【正文】 A、先進(jìn)行全班集體活動(dòng)，然后再分小組活動(dòng)B、先進(jìn)行全班集體活動(dòng)，其次小組活動(dòng)，然后全班集體活動(dòng) C、幼兒先進(jìn)行小組活動(dòng)，然后再進(jìn)行大組活動(dòng) D、幼兒先進(jìn)行小組活動(dòng)，其次進(jìn)行大組活動(dòng)，再進(jìn)行小組活動(dòng) E、幼兒先進(jìn)行小組活動(dòng)，然后再進(jìn)行兩次大組活動(dòng)（ ）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般包括 A、活動(dòng)名稱(chēng) B、活動(dòng)評(píng)價(jià) C、活動(dòng)目標(biāo) D、活動(dòng)準(zhǔn)備 E、活動(dòng)過(guò)程（ ）活動(dòng)目標(biāo)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容（數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)）包括A、知識(shí)概念的學(xué)習(xí) B、認(rèn)知能力的學(xué)習(xí) C、操作技能的學(xué)習(xí) D、興趣、態(tài)度的學(xué)習(xí)E、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)（ ）學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程一般分為A、活動(dòng)開(kāi)始 B、活動(dòng)內(nèi)容 C、活動(dòng)進(jìn)行 D、活動(dòng)結(jié)束 E、活動(dòng)結(jié)果（ ）1下列哪些游戲活動(dòng)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息A、積木游戲 B、玩沙游戲 C、商店游戲 D、娃娃家游戲 E、民間游戲三、問(wèn)答題學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)常見(jiàn)的教學(xué)方法有哪些？幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)一般采用哪幾種組織形式？這些形式各有什么特點(diǎn)？試述為什么要重視日常生活中的數(shù)學(xué)教育？第五章 學(xué)前兒童集合概念的發(fā)展和教育一、單項(xiàng)選擇題（ ）下列哪一選項(xiàng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)最基本的概念A(yù)、 集合 B、數(shù) C、量 D、圖形（ ）兒童什么概念的發(fā)生開(kāi)始于對(duì)集合概念的籠統(tǒng)感知A、數(shù) B、量 C、質(zhì) D、形（ ）對(duì)有5個(gè)物體的集合，當(dāng)拿走兩個(gè)后，哪一時(shí)期的兒童能注意到的達(dá)63℅。A、一一對(duì)應(yīng)觀念 B、序列觀念 C、包含觀念 D、類(lèi)包含觀念（ ）同化和順應(yīng)是誰(shuí)提出的術(shù)語(yǔ)A、韋克斯勒 B、瑞文 C、皮亞杰 D、吉爾福特（ ）將外部環(huán)境納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是A、同化 B、順應(yīng) C、自覺(jué)的思維 D、不自覺(jué)的思維（ ）提出“重視個(gè)別差異”這一數(shù)學(xué)教育原則是依據(jù)了兒童A、認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異性 B、個(gè)性差異性 C、學(xué)習(xí)能力的個(gè)別差異性 D、教育背景的個(gè)別差異性（ ）數(shù)學(xué)教育不應(yīng)只是著眼于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)，而應(yīng)指向兒童的思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展是A、發(fā)展兒童思維結(jié)構(gòu)的原則 B、讓兒童動(dòng)手操作的原則 C、知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性原則 D、重視個(gè)別差異的原則（ ）兒童（）的發(fā)展，表現(xiàn)出從直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢(shì)。A、數(shù) B、集合 C、數(shù)量 D、以上都正確（ ）兒童逐步抽象出初步的數(shù)概念，并能對(duì)數(shù)和數(shù)的關(guān)系進(jìn)行邏輯的思考是在兒童（）。