留守兒童的教育問(wèn)題與解決對(duì)策-wenkub
2023-04-10 02:58:01 本頁(yè)面
【正文】 農(nóng)村兒童。早期社會(huì)化主要有兩個(gè)特點(diǎn)。根據(jù)教育學(xué)理論， “家庭、學(xué)校、社會(huì)”是影響兒童發(fā)展的三大因素。但是由于中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有相關(guān)的兒童社區(qū)教育組織，留守兒童家庭職能的弱化只有通過(guò)學(xué)校這個(gè)唯一的途徑去填補(bǔ)。由于缺乏家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的管束、缺乏父母的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，有些留守兒童交友不慎、不小心和社會(huì)上一些問(wèn)題少年或不三不四的人混在一起，開(kāi)始出入網(wǎng)吧等未成年人禁止入內(nèi)的活動(dòng)場(chǎng)所，沾染不少惡習(xí)。其次，內(nèi)心敏感，性格急躁。留守兒童的父母大都文化水平不高，往往認(rèn)為孩子的教育問(wèn)題都是學(xué)校的事情，自己也幫不上忙，就把孩子教育方面的事情全權(quán)交給了學(xué)校。（三）留守兒童社會(huì)教育存在的問(wèn)題社會(huì)教育資源主要集中在兩個(gè)方面：一是硬件設(shè)施建設(shè)方面，主要是建設(shè)一些社會(huì)教育的場(chǎng)地和設(shè)施等；二是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)為留守兒童灌輸相關(guān)的理念，從而使社會(huì)教育起到潛移默化的熏陶作用。社會(huì)教育要在留守兒童的教育過(guò)程中發(fā)揮其重要的作用，需要家庭教育和學(xué)校教育的有力配合，為留守兒童的社會(huì)教育奠定良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)中，留守兒童長(zhǎng)期與父母分隔兩地生活，他們?cè)趯W(xué)校受到的表?yè)P(yáng)無(wú)人分享、心里的委屈無(wú)人傾訴，而父母常年在外工作，大都只關(guān)心孩子的生活，往往忽視了孩子的學(xué)習(xí)和心理狀況，親子之間缺乏很好的溝通和交流，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致留守兒童逐漸失去奮斗的積極性，也容易產(chǎn)生一些自卑、自我封閉等心理問(wèn)題。教師的教育方式十分粗暴，辱罵、體罰學(xué)生是家常便飯，還有的教師對(duì)班里的留守兒童不聞不問(wèn)、任其發(fā)展。與大城市的學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)理念比較落后、師資力量不足，辦學(xué)條件艱苦。因此，一些部門(mén)有加強(qiáng)社會(huì)教育的想法卻苦于沒(méi)有法律法規(guī)的保障而不了了之。并且，可以在孩子們過(guò)生日以及取得好成績(jī)的時(shí)候給他們捎寄一些小禮品等，讓孩子們能夠深切地感受到來(lái)自他鄉(xiāng)的父母的關(guān)懷和疼愛(ài)。此外，學(xué)校可以在條件允許的情況下有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些相關(guān)心理健康方面的課程，或者定期邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)教師為留守兒童舉辦一些關(guān)于心理健康知識(shí)的講座，讓有心理障礙的留守兒童漸漸走出困惑。對(duì)于經(jīng)濟(jì)能力較強(qiáng)并且有意愿資助留守兒童的個(gè)人可以參加留守兒童“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)。留守兒童現(xiàn)實(shí)中存在心理、生理以及安全方面的教育問(wèn)題。四年來(lái)，我的人格得到了極大的完善，知識(shí)和素質(zhì)全面得到了拓展，這一切都來(lái)源于我的老師和親愛(ài)的同學(xué)們。衷心地感謝我的母校，正是您的博大胸懷才讓我懂得了愛(ài)與感恩。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！ —————獻(xiàn)給所有努力的人.。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來(lái)越難。此外，為我的父母獻(xiàn)上感謝，正是你們無(wú)私的愛(ài)才使我順利地完成學(xué)業(yè)，這一切我將永生難忘。衷心地感謝我的論文指導(dǎo)老師。. . . . .學(xué)習(xí)參考參考文獻(xiàn)[1] 王慧聰. 甘肅隴南農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題初探[J]. 大眾文藝,2022,05:237238. [2] 高麗. 吉林省農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D].吉林農(nóng)業(yè)大學(xué),2022. [3] 伍玉萍. 農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策的探討[J]. 科技視界,2022,07:125. [4] 楊曼. 留守兒童教育二十年研究的回顧與展望[D].山西師范大學(xué),2022.[5] 劉穎. 淺析農(nóng)村留守兒童安全意識(shí)問(wèn)題教育[J]. 科技視界,2022,08:115+41. [6] 周露晶. 農(nóng)村留守兒童抗逆力提升的社會(huì)工作介入及其可行性初探——以南通市 xx 村為例[J]. 才智,2022,06:328329. [7] 譚英俊,鐘永芳. 公共治理視域下貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展的對(duì)策——基于 F 縣的實(shí)證調(diào)研[J]. 社科縱橫,2022,03:150154. [8] 尹春霞. 淺談農(nóng)村留守兒童的德育教育問(wèn)題[J]. 華夏教師,2022,02:7677. [9] 王梓. 留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J]. 中國(guó)校外教育,2022,S3:357. [10] 張紅艷. 留守兒童教育癥結(jié)及其對(duì)策研究[J]. 中國(guó)校外教育,2022,S3:384. [11] 馬芬蓮. 班主任如何關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童[J]. 中國(guó)校外教育,2022,S1:373. [12] 邱月珍. 當(dāng)今青少年家庭教育存在的問(wèn)題及解決的方式[J]. 中國(guó)校外教育,2022,S1:366. [13] 羅家有. 我國(guó)農(nóng)村留守兒童身心健康研究進(jìn)展[J]. 中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2022,11:16011603. [14] 夏維海,蔡昭敏. 我國(guó)留守兒童心理研究現(xiàn)狀與展望[J]. 成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,11:2329. [15] 包福存,張小華,李忠信. 農(nóng)村留守兒童的情感需求問(wèn)題研究[J]. 社科縱橫,2022,12:107109. [16] 徐秀蘭. 留守兒童面臨的問(wèn)題與對(duì)策探析[J]. 科學(xué)咨詢(xún)(教育科研),2022,11:17.致謝光陰似箭，時(shí)間如梭，美好的時(shí)光總是那么的短暫。同時(shí)，為了提高廣大
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