小學生創(chuàng)造性閱讀能力培養(yǎng)策略的探究課題設計研究結題報告-wenkub
2023-04-08 03:31:42 本頁面
【正文】 合作 感悟 體驗 認識 思考一、問題的提出新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多種閱讀方法。我校地處農村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。閱讀是學生的個性化行為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。為此，我們便提出了在我們所教學的班級學生中開展此課題的研究。4．培養(yǎng)學生的審美素質，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學生具有良好的個性品質。通過問卷調查，對于學生的閱讀現狀進行分析研究，從而有針對性地開展研究活動。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。五、研究效果的分析探索出了自主閱讀——交流感悟——探究發(fā)現這一創(chuàng)造性閱讀教學模式在一年的實驗課題研究過程中，我們以新課程理念為指導，努力探索，不斷創(chuàng)新，形成以下一種創(chuàng)造性閱讀教學模式。從工具性來看，任何工具的掌握和運用都必須反復練習達到自動化程度方能得心應手，語言的練習首先就是讀，因為誦讀能形成語感，形成記憶，積累材料，這樣以后才能學習致用，因而古人有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”之說；從人文性看，古人有“文以載道”之說，認為“讀書百遍，其義自見”，就是指作者的情感、見解、態(tài)度等往往閃爍于文章的字里行間，只有反復用心誦讀揣摩，方可慢慢領會。在閱讀實踐中，我們主要引導學生采用以下三種方式進行合作：（一）、生生合作，即同桌發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相研討交流；（二）、小組合作，46人為宜，思維互補，每個成員分享和承擔交流的權利和義務；（三）、全班集體合作，抓住中心論題或關鍵性問題，讓全班學生對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以點撥。在閱讀教學實踐中，應調動學生的生活、情感、知識積累，引導其結合文本去體驗、去探究，本課題組成員在這方面作了大量有益的嘗試。在班級里我們開展了讀書小組活動，并以填寫讀書小組收獲表格、抄寫優(yōu)美詞句或就某一篇章寫讀后感等方式進行積累，在早讀開展每日一讀，在一些語文課前我也給他們進行段落朗讀，激發(fā)學生閱讀的興趣。為了更好的教育孩子，提高教學質量，我們課題組的教師
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