【正文】 能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個特殊的身份，一項特殊的職責。在教學中教師還應創(chuàng)造機會，讓學生在合作中探究來獲得知識。對優(yōu)等生要鼓勵他們求異創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造思維火花。小學生的智力發(fā)展水平有差異，這在低年級就已經(jīng)顯現(xiàn)出來。三、提供體驗機會，享受探究樂趣?！盎顒邮钦J識的基礎，智慧從動作開始。學生們完全陶醉于草原的美麗之中，思維處于積極的興奮狀態(tài)。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程。（二）讓學生盡可能去“說”、“做”，形成自主探究的深刻體驗。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。如《丑小鴨》一課，僅僅依靠文字，學生很難理解丑小鴨為什么會變成白天鵝。二、通過思維、觀察、操作，形成自主探究的深刻體驗。教師在教學中必須充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此，教師在設計情境時應充分體現(xiàn)教學的趣味性，創(chuàng)造出現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學情境，讓教學課程的內(nèi)容更加豐富飽滿。因此，在教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計教學活動，給學生提供探究的空間，激發(fā)學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領略探究后的體驗，從而有效地培養(yǎng)和提高學生在教學活動中的自主探究能力?！弊寣W生通過自主探究對知識的獲得有一個親身經(jīng)歷的過程。第一篇：淺談小學生自主探究學習能力的培養(yǎng)淺談小學生自主探究學習能力的培養(yǎng)貴州省興義市清水河鎮(zhèn)品甸中心小學李貴菊《基礎教育課程改革綱要》中指出：改變課程實施中過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中特別強烈。一、創(chuàng)設情境，提高學生自主探究的興趣。在課堂教學中教師要有目的引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，敢于提出新的想法。（一）讓學生盡可能去“想”、“看”，培養(yǎng)學生的想象力和發(fā)現(xiàn)力。教學時運用多媒體手段，將丑小鴨、小鳥等角色，展現(xiàn)在學生眼前，讓學生如身臨其境般，教師再抓住學生入情入境的好時機，讓學生想象丑小鴨的內(nèi)心世界。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較一下誰好、為什么。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，能夠了解學生是怎么想的、是如何達到思維的合理性的。如教學《草原》一課，可讓學生根據(jù)課文對草原的描寫“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……輕輕流入云際”創(chuàng)作一幅圖畫。這時，教師提出要求：你能根據(jù)圖畫，想像出羊群在草原的美嗎？請用比喻句描述?！眲邮植僮魇菍W生學習的一種循序漸進的探究過程。一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。一些學生的智力發(fā)展快，另一些學生智力發(fā)展較遲緩，如果經(jīng)?！耙坏肚小?，后進生幾乎嘗試不到成功的樂趣，甚至會失去探究的信心和勇氣，更談不上創(chuàng)新了。另外，學生對探究成功的體驗還來自于教師的評價，教師的一個微笑，一個眼神，有時也是對學生進行探究的莫大鼓勵。合作學習是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢互補的有效學習形式。如“主持人”（掌管小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)小組學習的進程）、“記錄員”（記下學習結果）、“報告員”（向全班同學匯報小組合作學習結果）、“檢查員”（檢查小組成員學習情況，確認每位成員完成學習任務）、“教練員”（修正小組同學的錯誤，講解正確答案）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學合作技巧的表現(xiàn)，如討論時的聲音控制、提問和應答時的禮貌）等，最后要求每一組設計組名、組標，促使合作學習小組形成“組內(nèi)互助合作，組間竟爭奪標”的氛圍。新的教學觀告訴我們，教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、去領悟，從而培養(yǎng)學生擁有自主探究的學習能力。但是，在如今的教學要求下，教師要想讓學生能自主地去學習就應該從自身開始改變。這樣，會讓每一個學生感受到學習英語的氛圍是輕松、快樂的。那么，我們?yōu)楹尾辉谡n堂上多說一些這樣的話來激勵學生們的自主探究的能力呢？二、創(chuàng)設生動的學習氛圍對于小學生而言，學習一門新的語言是一件很難的事，也很容易讓學生對新的語言產(chǎn)生厭煩。這樣不僅讓學生的語言得到了鍛煉，也讓學生在學的過程中找到了樂趣。因此，在課堂上必須穿插一些活躍課堂氣氛的游戲，讓學生放松一下。第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力淺談如何培養(yǎng)小學生自主學習能力水南小學林 盛《新課標》指出：“語文教學要著眼于逐步培養(yǎng)學生的自學能力。”作為語文教師，不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識，從積極意義來說，課堂“教學”正是為了課外“自學”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語）。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。因為老師在學生心目中有著特殊的地位和作用，學生往往想了解老師的學習經(jīng)歷，利用學生的這一心理，我一有時間就呆在教室里，把自己最喜愛的書推薦給學生，我和我的學生們聊莎士比亞的“書籍是全世界的營養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書好，多讀書，讀好書”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學生感興趣的書籍。讀書成了他們最感興趣的課余活動。從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣對提高學生的學習興趣有很大的幫助。然而，在實際教學中，教師布置預習后，學生往往無所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒有興趣；或者教師提出一個要求，學生就讀一遍課文。古人云：“凡事預則立，不預則廢?！弊灾鲗W習強調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。第四步三讀課文。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。我認為，檢查學生預習，不僅僅是檢查學生做了沒有，更重要的是要給學生充足的時間交流。他認為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國憂民的人。當年，魯迅去日本東京求學，看見東京的“清國留學生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個城市去。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學是日本人）。了解到這一點，大家對他的看法非常認同，又就當時的社會背景和魯迅先生的處境，都爭先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了