【正文】 通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心，才可能獲得成功 .教育者應該讓學生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，如果學生個體不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等認識活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，個體就難以獲得發(fā)展。在學習中，注重學生的語言評價，讓學生在語言表達、感情朗讀中，去體會祖國語言的美。與教學內(nèi)容緊密相關的為前一類；無關的自然就是后一類了。三從難解處進行。一是從課題入手。為使學生學會“生疑”，就要努力提高學生的思維水平，使學生形成良好的思維習性 閱讀中的質(zhì)疑過程，實際上就是一個思維過程。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。學生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續(xù)研究。學生沒有問題，就不會深入思考。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。 自主合作探究學習之我見宜州市祥貝鄉(xiāng)中心小學 賁柳慶 在“課程改革的目標”中明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這也是現(xiàn)在許多大人在學生時代所學習的數(shù)理化用不上以至于逐步退化清零的原因。兩年來，有時由老師出資獎勵小組共讀書，有時由落后小組給獲勝小組買棒棒糖，還有由贈書、發(fā)獎狀等等，想方設法調(diào)動學生競爭的積極性，三年的堅持，取得了比較好的效果。這樣才能使教學具有層次性，有利于學生能力的逐步提高。要根據(jù)抓住關鍵，突出重點，采用合適的方式，提高評價效率。 四、及時評價，反饋自主學習效果。 學習終究是學生自己的事情，如果學生被動的在那兒出工不出力，效果自然不會好。 另外對于課堂訓練習題的設計與訂正，我也盡力發(fā)揮學生的主動性，經(jīng)常嘗試讓學生自主設計或小組共同設計，然后擇優(yōu)錄取，對于學生有困難習題向老師主動發(fā)問，這樣想讓孩子們明白，老師是幫助你學習的，而不是強迫你學習的監(jiān)工。 在課上，我也盡可能設計一些開放性的問題和學生自主學習的環(huán)節(jié)，然后再根據(jù)學情以學定教，順學而導。第二項作業(yè)便是自己找一些容易出錯或不會寫的詞語寫一寫，這樣，比以往老師直接畫生詞讓學生抄寫科學多了，畢竟我們不是學生，每個學生的學習基礎不同，課外閱讀量也不一樣，所以對詞語的理解與認知完全不一樣，教師決不能以自己的理解代替學生的理解，讓學生從自身實際出發(fā)，這樣的針對性更強，效果更好。 俗話說：“心動不如行動”。這也促進學生自主學習意識的形成。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。”興趣是學習最好的老師。那么如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，是語文教學在新課程改革的過程中要解決的關鍵問題。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。淺談如何培養(yǎng)學生的自主學習能力宜州市祥貝鄉(xiāng)中心小學 韋冬梅 摘要：現(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內(nèi)部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識?！痹谡Z文教學中，根本要求就是要使學生得到全面和主動的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生學會生活，學會求知，學會做人。 一、轉變觀念，培養(yǎng)學生自主學習的意識 素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。因此，要促進學生主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。要想讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，必須創(chuàng)造條件，為其提供較為廣闊的自主學習平臺，使其在學習實踐中逐步提高自主學習能力。以前要求在家長的監(jiān)督下讀通讀順課文,現(xiàn)在改為在自己把課文讀流利的基礎上，主動讀給家長聽，請家長對自己的朗讀情況進行一個合理的評價。比如前幾天，我們五年級語文組上了一節(jié)比較開放的探究課《落花生》，首先在開課的時候告訴學生，落花生不僅僅是一種農(nóng)作物的名字，它還是我國現(xiàn)代作家、學者許地山的筆名，然后問學生“你對這個筆名你有什么疑問嗎？”，學生很自然出現(xiàn)疑惑：他為什么給自己取這樣一個筆名？這個筆名有什么深刻含義呢？帶著這樣問題開始《落花生》的學習，學生會主動積極。課后，我把布置作業(yè)的權力我也教給了學生，先由優(yōu)等生帶頭，逐步過渡到學生輪流布置。但小學生畢竟年齡小，自我約束能力相對較差，如何讓學生始終保持高漲的學習熱情，更加積極地投入到學習中來？