【正文】 能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)個(gè)性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運(yùn)用。因此，我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個(gè)方面考慮。二、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：：把握別里科夫的人物形象，領(lǐng)會(huì)其時(shí)代意義。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)小說刻畫人物的藝術(shù)特色。而高中語文必修5小說單元的教學(xué)著重于把握小說的主題和情節(jié)，這對(duì)學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)具積極意義與歷史局限。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。我運(yùn)用了一些教學(xué)策略，力圖突出本節(jié)課把握人物思想性格變化過程的重點(diǎn)，力求突破把握環(huán)境描寫作用的難點(diǎn)。這個(gè)詞我會(huì)寫在板書“瘋”字的下面，是想讓學(xué)生明白“瘋” 的表象也好，“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”的性格也好，都是范進(jìn)“熱衷功名”的具體表現(xiàn)。所以我把“瘋”這個(gè)字寫在板書的中央，并且用圓圈加以強(qiáng)調(diào)。例如調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生個(gè)體對(duì)林沖已有的認(rèn)識(shí)，通過他們彼此間對(duì)這種認(rèn)識(shí)的交流，使他們的認(rèn)識(shí)有所提高。環(huán)節(jié)四：作業(yè)布置，遷移訓(xùn)練1. 人物綽號(hào)考證：《水滸傳》中的人物綽號(hào)記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導(dǎo)學(xué)生考證，以加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。1：林教頭滄州遇舊知25：陸虞侯密謀害林沖69：林教頭接管草料場(chǎng)1012：風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇環(huán)節(jié)三：走進(jìn)文本，合作探究：林沖走上反抗道路是必然還是偶然？要求：找出林沖思想性格變化的幾個(gè)階段，思考其心理變化過程，自由發(fā)言。然后教師點(diǎn)撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點(diǎn)（1）準(zhǔn)確；（2）順暢；（2）簡(jiǎn)練。四、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣播放主題曲《好漢歌》，營(yíng)造一種特殊的氣氛——強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感驅(qū)使學(xué)生急于去領(lǐng)略英雄好漢們的悲劇故事。教學(xué)時(shí)既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對(duì)話，達(dá)到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。）教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。設(shè)計(jì)意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。三、教學(xué)方法如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解林沖的思想性格發(fā)展變化的幾個(gè)階段及其變化的關(guān)鍵，把握文章主旨。 ②分析文中環(huán)境描寫的方法及其作用。作者用環(huán)境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動(dòng)情節(jié)、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，本文在創(chuàng)作上則充分體現(xiàn)了我國(guó)古典小說突出的藝術(shù)成就,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)小說刻畫人物的藝術(shù)特色。而高中語文必修5小說單元的教學(xué)著重于把握小說的主題和情節(jié)，這對(duì)學(xué)生閱讀小說提出了更高層次的要求。6．學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對(duì)高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷。注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)具積極意義與歷史局限。把握主題，一方面，要理解作品所蘊(yùn)含的的思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)方面進(jìn)行分析?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》是本單元的第一篇課文，將為本單元小說學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本文，將對(duì)學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評(píng)價(jià)能力的形成，文化底蘊(yùn)的積淀具有重要意義。：理解本文的社會(huì)意義，學(xué)會(huì)用歷史的眼光來看問題。難點(diǎn)：分析“風(fēng)雪”等景物描寫對(duì)情節(jié)、人物的作用。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性．尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。（為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。請(qǐng)學(xué)生說一說他們所了解的林沖或是自己對(duì)好漢的理解。出示情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)圖。明確：林沖經(jīng)歷了從隨遇而安到奮起反抗成為鐵骨錚錚的英雄，他是被“逼”上梁山的，有一定的必然性，體現(xiàn)了“官逼民反”的主題。為加深學(xué)生對(duì)小說人物2. 人物分類點(diǎn)評(píng)：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成若干類別，撰文點(diǎn)評(píng)，以文解文。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運(yùn)用教師提供的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用正遷移，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。然后引導(dǎo)學(xué)生從范進(jìn)的外在表現(xiàn)挖掘人物背后的內(nèi)在本質(zhì)。我的板書設(shè)計(jì)力求干凈精煉，而又能突出人物形象。上述的設(shè)計(jì)與想法如有不妥，請(qǐng)各位專家不吝賜教。注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。5．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。二、教材分析《裝在套子里的人》是人教版高中語文教材必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國(guó)著名作家契訶夫，體裁是小說。（把握主題，一方面，要理解作品所蘊(yùn)含的的思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)方面進(jìn)行分析。） ：學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)作品中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時(shí)，已覺得興味索然，但對(duì)于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。（確定依據(jù)：依教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情而定，學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對(duì)人物形象的典型意義，對(duì)小說語言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。