【正文】 管理經(jīng)驗，加快現(xiàn)代學(xué)校團隊建設(shè)，基礎(chǔ)教育定能綻開美麗的花朵，結(jié)出豐碩的成果。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周二、周四兩個上午深入教學(xué)第一線，雷打不動，領(lǐng)導(dǎo)們每年深入課堂聽課、評課150多節(jié)，同時查閱教師備課資料，作業(yè)批改，輔導(dǎo)學(xué)生記錄，單元檢測情況，召開教師、學(xué)生座談會，及時反饋教學(xué)信息，指導(dǎo)教育、教學(xué)工作。因此學(xué)校各項重點工作的實施最終要能體現(xiàn)在班級層面上、落實在學(xué)生身上，考察和評價一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)質(zhì)量的高低，最終落腳點也必須放在學(xué)生的學(xué)業(yè)和發(fā)展上。所以，有效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要把同他人共享組織（團隊）的目標和愿景視作領(lǐng)導(dǎo)角色的一項重要內(nèi)容，通過開展有效的領(lǐng)導(dǎo)及管理工作，激發(fā)員工和學(xué)生融入愿景并為之奮斗。不少學(xué)校在討論本校的發(fā)展愿景時，實際上往往是校長個人在談發(fā)展計劃，學(xué)校愿景是校長一人說了算，甚至連副校長也是作為一種被領(lǐng)導(dǎo)的對象而完全聽從校長的意見，更不用說充分考慮其他教職員工和學(xué)生的想法了。因為他將大量的精力投入到學(xué)校日常的行政事務(wù)中，而恰恰忽視了其作為一名領(lǐng)導(dǎo)者的角色和作用的充分發(fā)揮，這是對我們傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理念的一大挑戰(zhàn)。（4）領(lǐng)導(dǎo)行為也包括贏得人心、凝聚思想，并激勵他人為達到最高的標準而不斷奮斗，離開這樣的領(lǐng)導(dǎo)，管理可能更多的只是關(guān)注制定及監(jiān)督一些可操作性的制度準則，而這些制度準則往往會限制教職員工的革新與創(chuàng)造，而不是激發(fā)他們更好地工作。因為在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論看來，領(lǐng)導(dǎo)行為是與戰(zhàn)略性的管理緊密聯(lián)系，而那些側(cè)重于操作執(zhí)行類的和行政性的管理事物有所區(qū)別。一所優(yōu)秀的學(xué)校，應(yīng)注重關(guān)注學(xué)校各個層面的領(lǐng)導(dǎo)行為，而不僅僅是校長個人的領(lǐng)導(dǎo)行為在當前的學(xué)校管理中，我們一方面提出要充分調(diào)動和發(fā)揮教職員工參與學(xué)校管理的積極性，另一方面卻習(xí)慣于只關(guān)注校長個人在學(xué)校事務(wù)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，把領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)?？醋魇切ｉL的個人行為，而其他教職員工只是被領(lǐng)導(dǎo)的對象，往往一切安排和決定都聽校長的，自己只負責(zé)執(zhí)行就可以了；在對學(xué)校管理水平進行評價時，我們大都是單純考核校長的領(lǐng)導(dǎo)行為，而不考核其他教職員工領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮。有積極的教職員發(fā)展，為教師和職員提供發(fā)展的各種機會。17 / 18《學(xué)校管理理論與實踐》測試題——中小學(xué)中層干部培訓(xùn) 姓名：馬曉光 職務(wù)：主任 單位：幸福小學(xué)一、你所在學(xué)校教學(xué)工作（教育、科研、團隊、后勤）是如何管理的？