【正文】 務(wù)，也是形成教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)過程、選擇教學(xué)手段等的重要前提，更是提高課堂教學(xué)實效的重要一環(huán)。然而在主題教學(xué)中進行單元整體設(shè)計時也要考慮各個板塊之間關(guān)于知識嵌套等邏輯來編排其順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遵循學(xué)習(xí)新知鞏固舊知相互促進步步推進不斷鞏固的原則來夯實對英語語言的學(xué)習(xí)。（三）在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計具有鞏固性原則因此，在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計具有整體性原則。這里所說的“單元”是一個教學(xué)主題，不能簡單理解為“單元”就是“教材的單元”，它是由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成，然而每節(jié)課又要考慮到若干個版塊的重組，還要集合于知識、方法、態(tài)度的體現(xiàn)。一、何謂單元整體教學(xué)設(shè)計單元整體教學(xué)設(shè)計就是教師根據(jù)所教授的內(nèi)容并遵循語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對單元教學(xué)的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃。本文主要研究小學(xué)英語教學(xué)中單元整體設(shè)計的策略方法，如：調(diào)整各版塊之間的關(guān)系和順序來優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)等，并歸納總結(jié)出單元整體設(shè)計的相關(guān)原則。進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言交際能力以及對學(xué)生語言知識的建構(gòu)具有促進作用。 單元整體設(shè)計 主題教學(xué)上海市教委教研室英語學(xué)科教研員朱浦先生曾在優(yōu)質(zhì)課點評中說過這樣一句話“沒有對單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升。它是教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)?？傮w設(shè)計要遵循“從整體到部分”再由“部分到整體”，要求教師以系統(tǒng)思維來上每一堂課，課堂的教學(xué)需要整體觀照，不僅注意整個一單元，還要注意在一學(xué)期、一學(xué)年乃至一學(xué)段的地位。（二）在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計具有（系統(tǒng)性）循序漸進原則在主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計從目標(biāo)制定上來看具有循序漸進的原則。 牛津英語教材在編排上采用“螺旋上升”的知識結(jié)構(gòu)體系。（四）在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計具有因材施教原則“單元”是教材中的最重要的單位，在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計的時候我們必須充分考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)所教授的學(xué)生自身實際情況來進行因材施教。（五）在各個主題教學(xué)中實施單元整體設(shè)計具有理論聯(lián)系實際原則三、單元整體教學(xué)設(shè)計的策略和方法在進行單元整體設(shè)計的過程中，首先要考慮教材統(tǒng)整、學(xué)生的知識建構(gòu)以及學(xué)生的自身特點來合理調(diào)整和處理各個板塊之間的關(guān)系和順序?！弊鳛橐幻率兰o(jì)的外語老師更不能著手于拿教材教教材，能站在一定的高度以課程的總目標(biāo)為著眼點對教材進行統(tǒng)整更重要。 Module 3 Unit 2 Time單元教學(xué)目標(biāo)知識：學(xué)習(xí)與時間相關(guān)的表達(dá)，如seven o’clock, a quarter past seven，half past seven, a quarter to eight, 并能正確表達(dá)時間。 It’s … What are you doing? They are …(doing).能力：能用幾句話描述在某一時刻，人們正在做的事情。