【正文】 家作品介紹及文藝評論隨筆這類文體簡介。設(shè)計依據(jù)：只有當(dāng)學(xué)生與閱讀文本產(chǎn)生共鳴后，才會激發(fā)起探求的欲望；而只有當(dāng)學(xué)生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進(jìn)入認(rèn)知的階段。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。丙則長嘆曰：“在吃中國”。附：板書設(shè)計設(shè)計意圖：咬文嚼字是什么?注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。：加深學(xué)生對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的認(rèn)識，提升學(xué)生的審美品位。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。教學(xué)時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達(dá)到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內(nèi)的意思，而且要品嘗言外的滋味。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。研究方法：在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運用教師提供的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用正遷移，達(dá)到突破難點的目的。閱讀這些文章，既可得到科學(xué)知識的啟迪，又可得到美感的陶冶。教學(xué)重難點：重點：理清作者的思路，品味文章簡潔、嚴(yán)密、清晰的語言。）教學(xué)手段：運用多媒體課件來輔助教學(xué)。明確：第一部分（1—2）：從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響，可以看作是引論。“各民族建筑之間的‘可譯性’”也是用“語言和文學(xué)”為喻。“風(fēng)格和手法”時，作者為什么稱之為“中國建筑的‘文法’”？你怎樣理解作者提出的“各民族建筑之間的‘可譯性’”？ 明確： “中國建筑的‘文法’”是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術(shù)語來說明中國建筑的風(fēng)格和手法。五、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣設(shè)計依據(jù)：依情感教學(xué)原則，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學(xué)生的注意力集中到本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的教學(xué)奠定良好的氛圍。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。設(shè)計依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。二、教材分析《中國建筑的特征》是人教版高中語文教學(xué)必修五第四單元的第一課。六、教學(xué)資源的開發(fā)和利用這節(jié)課的設(shè)計，我有意識地關(guān)注、調(diào)動了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。(2)班級交流。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，從月、松、梅、蘭、竹、菊、等中選取一個意象，仔細(xì)體味詩歌的精妙?！澳救~”更能體現(xiàn)秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。這樣，把深奧的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。:第5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?設(shè)計依據(jù)：依情感教學(xué)原則，拉近同學(xué)之間，師生之間的距離，營造寬松的課堂氛圍，能夠快速地把學(xué)生的注意力集中到本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的積極性，為整堂課的教學(xué)奠定良好的氛圍。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。三、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，以及學(xué)生學(xué)情、三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：：理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。 繁簡不同,意味不同(3—4)為什么?例如調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，利用學(xué)生個體對林沖已有的認(rèn)識，通過他們彼此間對這種認(rèn)識的交流，使他們的認(rèn)識有所提高。甲說：“吃在中國”。二是本文中有的分論點，有的重要論據(jù)貌似中心論點，像“在文字上推敲，骨子里實在是思想情感上“推敲”這樣的話，并且課后練習(xí)第四題的設(shè)計(“從讀過的詩文中再單一兩個例子說明這個論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。第三部分（67段）：以正面例(東坡詩句等)與反面例(“套板反應(yīng)”現(xiàn)象，說明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點。五、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1. 以韓愈為賈島改詩的故事導(dǎo)入。）教學(xué)手段：運用多媒體課件來輔助教學(xué)。教學(xué)重難點：為培養(yǎng)學(xué)生閱讀抽象難懂的文藝評論文的興趣及課外詩文鑒賞的能力。二、教材分析《咬文嚼字》是人教版高中語文教材必修五第三單元的第一課。六、教學(xué)資源的開發(fā)和利用這節(jié)課的設(shè)計，我有意識地關(guān)注、調(diào)動了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。”設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。所以學(xué)生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產(chǎn)生頓悟的前提。②六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。駢體文的表達(dá)方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。五、教學(xué)過程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備按以下幾個方面來展開，首先是導(dǎo)入新課，然后是鞏固預(yù)習(xí)效果，再就是誦讀討論，最后就是對鑒賞活動的總結(jié)。）教學(xué)手段：運用多媒體課件來輔助教學(xué)。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。：領(lǐng)悟作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復(fù)雜感情，培養(yǎng)學(xué)生感受自然熱愛自然的審美情操。二、教材分析《滕王閣序》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第二課，這個單元主要是學(xué)習(xí)古代抒情散文，所抒發(fā)的感情也各有不同：有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發(fā)。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。例如調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，利用學(xué)生個體對陶淵明已有的認(rèn)識，通過他們彼此間對這種認(rèn)識的交流，使他們的認(rèn)識有所提高。微子》楚狂接輿的歌詞“往者不可諫，來者猶可追”，稍加點化，形神俱3. 情景交融，情感真摯。 