（根據(jù)你所負責(zé)的工作選擇其中之一）1995年歐盟教育革新與研究中心組織專家經(jīng)過數(shù)年研究，提出一個優(yōu)質(zhì)學(xué)校的框架：建立共同的愿景和教育價值觀，對任何辦好學(xué)校和學(xué)校的發(fā)展形成共識，每個人都認同學(xué)校是一所可以使自己成功、可以使自己以身相許的學(xué)校，優(yōu)化的教與學(xué)的組織，即依據(jù)學(xué)校特點對教與學(xué)的組織結(jié)構(gòu)做出更科學(xué)更實效的設(shè)計，以配合學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校與大學(xué)、學(xué)區(qū)和社區(qū)具有良好的互動關(guān)系，得到大學(xué)的學(xué)術(shù)輻射，也得到社區(qū)的全面支持。這種理念和實踐的錯位導(dǎo)致我國中小學(xué)教師很難從根本上真正發(fā)揮自己在學(xué)校管理中的積極性，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理更多地還是依賴于校長個人。我們不難發(fā)現(xiàn)：（1）領(lǐng)導(dǎo)行為是能指明面向未來的長期性的戰(zhàn)略遠見并以此來激勵他人，缺少了這樣的領(lǐng)導(dǎo)，管理可能就會變得狹隘，且局限于關(guān)注日?，嵤?。（5）領(lǐng)導(dǎo)行為需要具有超越學(xué)校的視野，并能夠與那些有助于學(xué)校發(fā)展的人士合作共事，缺少了這樣的領(lǐng)導(dǎo)，管理可能會產(chǎn)生這樣的傾向，即以一種閉塞的、局限的眼光來看待和評價所獲得的成功。作為校長，不要把每天“事必躬親”的忙碌誤認為是優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者的衡量標準，而恰恰是要學(xué)會如何通過合理的授權(quán)與分權(quán)，有效發(fā)揮每位教職員工的領(lǐng)導(dǎo)作用和專長，同時能夠?qū)φ丈鲜隽鶙l標準，讓自己集中精力去關(guān)注學(xué)校中的核心事務(wù)，不斷改善和提升自己的領(lǐng)導(dǎo)行為（而不僅僅是管理行為），否則，學(xué)校整體的管理水平和效率也勢必會受到制約。還有一些學(xué)校的校長甚至抱怨是上面要求學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃，自己無奈為了應(yīng)付檢查而制定本校的發(fā)展規(guī)劃，臨時設(shè)計學(xué)校的發(fā)展愿景，與學(xué)校全體成員共享更是無從談起。只有這樣，學(xué)校的發(fā)展愿景才是從根本上代表了全體師生員工的共同心聲，學(xué)校的全體成員才可能從根本上自覺地為達成共同的愿景而努力工作。英國教育督導(dǎo)將學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作為判斷一所學(xué)校成敗的核心要素。教育行政部門雖然要求校長每學(xué)期必須保證一定的聽課時間并做聽課記錄，但可以說，有不少校長忙于行政事務(wù)，是很難達到這一要求的。二、試分析你所在學(xué)校教學(xué)管理工作（教育、科研、團隊、后勤）中存在的主要問題是什么？如何解決這些問題？（根據(jù)你所負責(zé)的工作選擇其中之一）學(xué)校管理的根本任務(wù)，應(yīng)當是用先進的教育思想和教育理念，引導(dǎo)教師，教育學(xué)生，形成良好的校園文化氛圍，促進學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展。也可能是受市場經(jīng)濟競爭規(guī)則的影響吧，人們越來越關(guān)注事情的結(jié)果了。教育教學(xué)問題，說到底還是一個教育問題。（二）、注重眼前成績，忽視學(xué)校的長遠遠發(fā)展?？梢姡瑐ト说慕虒?dǎo)是高瞻遠矚的，也是寓意深刻的。我們經(jīng)常見到報刊中的招聘啟事，一些學(xué)校不惜重金聘請名師專家加盟。歷史上，名人大家精心雕琢、細心哺育下一代的感人故事，我們耳熟能詳；才俊英華潛心求學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，我們至今稱頌。我想，這不僅是因為教師培養(yǎng)成本的問題，很大程度上是對教師培養(yǎng)的觀念問題。重“科學(xué)”，輕人文的管理恰恰又會導(dǎo)致非科學(xué)、不人文的不良結(jié)果。其三，科學(xué)性和人文性是一個事物的兩個方面，是矛盾的統(tǒng)一體，脫離了科學(xué)性也就無法體現(xiàn)人文性，失去了人文性也失去了科學(xué)的本義，有的時候是我們?nèi)藶榈貙⒍邔α⑵饋砹?。如果學(xué)生是上帝，那教