通過學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)的互動(dòng)，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會(huì)意義等。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點(diǎn)作評(píng)，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡(jiǎn)明的評(píng)說點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性．尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。（為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。設(shè)計(jì)依據(jù)：依情感教學(xué)原則，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學(xué)生的注意力集中到別里可夫這一人物形象的身上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的教學(xué)奠定良好的氛圍。：從分析學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)通過華連卡姐弟倆的分析，理解華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進(jìn)步的力量。 ：請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文中的實(shí)例來討論諷刺手法的運(yùn)用。②揭示人物荒謬的生活邏輯。設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。 ，并作簡(jiǎn)要的評(píng)注。例如調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生個(gè)體對(duì)別理可夫已有的認(rèn)識(shí)，通過他們彼此間對(duì)這種認(rèn)識(shí)的交流，使他們的認(rèn)識(shí)有所提高。注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)具積極意義與歷史局限。二、教材分析《歸去來兮辭》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第一篇課文。在教學(xué)過程中要注意領(lǐng)略其中的不同風(fēng)格和語言韻味。（掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法，弄懂并積累“來、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義，積累下面的詞語和名句－－口腹自役、心為形役、悟已往之不諫，知來者之可追、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。因此，我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個(gè)方面考慮。思想內(nèi)容，解讀陶潛的隱逸詩人的形象 ②賞析本文的語言特點(diǎn)和文體特點(diǎn)。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。（這就要求教師努力做好以下兩點(diǎn)：第一，要比學(xué)生站得更高、更遠(yuǎn)，避免與學(xué)生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學(xué)生的閱讀心理并設(shè)法使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的最佳心理狀態(tài)，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。）設(shè)計(jì)意圖：首先，該文語言氣韻靈動(dòng)，主題深刻，意義深遠(yuǎn)。教師轉(zhuǎn)變角色，不僅是知識(shí)的傳授者而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，注重培養(yǎng)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，達(dá)到“授生以魚不如授生以漁”的目的，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知。第二段（3段）歸家路途的輕快與歸家后農(nóng)村生活的樂趣。環(huán)節(jié)四：走進(jìn)文本，合作探究（一） 品讀第一段提問：？ ？明確：第一自然段要讀出作者的自責(zé)、自悔、自醒、自慰的心境，要悟出作者厭惡官場(chǎng)的原因——“心為形役”。幼稚盈室，瓶無儲(chǔ)粟。饑凍雖切，違己交病。”作者視入仕為迷途的心情在《歸園田居》中表現(xiàn)也很明顯。（二）品讀第二段提問：歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？ 抵家時(shí)的欣喜有體現(xiàn)在哪些語句當(dāng)中？ 到家后衣食住行的閑適有從何看出？ 明確：第二自然段要讀出作者歸家途中的急切，抵家時(shí)的欣喜，到家后衣食住行的閑適的心境。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此種心境，作者的《桃花源記》中有“來此絕境，不復(fù)出焉；遂與外人間隔”的故事表述；此段還要悟出作者隱居鄉(xiāng)村的生活情趣。 設(shè)計(jì)意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。（五）賞析本文的語言特點(diǎn)明確：1．感情真摯，語言樸素，音節(jié)諧美，猶如天籟，呈現(xiàn)出一種天然真色之美。微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫，來者猶可追”，稍加點(diǎn)化，形神俱3. 情景交融，情感真摯。2. 結(jié)合已學(xué)過的《歸園田居》《五柳先生傳》等，說說你心目中的陶淵明，并談?wù)勀銓?duì)古代歸隱現(xiàn)象的看法，形成不少于300字的文字稿。例如調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生個(gè)體對(duì)陶淵明已有的認(rèn)識(shí)，通過他們彼此間對(duì)這種認(rèn)識(shí)的交流，使他們的認(rèn)識(shí)有所提高。注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。注重個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評(píng)價(jià)具積極意義與歷史局限。二、教材分析《滕王閣序》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第二課，這個(gè)單元主要是學(xué)習(xí)古代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。最好能熟讀成誦，做到能披文入情，把握作品所抒發(fā)的情感，這將對(duì)學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評(píng)價(jià)能力的形成，文化底蘊(yùn)的積淀具有重要意義。：領(lǐng)悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情，培養(yǎng)學(xué)生感受自然熱愛自然的審美情操。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)事、景、情融于一體的寫作技巧，體會(huì)語言美，完整表達(dá)審美鑒賞感受。設(shè)計(jì)意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞和評(píng)價(jià)。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。）教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件來輔助教學(xué)。教學(xué)時(shí)既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對(duì)話，達(dá)到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。五、教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)方面來展開，首先是導(dǎo)入新課，然后是鞏固預(yù)習(xí)效果，再就是誦讀討論，最后就是對(duì)鑒賞活動(dòng)的總結(jié)。綜上所述，我對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的解決方法突出一個(gè)字“讀”，我對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破主要是“授之以漁”。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。有書序、贈(zèng)序、宴集序等。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特