我?guī)е⒆觽儎?chuàng)建了學習小組，每個小組都有組名、組規(guī)、組訓等，大組長為本組的總負責人，下設三個小組長，四個人根據(jù)自身優(yōu)勢各選崗位、各負其責，做到人人有事做，事事有人做。 課標指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。還應注意突出評價的診斷和發(fā)展功能”。 其次，引入激勵機制，使學生在競爭中獲得提高。 五、組織活動，提供自主交流平臺。就語文課而言，語文活動主要應該體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合?！边@就說明新課程改革正大力倡導自主學習、探究學習和合作學習。一、 創(chuàng)設條件，激發(fā)興趣，提供自主探究的氛圍有了問題，才有可能激發(fā)起學生求知的愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習中去。每個學生在自主探究中充分行使了自己的權利，充分享受著探究的樂趣。所以我們要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去“產(chǎn)生”并解決一個又一個切實的問題。因此，提高學生的思維水平對于非常重要。就是看到課題，推測課文會寫什么內(nèi)容。如《最佳路徑》中說“格羅培斯從事建筑研究40年，攻克過無數(shù)建筑方面的難題，然而建筑學中最微不足道的一點——路徑設計，卻讓他大傷腦筋”。第二步，在有關的問題中提煉出新穎、別致、緊密聯(lián)系當前內(nèi)容的問題來，引導學生進行分析解答，其他問題，只要是與所教內(nèi)容有關的，都要處理一下（或者引導學生分析，或者自己作出解答，或者叫學生課后討論解答）。例如在口語交際中，讓學生在小組互動中交流，再讓他們互相評價誰的語言表達得好，好在哪里。我們要關注每個學生的成長，幫助每個學生都可以真正獲得成功的體驗。 關于“自主、合作、探究”的本質(zhì)定位 及其教學策略的探討 宜州市祥貝鄉(xiāng)中心小學 江 遠 [關鍵詞] 自主、合作、探究，本質(zhì)定位，教學策略[內(nèi)容提要]本文對“自主、合作、探究”的本質(zhì)進行了定位，并就“自主、合作、探究”如何實施的問題進行了策略上的探討。我就這個問題從本質(zhì)定位和教學策略兩方面來談談看法，以就教于大方之家。明確這一點非常重要！有些老師要么認識還很模糊，要么還沒有轉變觀念，把“自主、合作、探究”誤認為是教學方法或教學手段，僅僅考慮“如何教”，如何在教學過程中用上它，而不是從學生出發(fā)，從學生“學什么，如何學”出發(fā)來考慮如何“教”，如何讓學生運用這種學習方式去達到獲取知識，解決問題，探求規(guī)律，提高語文能力和語文素養(yǎng)以及掌握“自主、合作、探究”的方法和培養(yǎng)起探究的精神這些目的，再加上沒有很好的貫徹落實好語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個原則，以致形成為“自主、合作、探究”而“自主、合作、探究”的現(xiàn)象，教學形式倒是不少，熱鬧倒是熱鬧，但總給人以“實在不足，浮夸有余”的感覺，語文課缺少“語文味”?！白灾鳌钡膬?nèi)涵包括主動性、獨立性和調(diào)控性。“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”（《語文課程標準》）。在“合議”之時，答案、看法可能不一樣（如對一篇文章主旨的把握），這里就要求有一顆“包容心”。探究的結果或答案可能不一，并且可能都有見地，這就是探究的開放性。另外，“自主、合作、探究”不是語文學習方式的唯一和全部。 二、“自主、合作、探究”的實施策略 （一）、讓學生明確為什么要“自主、合作、探究”。語文課文文質(zhì)兼美，設計新穎，本身就為培養(yǎng)興趣，激發(fā)欲望提供了良好的基礎。如閱讀一篇文章，教師要保證有充分的時間留給學生，通過他們自己充分地讀，“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”（《語文課程標準》），品味語言文字。合作最常用的方式是討論。這個環(huán)節(jié)，教師的作用體現(xiàn)在：及時收集學生討論中出現(xiàn)的各類信息加以歸納整理，為進一步研討作準備；學生在討論、陳述時，不要光顧著學生討論、陳述的內(nèi)容，還要注意學生語言運用的問題，注意語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。如所探究的問題本身能激發(fā)起學生的欲望，營造民主、寬松的探究氛圍等。再次，善于提問，培養(yǎng)學生的問題意識。反饋時，不是直接給予問題的答案，而是提供與問題相關的資料或資料來源，激勵學生再探究。對于學生來說，興趣是最好的老師，它是學生主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力。”那么,如何讓學生喜歡上語文、迷戀上語文呢?作為一名小學語文教師,我深知激發(fā)學生學習語文的興趣才是關鍵。由此可見，學生能否進行自主學習，關鍵在于教師有沒有給學生創(chuàng)設一種探究的氛圍、一種探究的情境。三、因材施教 ，激發(fā)學生的學習興趣與動力世界上不可能有兩片完全相同的葉子，同樣，也不可能有兩個完全相同的人，每個人都是與眾不同的個體。有一個流傳甚廣的經(jīng)典故事，對孔子的“因材施教”作了生動有力的說明?！?