便問學生，在我們的日常生活和學習中，除整數比需要化簡外，還會遇到哪些比需要化簡？學生討論后，得出還有分數比、小數比需要化簡。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現展開教學活動，及時關注預設目標的達成情況，不斷調整教學進程，引導課堂向著預期的目標進行。 三、一節(jié)好課的形成，往往考驗了一名教師多方面的素質，尤其是他的課堂靈活調控能力，是否能將課堂上的突發(fā)事件巧妙靈活的調節(jié)，以收到好的教學效果，而又不影響正常的教學進程。 由于按比例分配計算應用較廣,學生有很多應用機會,因此,課前讓每一個學生到生活中調查生活中的比,并且說一說你是怎么獲得這些比的。 課堂中，每名學生為達到“幫助他人解決實際問題”的目的，根據自己的體驗，用自己的思維方式自由的去探究、去發(fā)現、去創(chuàng)造，使每一名學生都有一塊屬于自己思維開拓的區(qū)域，每位同學不但充分展示了自己的思維方法及過程，而且通過互相討論分析，找到了解決問題的最佳途徑，并在交流中學會了互相幫助、學習互補、增強合作意識、提高了交往能力。 評價方面，重視了對學生的能力、心理素質的評價。 （上）《比的應用》教學反思 《數學課程標準》指出：“教學中要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境，知識背景密切相關，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、實驗等實踐活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，獲得必要的基礎知識和基本技能。師提示課題：象這樣不是把一個數量平均分配，而是按一定的比例來進行分配