幼小銜接中存在的問題及對策-張嬌-wenkub
2023-04-09 01:32:15 本頁面
【正文】 常見的把幼小銜接當(dāng)成兩個教育階段的過渡，小學(xué)化嚴(yán)重。幼小銜接中存有的問題及對策張嬌2019年11月目錄1前言 42 幼小銜接中常見問題 4 幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重 6 幼小銜接中的師資力量薄弱與教材差異 7 幼小銜接的單向性與倉促性 73 幼兒園幼小銜接工作不當(dāng)形成的原因 8 教育內(nèi)容和手段的不同 8 作息制度及生活管理不同 8 師生關(guān)系的不同 8 生活環(huán)境的不同 8 幼兒自身存有的問題 94 實現(xiàn)幼小銜接的策略 9 幼兒園樹立準(zhǔn)確的辦園理念，明確辦園宗旨 9 小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展 9 家長樹立準(zhǔn)確的教育觀點 10 從存有的問題入手，做好大班幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備工作 105 結(jié)論 11幼小銜接中存有的問題及對策[摘要]：幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段之間在教育上的互相連接。幼小銜接中，師資力量薄弱與差異；幼小銜接的單向性與倉促性；教育內(nèi)容和手段；作息制度及生活管理；師生關(guān)系；生活環(huán)境；幼兒自身存有的問題等因素都是導(dǎo)致幼兒園幼小銜接工作不當(dāng)形成的原因。做好幼小銜接教育既是學(xué)前教育的內(nèi)容，也是小學(xué)教育的需要，更是兒童身心發(fā)展的需要。在我國，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因為教育對象的處于不同的年齡段，擁有不同年齡的特點，各自都擁有不同的階段性、教育任務(wù)、教育內(nèi)容和方法。小學(xué)與幼兒園在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、師生關(guān)系和教育組織與實施上存有著巨大差異。一個學(xué)齡前兒童不可能在進(jìn)入小學(xué)的那一天，就完全失去幼兒的特點。幼兒園教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，很多幼兒園過早的對幼兒實行小學(xué)化教育，將小學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園，往幼兒頭上套，把小學(xué)生的課程帶到幼兒園，要求幼兒像小學(xué)生那樣。很多幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣握筆書寫。（三）在師生關(guān)系上，幼兒園重生活上的照顧，而小學(xué)重學(xué)習(xí)上的指導(dǎo) 幼兒園實行教育與保育相結(jié)合，吃喝拉撒都是由老師照顧，幼兒園教師就像媽媽一樣照顧孩子的飲食起居，師幼關(guān)系融洽和諧，幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)以課堂的形式（教師講，學(xué)生聽）來傳授知識。幼兒園和小學(xué)教育不能脫節(jié)，雙向準(zhǔn)備是解決幼小銜接問題的必由之路。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，因為教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。所謂幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)實踐中把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求，教授小學(xué)課程，以企圖拔苗助長，這是一種超前的教育。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒的人格和權(quán)利，以游戲為基本活動，保教并重，注重個別差異，促動每個幼兒富有個性的發(fā)展?！队變航逃笇?dǎo)綱要》中指出“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，能夠相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接，重視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累這違背了教學(xué)規(guī)律，摧殘了兒童身心健康發(fā)展。因為傳統(tǒng)的觀點與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。 幼小銜接中的師資力量薄弱與教材差異絕大部分幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)也知之甚少。因為師資薄弱，幼小銜接在很多地方實際上還是一句空話。就教學(xué)內(nèi)容來說，幼兒園教材內(nèi)容的特點是具體形象的，多采用圖畫的形式，包括大量的游戲活動，注重兒童綜合水平的培養(yǎng)。所以，問題得不到切實的解決。教師與家長常常忽略兒童各種水平形成的長期性與持續(xù)性，過度注重兒童智力的增長，忽視其各種良好品質(zhì)的形成。3 幼兒園幼小銜接工作不當(dāng)形成的原因 教育內(nèi)容和手段的不同幼兒園是一個保教并重非義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，其特點是幼兒在一日生活中以游戲為主要教育手段。 作息制度及生活管理不同這是幼兒園與學(xué)校的最大區(qū)別，幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動時間較多，而
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