教研活動中存在的問題及對策-wenkub
2023-04-10 00:47:42 本頁面
【正文】 說把它作為課題來研究了。使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場。應該說目前大部分地理教研組活動效果不佳，教師積極性不高，甚至出現(xiàn)了“雷聲大、雨點小、疲于應付”的特點，尚未形成合作研究的實踐共同體。問題一：組內(nèi)教研活動形式化——不注重內(nèi)容。然而，反思我們教研組活動的有效性時，我們卻不得不深思。 專業(yè)資料整理分享 教研活動中存在的問題與對策（轉(zhuǎn)）當前，隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，以校為本的教學研究制度成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。在現(xiàn)實的校本教研中，在我們最“基層”的教研組中，卻存在著對教研的認識與理解的誤區(qū)，導致行為出現(xiàn)偏差。 這一問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是組內(nèi)的老師對教研的理論價值認識不夠，將教研當作額外的負擔。對策： 提倡“問題教研”?！ 栴}二：組內(nèi)教研活動“研教分離”——不重視教與研的結(jié)合。所以，問題就在老師們的無奈聲中、埋怨聲中依然伴隨著學生，始終沒能得到解決。對策： 問題引導學習，使日常教學工作問題化。這時，我們的教研組絕不能不去面對，而應關(guān)注這些新問題，能解決的馬上想辦法解決，沒法解決的，及時納入課題中，作為一個小課題進行深入研究。也就是說，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，所以這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。有的老師膚淺地認識：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位老師互相
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