初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)策略的研究課題結(jié)題報(bào)告-wenkub
2023-04-07 05:32:57 本頁(yè)面
【正文】 象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。（4）我校隨著常州市一起進(jìn)入國(guó)家化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把新教材上的50多個(gè)實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)等，并以學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)為主。單一性——對(duì)一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)進(jìn)行研究；個(gè)體性——個(gè)別學(xué)校、個(gè)別教師在進(jìn)行研究；隨意性——對(duì)實(shí)驗(yàn)的選題、設(shè)計(jì)隨教師個(gè)人的意愿而定。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，將探究性實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)的基本教學(xué)要求，第一次在2001年的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》中正式提出。針對(duì)此現(xiàn)狀，我校化學(xué)組成立了《初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究》課題組，并被列為常州市級(jí)課題。 《初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的研究》課題結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆人：查梅琴隨著化學(xué)新課程的啟動(dòng)和推進(jìn)，我校作為一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的普通初級(jí)中學(xué)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和研究，取得了一定的成績(jī)。大綱指出：教師應(yīng)“適當(dāng)引入一些探究性實(shí)驗(yàn)”，“應(yīng)逐步加強(qiáng)學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)”，“適時(shí)地安排一些學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)”，“探究性實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)能較好地體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力”。由于缺乏系統(tǒng)的、整體的研究，探究性實(shí)驗(yàn)的研究和實(shí)踐尚處在自發(fā)試驗(yàn)的狀態(tài)。但學(xué)生在進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)存在許多的問(wèn)題，比如：只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問(wèn)題，而不會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；當(dāng)老師給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。其教學(xué)過(guò)程中一般圍繞八個(gè)要素開(kāi)展活動(dòng)，他們分別是：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。三、課題研究的目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，提煉出有助于學(xué)生“探究性實(shí)驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；學(xué)生掌握探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實(shí)踐的能力。（一）前測(cè)工作為了了解學(xué)生實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行課題研究前（2005年9月），筆者對(duì)74名新初三學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。（二）課堂實(shí)踐第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性實(shí)驗(yàn)剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)基本操作都不了解，要讓他們進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)幾乎是不可能的。怎樣讓剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生成功地邁開(kāi)他們探究實(shí)驗(yàn)的第一步呢？老師精心為他們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)報(bào)告：探究性實(shí)驗(yàn)——鎂的性質(zhì)（學(xué)案）提出問(wèn)題：鎂是一種重要的金屬，它可能有什么性質(zhì)？與鐵、銅等常見(jiàn)金屬的性質(zhì)有什么相同和不同之處？作出假設(shè)（猜想）： 制定實(shí)驗(yàn)方案：① 觀察鎂帶的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷。⑤ 取另一段打磨好的鎂帶，放入食醋中，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生。“一根小小的鎂條，在老師的手里竟能做出這么多的實(shí)驗(yàn)來(lái)”。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，在基本操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)觀察的方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)提供幫助。然后在教室里松開(kāi)手，張開(kāi)袋口在教室里跑一圈。老師評(píng)價(jià)：方案很生動(dòng)、很生活化，并且可行]學(xué)生乙：拿一個(gè)針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。當(dāng)從分液漏斗中加水時(shí)，第一個(gè)集氣瓶中的空氣就通過(guò)導(dǎo)管進(jìn)入了另一個(gè)集氣瓶中，當(dāng)集氣瓶中的水排盡時(shí)，就成功地將一個(gè)集氣瓶中空氣捕捉到另一個(gè)集氣瓶中。在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師鼓勵(lì)他們采取小組合作、師生合作的方式來(lái)化解困難。生1：我覺(jué)得反應(yīng)之后質(zhì)量應(yīng)該變大，根據(jù)前面學(xué)過(guò)的Mg+O2→MgO 、 P+ O2→P2O5這兩個(gè)反應(yīng)就可算出是變大。因此我猜想化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和是不變的。（4）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。方案②取一段鎂帶，在托盤(pán)天平上稱(chēng)的質(zhì)量W1。方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內(nèi)有少量小塊大理石的小試管有細(xì)鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤(pán)天平上稱(chēng)量，記錄所稱(chēng)的質(zhì)量W1。方案③和方案④同學(xué)們參考了教材上的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生了如下想法：①“蠟燭燃燒后質(zhì)量減少，是由于生成的氣體沒(méi)有被稱(chēng)量所造成的” ；②“鎂帶燃燒后質(zhì)量變大，是由于參加反應(yīng)的氧氣沒(méi)有被稱(chēng)量所造成 的”③“鐵與硫酸銅的反應(yīng)質(zhì)量不變，因?yàn)榉磻?yīng)中既沒(méi)有氣體參加反應(yīng)，又沒(méi)有氣體生成” ；④“研究蠟燭燃燒
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