A、3歲左右 B、4歲左右 C、5歲左右 D、6歲左右（ ）研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)是（）A、數(shù) B、數(shù)學(xué) C、文學(xué) D、藝術(shù)（ ）學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)是（）A、將具體的問(wèn)題歸結(jié)為模式化的數(shù)學(xué)問(wèn)題 B、用數(shù)學(xué)的方法尋求解決問(wèn)題的方法C、具體形象思維逐漸取代直覺(jué)行動(dòng)思維 D、抽象形象思維逐漸取代直覺(jué)行動(dòng)思維（ ）林嘉綏等的《3~6歲兒童掌握長(zhǎng)度排序的初步探討》的實(shí)驗(yàn)研究證明兒童具有初步理解數(shù)量中的可逆性、推理性和相對(duì)性的能力是在（）A、3~4歲 B、4~5歲 C、5~6歲 D、4~6歲二、多項(xiàng)選擇題（ ）數(shù)學(xué)知識(shí)具有的特點(diǎn)是（）A、抽象性 B、邏輯性 C、嚴(yán)密性 D、精確性 E、應(yīng)用性（ ）現(xiàn)實(shí)生活中任何事物都具有的特性是（）A、數(shù) B、質(zhì) C、量 D、形 E、物（ ）數(shù)學(xué)與其它學(xué)科不同，它更多的不是強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、發(fā)散性、富有個(gè)性的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)（）A、抽象性 B、邏輯性 C、嚴(yán)密性 D、精確性 E、應(yīng)用性三、簡(jiǎn)答題為什么要對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育？簡(jiǎn)述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)興趣的特點(diǎn)和表現(xiàn)。A、思維 B、思維精確性 C、思維結(jié)構(gòu) D、思維建構(gòu)二、多項(xiàng)選擇題（ ）學(xué)前階段是兒童思維的哪些方面的萌芽和初步發(fā)展的時(shí)期A、精確性 B、抽象性 C、邏輯性 D、嚴(yán)密性 E、應(yīng)用性（ ）按抽象性，可把思維分成A、直覺(jué)行動(dòng)思維 B、具體形象思維 C、抽象邏輯思維 D、抽象形象思維 E、具體行動(dòng)思維（ ）學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理準(zhǔn)備有哪些A、一一對(duì)應(yīng)觀念 B、序列觀念 C、邏輯觀念 D、類(lèi)包含觀念 E、包含觀念三、簡(jiǎn)答題現(xiàn)實(shí)生活對(duì)于兒童形成數(shù)學(xué)概念的重要性主要表現(xiàn)在哪些方面？數(shù)學(xué)教育要聯(lián)系兒童的生活，具體表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則是什么，每一項(xiàng)原則該如何去實(shí)施？第三章：學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容一、單項(xiàng)選擇題（ ）認(rèn)為3~6歲兒童天生就具備學(xué)習(xí)文化的能力，應(yīng)當(dāng)利用這種能力，為他們準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)慕滩暮徒叹叩慕逃沂茿、皮亞杰 B、蒙臺(tái)梭利 C、韋克斯勒 D、吉爾福特（ ）對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育目標(biāo)最概括的陳述，同時(shí)也是制定其它層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)的是A、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo) B、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各年齡階段教育總目標(biāo) C、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育各年齡階段教育目標(biāo) D、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)（ ）“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，理解數(shù)字的含義，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量”是（）年齡階段的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。A、2~ B、~3歲 C、3 ~ D、 ~4歲（ ）兒童開(kāi)始具有簡(jiǎn)單的分類(lèi)能力一般是在A、2~3歲 B、3~4歲 C、4~5歲 D、5~6歲（ ）兒童能準(zhǔn)確地感知集合及其元素，能通過(guò)計(jì)數(shù)比較兩個(gè)集合元素的多少一般是在A、2~3歲 B、3~4歲 C、4~5歲 D、5~6歲（ ）把具有相同特征的事物歸并在一起稱(chēng)為A、集合 B、 分類(lèi) C、 分組 D、組合（ ）哪種分類(lèi)法可以很好的培養(yǎng)兒童思維的敏捷性和靈活性A、按物體的外部特征分類(lèi) B、按物體的兩個(gè)特征分類(lèi) C、多角度分類(lèi) D、 層級(jí)分類(lèi)二、多項(xiàng)選擇題（