例談習題課教學設計的有效性-wenkub
2023-04-08 07:06:01 本頁面
【正文】 擇做起，也就是要精選典型題目。但是目前高中數(shù)學教學中卻普遍存在著一個非常突出的問題：那就是在形式繁多、熱鬧非凡的課堂教學中，我們的學生卻并沒有真正得到有效的發(fā)展。例談習題課教學設計的有效性兩節(jié)《線性規(guī)劃問題》復習課的教學設計的比較東莞實驗中學 段偉《數(shù)學課程標準》提出了一種全新的數(shù)學課程理念：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。仔細想想，這個問題出現(xiàn)在學生，根源還在老師，我們的數(shù)學課堂教學過分注重結果，而忽視過程，過分注重知識的傳授，而忽視思維的培養(yǎng)，過分強調教學任務完成，而忽視了學生是否接受。，強化教學目標，突破重難點例題的選擇要注意有示范性和針對性，可以很好的體現(xiàn)和突出本節(jié)課的教學目標，能夠便于老師及時有效的突破教學的重點，難點，達到以習題為載體，提高能力的作用。在教師甲所選擇的題目中，例題是用來回顧解答線性規(guī)劃問題的思想和步驟的，而幾個練習則是讓學生用來鞏固方法，突破重點，難點的，這幾個題目基本囊括了性規(guī)劃問題在高考考察中常見到的類型。那么怎樣才能既減少題目的信息量，又能達到突出重點，多去處理幾個不同幾何意義的目標函數(shù)呢？其實通過對題目進行變式設計可以有效的解決這一問題。而對于整合后的題目是否具有有效性，我覺得還應該從學生的角度考慮，也就是說是否符合學生認知的規(guī)律。從上述甲乙兩位老師給出題目的順序可以看出他們都注意到了這兩點。而通過小結，有了變式1至3具體目標函數(shù)的最優(yōu)解都在可行域的端點和邊界取到作為鋪墊，那么對于變式4和5的帶參數(shù)目標函數(shù)最優(yōu)解的討論就很容易過渡到端點和邊界上來。而這種主體參與原則往往在概念課的教學中用的較多，因為概念課便于創(chuàng)設情境，產生問題，易于開展合作探究，而習題課還是保守的采用講授為主的講解方式。這種活動并沒有確實的關注到每一個學生，最大限度的發(fā)揮他們的主動性。而在這個過程中，學生并不是被動接受知識，進行單一的模仿，復制，演練，而是主動思考探究，突破了對目標函數(shù)幾何意義理解這個重難點。但是，我們也不難看到另外一種現(xiàn)象，只要是公開課，無論什么課型都整齊劃一地使用多媒體課件，至于哪些環(huán)節(jié)使用課件對教學有益則成了次要問題，好象沒有使用多媒體課件的課就不是一節(jié)好課似的。不論是例題解答的過程，還是練習，變式題目的分析過程，兩位老師都很好的注
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