【正文】 務，也是形成教學策略、設計教學過程、選擇教學手段等的重要前提，更是提高課堂教學實效的重要一環(huán)。然而在主題教學中進行單元整體設計時也要考慮各個板塊之間關于知識嵌套等邏輯來編排其順序，讓學生在學習的過程中遵循學習新知鞏固舊知相互促進步步推進不斷鞏固的原則來夯實對英語語言的學習。（三）在各個主題教學中實施單元整體設計具有鞏固性原則因此，在各個主題教學中實施單元整體設計具有整體性原則。這里所說的“單元”是一個教學主題，不能簡單理解為“單元”就是“教材的單元”，它是由若干節(jié)具有內在聯(lián)系的課所組成，然而每節(jié)課又要考慮到若干個版塊的重組，還要集合于知識、方法、態(tài)度的體現(xiàn)。一、何謂單元整體教學設計單元整體教學設計就是教師根據(jù)所教授的內容并遵循語言學習和發(fā)展的規(guī)律，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對單元教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。本文主要研究小學英語教學中單元整體設計的策略方法，如：調整各版塊之間的關系和順序來優(yōu)化小學英語教學等，并歸納總結出單元整體設計的相關原則。進而提高學生的自主學習和語言交際能力以及對學生語言知識的建構具有促進作用。 單元整體設計 主題教學上海市教委教研室英語學科教研員朱浦先生曾在優(yōu)質課點評中說過這樣一句話“沒有對單元的整體思考就沒有教學的提升。它是教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn)?？傮w設計要遵循“從整體到部分”再由“部分到整體”，要求教師以系統(tǒng)思維來上每一堂課，課堂的教學需要整體觀照，不僅注意整個一單元，還要注意在一學期、一學年乃至一學段的地位。（二）在各個主題教學中實施單元整體設計具有（系統(tǒng)性）循序漸進原則在主題教學中實施單元整體設計從目標制定上來看具有循序漸進的原則。 牛津英語教材在編排上采用“螺旋上升”的知識結構體系。（四）在各個主題教學中實施單元整體設計具有因材施教原則“單元”是教材中的最重要的單位，在各個主題教學中實施單元整體設計的時候我們必須充分考慮學生的實際情況，根據(jù)所教授的學生自身實際情況來進行因材施教。（五）在各個主題教學中實施單元整體設計具有理論聯(lián)系實際原則三、單元整體教學設計的策略和方法在進行單元整體設計的過程中，首先要考慮教材統(tǒng)整、學生的知識建構以及學生的自身特點來合理調整和處理各個板塊之間的關系和順序?！弊鳛橐幻率兰o的外語老師更不能著手于拿教材教教材，能站在一定的高度以課程的總目標為著眼點對教材進行統(tǒng)整更重要。 Module 3 Unit 2 Time單元教學目標知識：學習與時間相關的表達，如seven o’clock, a quarter past seven，half past seven, a quarter to eight, 并能正確表達時間。 It’s … What are you doing? They are …(doing).能力：能用幾句話描述在某一時刻，人們正在做的事情。分課時教學目標和內3B Module4 Unit3原教材內容4B語言知識版塊結構Look and learnListen and enjoy單詞學習時間的相關表達：seven o’clock, a quarter past seven, a quarter to eight. 2．學習相關動詞詞組的表達：get up, brush my teeth, wash my face, have breakfast. :the UK,Japan, the USA,Thailand,Singapore,Korea…了解時區(qū)的概念并學習詞組：time zone了解、學習相關國家富有特色的人文活動：snake charmer,句型在對話中，學習時間的表達：1. What time is it?It’s…2. What time is it in …(country)?It’s… in …(country)’s time for …能詢問時間并回答：What time is it? It’s … 3. 能使用It’s time for … 來表達不同的時間做的事情。閱讀Kitty’s Friday evening 通過角色扮演，進一步在真實的語境中熟練運用現(xiàn)在進行時。能使用相關句型，描述自己或家人的日常作息情況。通過學習兩種不同的時間表達方法，初步了解不同國家人們的語言習慣。感受每一刻的快樂，激發(fā)學生對生活的熱愛。創(chuàng)設不同的時間場景，跟隨時光機穿梭于不同的國家；以聽說為途徑，交流文本信息，了解、體驗不同國家的人文特色，拓展國際視野。從微觀的角度來看統(tǒng)整本單元考慮各版塊的編排結構關注內容中細節(jié)變化。（二）以知識建構為邏輯起點，處理各版塊之間的關系 建構主義認為知識是一種間接經驗，學生在接受和學習這些間接經驗的同時，又要與自己的經驗背景糅合，而構建自身的知識體系。在進行單元整體設計的時候，要建立在學生原有知識經驗基礎上，系統(tǒng)的分析各個版塊的特點，按照知識的建構特點進行整合和重組，以便更好的處理和安排各個版塊之間的關系。 2. 學習并使用動詞詞組描述相關植物成長的特征。 I grow… They are…It grows… It makes me…能力：能用幾句話描述一棵你喜歡的植物。It has a … It’s … It has many…激發(fā)學生熱愛和保護我們身邊的植物，它就是我們身邊的朋友。Listen and enjoyRead a story能夠掌握本單元出現(xiàn)的該核心詞匯，如branch,roots,trunk等。 They are…、理解并運用第三人稱來描述表達下列句型：It has a …It’s … It has many… It likes … It likes …It is…It makes me…語言技能與運用借助故事A story of apple seed，通過朗讀、演繹等語言活動，體會并運用第一人稱去表達自己的一些特征，如I have some… I feel…能夠在語境中學習、理解并運用第三人稱來描述一棵植物的外部特征及需求，如It has a …It’s … It has many… It likes … It likes …It is…It makes me…能夠從對核心句型的口頭表達升華到書面表達，并做到熟練的運用。了解自己身邊植物的特征，體驗植物和人類的密不可分。植物就像是我們身邊的朋友，既可以帶來健康又可以帶來快樂。創(chuàng)設不同的場景，以對話為途徑，以聽說為途徑，交流文本信息，過渡到書寫等能力的訓練，并在語境中引導學生邊學邊練，邊學邊用。但要注意在對知識進行建構時必須基于教學內容才會有建構的意義，同時必須建立在有利于促進學生英語語言能力的發(fā)展和服務學生語言能力的持續(xù)發(fā)展?；诿總€班級的學生性格特點的不同，在整體設計時可參考以下方法：（1）班級學生性格外向居多的，他們大都喜歡模仿和表演。因此，教師在單元整體設計各版塊的處理和編排上，可把活躍氣氛的兒歌歌曲或是游戲等版塊放在前，先調動學生們的興奮點，激發(fā)他們想說的欲望，然后把機械操練等讀寫等版塊放在后。（2）能聽說讀：myself，yourself，of course，easy，funny，stretch，raise，stamp，clap等詞匯。會唱歌曲，并能根據(jù)歌詞指點相應的部