作文批改有效性研究結題報告-wenkub
2023-04-08 07:04:49 本頁面
【正文】 會學生自主性評改作文的研究，具有深遠的現(xiàn)實意義。葉圣陶先生早在1978年發(fā)表的《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》一文指出：“‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力。真正體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。從信息論角度看，展現(xiàn)了學習的全過程：“吸收信息→輸出信息→反饋信息→評價信息”。這正是作文教學“高耗低效”的主要原因。就作文批改而言，傳統(tǒng)的全批全改、精批細改的方法和觀點嚴肅束縛著人們的思想，使得教師整天被壓在作業(yè)堆里，這一直是壓在語文教師肩上的沉重負擔。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改，教師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。 《葉圣陶語文教育論集》17頁 “改”與“作”關系密切，“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生自己改的能力。為批改學生的作文，教師可謂費心費力，付出的實在太多太多，然而效果卻是微乎其微。作文教學費雜亂差的嚴重局勢，迫使我們研究如何教會學生自主性評改作文。但從信息反饋的角度來看，整個教學過程是屬于單向的信息反饋；而且從指導到講評，一般需要一周左右的時間，錯過了“信息即時反饋”的最佳期，信息反饋的周期越長，效率就越低。低效乏味而不利于學生發(fā)展的傳統(tǒng)的作文教學模式，必須揚棄?！比?、美等國都非常重視培養(yǎng)學生自主性評改作文的能力。它是在教師指導下的學生自我評改，融教師示范評改、學生自我評改、小組評改、同學相互評改、師批生改為一體，學生通過“習作→評價→修改→再評價→再修改……”的多次信息反饋，知道了自己學習的結果，看到了自己的進步和不足，能夠進一步激發(fā)他們的學習愛好，增強學習的信心，強化學習的動機。 第二階段：調查實施階段（2005——205）其主要任務是深入調查研究作文批改現(xiàn)狀，修訂課題研究方案，組織開題工作。將前階段研究中的現(xiàn)象、事實、數(shù)據(jù)、經驗教訓等進行定量和定性分析，升華為理性認識。創(chuàng)新富有個性的作文批改新經驗。四 、解決問題的基本思路與策略在長期的教學實踐中，我一直嘗試讓學生參與作文評改，逐步形成了學生自主性評改作文的教學模式，作文教學取得了些許實際效果。在教與學之間，學是第一性的，這是因為學生是以學為本的學，學決定了教。準確認識作文評改。其實，作文評改是作文訓練的一個重要環(huán)節(jié)，是作前指導的繼承和深入，是對指導效果和學生習作情況的檢查和評價，也是作后講評的基礎與預備，是更細致更有針對性的符合學生心理的指導。兩者關系密切，“改”必須以“評”為理論指導和依據(jù)，“評”要通過“改”來體現(xiàn)實踐意義；“評”對“改”具有導向作用，“改”是對“評”的驗證。2．在方式方法上，由教師一人的批改、講評轉化為教師指導下的全體學生的自我評改。引導學生從心理上樂學，從方法上會學，重點消除“不愿改、怕改”的怠惰心理。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。依體指導訓練和依序指導訓練，可以既相互聯(lián)結，又有交叉，形成一個階梯螺旋式推進的循環(huán)反復的過程。實證研究：各年級確定兩個實驗班，展開行動研究，投入變量，組織實踐，總結調控，積累階段性研究成果，穿插教育測量和分析。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或寫在投影膠片上、或當堂朗讀、或印發(fā)給學生。教師巡視，對部分學生加以指導。采用以讀促改的方法，反復朗讀，反復修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。學生再改 以講評引路，教師就具有共性的特出的問題進行講評，要求學生結合教師的批注通讀全文，進一步提高自主性評改作文的品位。示范評改，費時多，但是學生們智者見智，仁者見仁，各抒己
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