分課時教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)3B Module4 Unit3原教材內(nèi)容4B語言知識版塊結(jié)構(gòu)Look and learnListen and enjoy單詞學(xué)習(xí)時間的相關(guān)表達(dá)：seven o’clock, a quarter past seven, a quarter to eight. 2．學(xué)習(xí)相關(guān)動詞詞組的表達(dá)：get up, brush my teeth, wash my face, have breakfast. :the UK,Japan, the USA,Thailand,Singapore,Korea…了解時區(qū)的概念并學(xué)習(xí)詞組：time zone了解、學(xué)習(xí)相關(guān)國家富有特色的人文活動：snake charmer,句型在對話中，學(xué)習(xí)時間的表達(dá)：1. What time is it?It’s…2. What time is it in …(country)?It’s… in …(country)’s time for …能詢問時間并回答：What time is it? It’s … 3. 能使用It’s time for … 來表達(dá)不同的時間做的事情。閱讀Kitty’s Friday evening 通過角色扮演，進一步在真實的語境中熟練運用現(xiàn)在進行時。能使用相關(guān)句型，描述自己或家人的日常作息情況。通過學(xué)習(xí)兩種不同的時間表達(dá)方法，初步了解不同國家人們的語言習(xí)慣。感受每一刻的快樂，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。創(chuàng)設(shè)不同的時間場景，跟隨時光機穿梭于不同的國家；以聽說為途徑，交流文本信息，了解、體驗不同國家的人文特色，拓展國際視野。從微觀的角度來看統(tǒng)整本單元考慮各版塊的編排結(jié)構(gòu)關(guān)注內(nèi)容中細(xì)節(jié)變化。（二）以知識建構(gòu)為邏輯起點，處理各版塊之間的關(guān)系 建構(gòu)主義認(rèn)為知識是一種間接經(jīng)驗，學(xué)生在接受和學(xué)習(xí)這些間接經(jīng)驗的同時，又要與自己的經(jīng)驗背景糅合，而構(gòu)建自身的知識體系。在進行單元整體設(shè)計的時候，要建立在學(xué)生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的分析各個版塊的特點，按照知識的建構(gòu)特點進行整合和重組，以便更好的處理和安排各個版塊之間的關(guān)系。 2. 學(xué)習(xí)并使用動詞詞組描述相關(guān)植物成長的特征。 I grow… They are…It grows… It makes me…能力：能用幾句話描述一棵你喜歡的植物。It has a … It’s … It has many…激發(fā)學(xué)生熱愛和保護我們身邊的植物，它就是我們身邊的朋友。Listen and enjoyRead a story能夠掌握本單元出現(xiàn)的該核心詞匯，如branch,roots,trunk等。 They are…、理解并運用第三人稱來描述表達(dá)下列句型：It has a …It’s … It has many… It likes … It likes …It is…It makes me…語言技能與運用借助故事A story of apple seed，通過朗讀、演繹等語言活動，體會并運用第一人稱去表達(dá)自己的一些特征，如I have some… I feel…能夠在語境中學(xué)習(xí)、理解并運用第三人稱來描述一棵植物的外部特征及需求，如It has a …It’s … It has many… It likes … It likes …It is…It makes me…能夠從對核心句型的口頭表達(dá)升華到書面表達(dá)，并做到熟練的運用。了解自己身邊植物的特征，體驗植物和人類的密不可分。植物就像是我們身邊的朋友，既可以帶來健康又可以帶來快樂。創(chuàng)設(shè)不同的場景，以對話為途徑，以聽說為途徑，交流文本信息，過渡到書寫等能力的訓(xùn)練，并在語境中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊用。但要注意在對知識進行建構(gòu)時必須基于教學(xué)內(nèi)容才會有建構(gòu)的意義，同時必須建立在有利于促進學(xué)生英語語言能力的發(fā)展和服務(wù)學(xué)生語言能力的持續(xù)發(fā)展?；诿總€班級的學(xué)生性格特點的不同，在整體設(shè)計時可參考以下方法：（1）班級學(xué)生性格外向居多的，他們大都喜歡模仿和表演。因此，教師在單元整體設(shè)計各版塊的處理和編排上，可把活躍氣氛的兒歌歌曲或是游戲等版塊放在前，先調(diào)動學(xué)生們的興奮點，激發(fā)他們想說的欲望，然后把機械操練等讀寫等版塊放在后。（2）能聽說讀：myself，yourself，of course，easy，funny，stretch，raise，stamp，clap等詞匯。會唱歌曲，并能根據(jù)歌詞指點相應(yīng)的部