子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！?更令人贊嘆的是，孔子的因材施教造就了七十二“賢人”。這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則?！痹趦和木袷澜缰?，這種需求特別強烈。我在語文課堂教學中，力求做到讓知識變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。古人云：“學起于思，思源于疑。只有師生各抒己見，才能形成民主、自由、愉快、和諧的課堂氣氛?！按猴L又綠江南岸，明月何時照我還？”“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。再如教學完李白的《望廬山瀑布》，我問：誰還會背李白的詩？學生興味盎然地背誦了許多，有學過的，有未學過的，我讓他們課下繼續(xù)搜集。 　　三、放飛思維，精彩展示，讓學生在互動中學習 　　在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁、智者見智，大膽地各抒己見。每個同學積極思考，大膽發(fā)言，答對了，加2分，答錯了仍然加1分，因為他們很勇敢。在這樣充滿歡樂的課堂上，我們可以自己唱、自己跳、自己演、自己秀，可以用自己熱情飽滿的態(tài)度迎接每一分、每一秒！精彩的課堂，精彩的表演，打造出精彩的高效課堂，鍛造出一個個精彩的壯麗人生，讓我們真正明白了“我的課堂我做主，我的人生我把握”的人生真諦。 　　綜合上述，語文教學方法有多種，自主、合作、探究的學習方法只是方法之一，只要我們不懈努力，一步步向前，就會讓當今的學生們感受語文學習的樂趣和意義。在識字教學中，本人融入課改新理念，課標新要求，采用“自主、合作、探究” 的語文學習方式，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中創(chuàng)新識字，讓識字更高效。 1．游戲中識字。 2．參與中識字。又如引導學生創(chuàng)編識字操：兩手位置的變化就可變成“入、人、八” 把手放在眼睛（目）上，組成“看”。在識字教學中，教師對于學生的閃光點要及時給予肯定、贊揚和鼓勵，畫五星、獎貼紙、撫腦袋、豎拇指等鼓勵使學生嘗到成功的樂趣。將各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學習的困難，又幫助他們增強了學習的信心。如果課堂上創(chuàng)設一定的情境，總能激發(fā)他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字教學的過程中。 。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。倡導合作學習，學生既能學得快樂、記得輕松，又能體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結的高尚情感。最后全班交流獨特的、有效的識字方法：㈠ 想象：“一”就像一支鉛筆，也像一根棍子；㈡ 加一加：“日”加一筆可變成（白、目、田、舊、旦）。㈥ 拆一拆：“樹”可拆成“木”“又”“寸”。 合作學習，拓展識字途徑。商標電視其他書，上面的字多如星，早認多識中國字，頭腦越用越聰明。我鼓勵學生廣泛搜集字謎，除了讓學生猜字謎外，還啟發(fā)學生觀察字形，展開聯(lián)想，自己巧編謎語?！逼鋵崒W生是很有潛力的，教師的“放手”收獲的定是一種美麗，一份精彩。如一年級下冊的《識字4》的韻文中包含了帶“蟲”旁的12個形聲字，其中11個是要求會認的。課堂上學生合作研討，各抒己見。我堅信，播種在今日，豐收在來年。課堂教學要培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，就要實施自主性學習，把學習的主動權教給學生，最大限度發(fā)揮他們的主體作用。《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。一．重視學生的課前預習，培養(yǎng)學生的自學能力在教學中，教師要引導學生課前預習，讓學生有“我要學”、“我要知道”的強烈求知欲，讓學生在“為什么”中去探索。 檢查自學作業(yè)。作業(yè)是學生獨立學習的軌跡、成果，要求學生自覺完成，妥善保管。 （1）.馬克思說過：“人的本質(zhì)就在于創(chuàng)造。而自主式教學有別于傳統(tǒng)課堂教學的顯著特點就是，學生超前學習、積極合作、認真反思。如一組一般以6—8人為宜。成立學習小組后，則應該訓練小組長、記錄員。d．帶領組員找出自學作業(yè)中的錯誤因素，進行反思，并自覺訂正，相互檢查。有了一定科學合理的方法，就可以讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅，體會到自主學習的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。這樣不僅可以讓學習在關鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學習奠定良好條件。直至最后讓學生放手一“學”。讓學生在這一個環(huán)境中體現(xiàn)“自我”角色。教師可以用如下方法來實現(xiàn)：教師在課堂上應放下架子，建立平等、和諧、民主的師生關系。教師要培養(yǎng)學生聽的習慣，在學生交流時，要提高說話人的積極性和聽話人的素養(yǎng)。創(chuàng)設情景，讓學生在實踐中提高口語交際能力。