設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊髡咭暼胧藶槊酝镜男那樵凇稓w園田居》中表現(xiàn)也很明顯。幼稚盈室，瓶無儲粟。第二段（3段）歸家路途的輕快與歸家后農(nóng)村生活的樂趣。達(dá)則兼善天下，窮則獨善其身。）設(shè)計意圖：首先，該文語言氣韻靈動，主題深刻，意義深遠(yuǎn)。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。思想內(nèi)容，解讀陶潛的隱逸詩人的形象 ②賞析本文的語言特點和文體特點。（掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個疑問代詞，歸納“行、引、乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法，弄懂并積累“來、諫、樽、觴、審、容膝、策、矯、盤桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、懷、聊、乘化”等字詞的意義，積累下面的詞語和名句－－口腹自役、心為形役、悟已往之不諫，知來者之可追、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。二、教材分析《歸去來兮辭》是人教版高中語文教材必修五第二單元的第一篇課文。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。 ，并作簡要的評注。②揭示人物荒謬的生活邏輯。：從分析學(xué)生體會人物和社會環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關(guān)系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，理解華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進(jìn)步的力量。其次，借助多媒體能增加課堂容量，便于展示相關(guān)資料，也便于信息加工，更能在視聽效果上給學(xué)生最直觀的感知，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教師要為學(xué)生的閱讀實踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性．尊重學(xué)生個人的見解，應(yīng)鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。通過學(xué)生活動與教師活動的互動，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。（確定依據(jù)：依教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情而定，學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解。 ：學(xué)習(xí)領(lǐng)會作品中幽默諷刺手法和細(xì)節(jié)描寫的運用。（把握主題，一方面，要理解作品所蘊含的的思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個方面進(jìn)行分析。5．在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。上述的設(shè)計與想法如有不妥，請各位專家不吝賜教。然后引導(dǎo)學(xué)生從范進(jìn)的外在表現(xiàn)挖掘人物背后的內(nèi)在本質(zhì)。2. 人物分類點評：自己確定標(biāo)準(zhǔn)，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。明確：林沖經(jīng)歷了從隨遇而安到奮起反抗成為鐵骨錚錚的英雄，他是被“逼”上梁山的，有一定的必然性，體現(xiàn)了“官逼民反”的主題。請學(xué)生說一說他們所了解的林沖或是自己對好漢的理解。（為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)問題點，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探索，在此基礎(chǔ)上，據(jù)點作評，教師在關(guān)鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發(fā)學(xué)生真正理解和掌握課文的精髓。難點：分析“風(fēng)雪”等景物描寫對情節(jié)、人物的作用。學(xué)習(xí)本文，將對學(xué)生審美情操的培養(yǎng)，鑒賞評價能力的形成，文化底蘊的積淀具有重要意義。把握主題，一方面，要理解作品所蘊含的的思想感情，了解作者的意圖；另一方面，要把握好小說的三要素，即要從人物、情節(jié)、環(huán)境這三個方面進(jìn)行分析。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。6．學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫，體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色。 ②分析文中環(huán)境描寫的方法及其作用。三、教學(xué)方法如何突破重難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教學(xué)時既要立足文本，又要跳出文本，放眼“大語文”，與文本和作者作思想上的溝通，心與心的對話，達(dá)到領(lǐng)悟主題，升華感情，能力遷移的目的。然后教師點撥小結(jié)：概括故事情節(jié)要注意三點（1）準(zhǔn)確；（2）順暢；（2）簡練。設(shè)計意圖：通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)思考，幫助學(xué)生更好地把握人物形象，感悟文中環(huán)境描寫的作用，理解文章主旨。例如調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，利用學(xué)生個體對林沖已有的認(rèn)識，通過他們彼此間對這種認(rèn)識的交流，使他們的認(rèn)識有所提高。這個詞我會寫在板書“瘋”字的下面，是想讓學(xué)生明白“瘋” 的表象也好，“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”的性格也好，都是范進(jìn)“熱衷功名”的具體表現(xiàn)。注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代文學(xué)的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價具積極意義與歷史局限。此外，還要注意細(xì)節(jié)描寫，體會小說刻畫人物的藝術(shù)特色。因此，我在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時主要從培養(yǎng)應(yīng)用、審美與探究能力這三個方面考慮。）三、教學(xué)方法如何突破重難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。設(shè)計意圖和依據(jù)：依據(jù)“教需有法，教無定法，貴在得法”的理念，我將采用以“導(dǎo)”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞和評價。）教學(xué)手段：運用多媒體課件來輔助教學(xué)。四、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學(xué)生類比別里可夫。讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。五、教學(xué)資源的開發(fā)和利用這節(jié)課的設(shè)計，我有意識地關(guān)注、調(diào)動了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。4．學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)?！稓w去來兮》是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫的是詩人辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。設(shè)計依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)在對學(xué)生知識能力情感價值觀培養(yǎng)方面特別強調(diào)：應(yīng)注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。設(shè)計