作文批改有效性研究結(jié)題報(bào)告-wenkub
2023-04-08 07:04:49 本頁面
【正文】 會(huì)學(xué)生自主性評(píng)改作文的研究，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。葉圣陶先生早在1978年發(fā)表的《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》一文指出：“‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。從信息論角度看，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的全過程：“吸收信息→輸出信息→反饋信息→評(píng)價(jià)信息”。這正是作文教學(xué)“高耗低效”的主要原因。就作文批改而言，傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改的方法和觀點(diǎn)嚴(yán)肅束縛著人們的思想，使得教師整天被壓在作業(yè)堆里，這一直是壓在語文教師肩上的沉重負(fù)擔(dān)。最終目的：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改，教師之訓(xùn)練必做到這兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。 《葉圣陶語文教育論集》17頁 “改”與“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。為批改學(xué)生的作文，教師可謂費(fèi)心費(fèi)力，付出的實(shí)在太多太多，然而效果卻是微乎其微。作文教學(xué)費(fèi)雜亂差的嚴(yán)重局勢(shì)，迫使我們研究如何教會(huì)學(xué)生自主性評(píng)改作文。但從信息反饋的角度來看，整個(gè)教學(xué)過程是屬于單向的信息反饋；而且從指導(dǎo)到講評(píng)，一般需要一周左右的時(shí)間，錯(cuò)過了“信息即時(shí)反饋”的最佳期，信息反饋的周期越長，效率就越低。低效乏味而不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，必須揚(yáng)棄?！比?、美等國都非常重視培養(yǎng)學(xué)生自主性評(píng)改作文的能力。它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我評(píng)改，融教師示范評(píng)改、學(xué)生自我評(píng)改、小組評(píng)改、同學(xué)相互評(píng)改、師批生改為一體，學(xué)生通過“習(xí)作→評(píng)價(jià)→修改→再評(píng)價(jià)→再修改……”的多次信息反饋，知道了自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，看到了自己的進(jìn)步和不足，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。 第二階段：調(diào)查實(shí)施階段（2005——205）其主要任務(wù)是深入調(diào)查研究作文批改現(xiàn)狀，修訂課題研究方案，組織開題工作。將前階段研究中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析，升華為理性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新富有個(gè)性的作文批改新經(jīng)驗(yàn)。四 、解決問題的基本思路與策略在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改，逐步形成了學(xué)生自主性評(píng)改作文的教學(xué)模式，作文教學(xué)取得了些許實(shí)際效果。在教與學(xué)之間，學(xué)是第一性的，這是因?yàn)閷W(xué)生是以學(xué)為本的學(xué)，學(xué)決定了教。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)作文評(píng)改。其實(shí)，作文評(píng)改是作文訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前指導(dǎo)的繼承和深入，是對(duì)指導(dǎo)效果和學(xué)生習(xí)作情況的檢查和評(píng)價(jià)，也是作后講評(píng)的基礎(chǔ)與預(yù)備，是更細(xì)致更有針對(duì)性的符合學(xué)生心理的指導(dǎo)。兩者關(guān)系密切，“改”必須以“評(píng)”為理論指導(dǎo)和依據(jù)，“評(píng)”要通過“改”來體現(xiàn)實(shí)踐意義；“評(píng)”對(duì)“改”具有導(dǎo)向作用，“改”是對(duì)“評(píng)”的驗(yàn)證。2．在方式方法上，由教師一人的批改、講評(píng)轉(zhuǎn)化為教師指導(dǎo)下的全體學(xué)生的自我評(píng)改。引導(dǎo)學(xué)生從心理上樂學(xué)，從方法上會(huì)學(xué)，重點(diǎn)消除“不愿改、怕改”的怠惰心理。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務(wù)就是用切實(shí)有效的方法引導(dǎo)學(xué)生下水，練習(xí)游泳的本領(lǐng)。依體指導(dǎo)訓(xùn)練和依序指導(dǎo)訓(xùn)練，可以既相互聯(lián)結(jié)，又有交叉，形成一個(gè)階梯螺旋式推進(jìn)的循環(huán)反復(fù)的過程。實(shí)證研究：各年級(jí)確定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，展開行動(dòng)研究，投入變量，組織實(shí)踐，總結(jié)調(diào)控，積累階段性研究成果，穿插教育測量和分析。學(xué)生獨(dú)立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。教師巡視，對(duì)部分學(xué)生加以指導(dǎo)。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。學(xué)生再改 以講評(píng)引路，教師就具有共性的特出的問題進(jìn)行講評(píng)，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注通讀全文，進(jìn)一步提高自主性評(píng)改作文的品位。示范評(píng)改，費(fèi)時(shí)多，但是學(xué)生們智者見智，仁者見仁，各抒己
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