【正文】 來(lái)說(shuō)，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( D )的教學(xué)目標(biāo)來(lái)使用。B．管理策略14．教育者在思維、教學(xué)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要做到精確和系統(tǒng)化。 A．不能預(yù)先規(guī)定的 16．媒體有兩層含義，一是指( B )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實(shí)體。這是( B )?！边@是( A )。這是( A )的觀點(diǎn)。A．14個(gè) 27．按照美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)是( A )。這是(B．講讀教學(xué)方法32．普遍性目標(biāo)的有2個(gè)基本特點(diǎn)，分別是(C C．普遍性和模糊性33．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說(shuō)明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。C )指教育評(píng)價(jià)的第四個(gè)時(shí)期。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動(dòng)認(rèn)知水平的不斷提高。( A )A．完全正確 《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個(gè)體化的方法，實(shí)踐的方法。( B ) B．完全錯(cuò)誤：教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)尚未進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)的一種預(yù)先的構(gòu)想，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)工作不可能事先預(yù)見(jiàn)和解決教學(xué)過(guò)程中所有的問(wèn)題；同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)最后形成的教學(xué)方案，從一定的意義上說(shuō)它是一個(gè)規(guī)劃性的方案，它不可能將教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題都做非常精細(xì)的設(shè)計(jì)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，因此教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施就帶有一定的不確定性。( D )D．部分錯(cuò)誤12．由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的內(nèi)部因素，為了使教學(xué)產(chǎn)生效果，在教學(xué)活動(dòng)中加入對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。(C．無(wú)錯(cuò)誤，但不完備16．教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式由4部分內(nèi)容組成：前期分析、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)。A．完全正確 ：學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三部分。A．完全正確 （學(xué)科）課程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計(jì)。B．完全錯(cuò)誤：教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地注意到學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性；教學(xué)設(shè)計(jì)有利子實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的最優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)傳播系統(tǒng)的有效使用。B((A A．完全正確)37．橫向組織學(xué)習(xí)內(nèi)容是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，將各門學(xué)科的知識(shí)橫向地聯(lián)系起來(lái)，以便讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地將各門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而更好地探索社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題。 )A．完全正確 三、簡(jiǎn)答題（每小題10分。由于行為目標(biāo)是清晰的、可觀測(cè)的，教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，可以直接用行為目標(biāo)來(lái)測(cè)量和判斷，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)就得清晰而客觀。2．瑞奇總結(jié)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)模式的6個(gè)要素分別是什么？(1)確定學(xué)習(xí)者的需要；(2)確定各個(gè)層次的目標(biāo)； (3)建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程；(4)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)傳遞的方式和方法(5)試用所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)；(6)安裝和維持系統(tǒng)。 (4)教師要幫助學(xué)生獨(dú)立能動(dòng)地跨越探究發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的障礙，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極的聯(lián)想、分析、研究，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深化4．史密斯一雷根教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本內(nèi)容是什么？(1)將教學(xué)活動(dòng)分為教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。 第二個(gè)步驟是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本來(lái)源即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會(huì)生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性的教學(xué)目標(biāo)。？(1)標(biāo)準(zhǔn)的需要；(2)感到的需要；(3)表達(dá)的需要；(4)比較的需要；(5)預(yù)期的需要；(6)緊急事故的需要。 ‘第二，教學(xué)的過(guò)程與真實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，所需要的工具、資料往往隱含于情境當(dāng)中，教師展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。(2)激勵(lì)功能，即激勵(lì)教學(xué)活動(dòng)的功能； 實(shí)例。他認(rèn)為：“為了順利地達(dá)到科學(xué)地組織教學(xué)的目的，非常重要的是以教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原則來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的原則體系。綜合考察教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系，完整有序地研究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素的互相促進(jìn)作用，力求使教學(xué)的全過(guò)程從整體上發(fā)揮其最優(yōu)功能。 (3)效率思想。這實(shí)際上是一種研究者的主觀愿望，對(duì)學(xué)生或教師來(lái)說(shuō)都是一種過(guò)分的、不切實(shí)際的要求。（4分）3．依據(jù)教材并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)媒體的教學(xué)特性作簡(jiǎn)要分析。（1分）(2)可利用性。（1分） (4)高效能性。5．培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參與，積極合作的精神。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)： (一)導(dǎo)人新課，揭示課題請(qǐng)你從2個(gè)紙盒中任選一個(gè)喜歡的面，把它描在紙上。 有誰(shuí)知道這2個(gè)面是什么形狀的?它們叫什么?(長(zhǎng)方形和正方形)。 你們都同意1號(hào)圖形是正方形的對(duì)嗎?4號(hào)圖形是長(zhǎng)方形的對(duì)嗎?現(xiàn)在的矛盾集中在這兩個(gè)圖形上，如何來(lái)解決這個(gè)矛盾呢?我們先把大家看法一致的長(zhǎng)方形和正方形一起拿出來(lái)討論研究，通過(guò)學(xué)習(xí)以后老師相信大家能很好地解決這個(gè)矛盾的。我們大家一起來(lái)仔細(xì)觀察4號(hào)圖形，看一看這個(gè)長(zhǎng)方形的角和邊，再請(qǐng)大家想一想，你在觀察中發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形的角和長(zhǎng)方形的邊有什么小秘密，并把你的發(fā)現(xiàn)記錄在老師為你們準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)紙上。 交流： 有4個(gè)直角(生)你們可以用什么方法呢?量(這是一種基本的方法)，還可以用一張紙，折出一個(gè)直角，再來(lái)量{交流完，教師小結(jié)，大家通過(guò)自己的實(shí)踐去試著(試一試)驗(yàn)證了4個(gè)角是直角(板書(shū))，并把這個(gè)發(fā)現(xiàn)記錄在了你的工作紙上)。 ‘(生書(shū)寫)強(qiáng)調(diào)對(duì)折后發(fā)現(xiàn)綠的邊和黃的邊完全重合，這個(gè)小朋友做得很好，你能不能用這種方法來(lái)證明另一組對(duì)邊相等。1．認(rèn)識(shí)正方形的特征。請(qǐng)大家兩個(gè)同學(xué)合作，自己挑幾個(gè)正方形看看能不能拼成一個(gè)大一點(diǎn)的正方形?交流。 (四)總結(jié)本課教學(xué)充分體現(xiàn)了執(zhí)教者把數(shù)學(xué)還原為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)。 教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者的角色出現(xiàn)在學(xué)生中，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)提供了充分的時(shí)間和空間。 學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中通過(guò)看一看、找一找、擺一擺、量一量、折一折、說(shuō)一說(shuō)等直觀手段獲得長(zhǎng)方形和正方形特征的感性認(rèn)識(shí)。 學(xué)生在充分感知、觀察、比較、概括、語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程中，以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)逐步建構(gòu)起抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。s recall these colorful images that brought the country great joy. Calabash Brothers Calabash Brothers (Chinese: 葫蘆娃) is a Chinese animation TV series produced byStudio. In the 1980s the series was one of the most popular animations in China. It was released at a point when the Chinese animation industry was in a relatively downed state pared to the rest of the international munity. Still, the series was translated into 7 different languages. The episodes were produced with a vast amount of papercut animations. Black Cat Detective Black Cat Detective (Chinese: 黑貓警長(zhǎng)) is a Chinese animation television series produced by the Shanghai Animation Film Studio. It is sometimes known as Mr. Black. The series was originally aired from 1984 to 1987. In June 2006, a rebroadcasting of the original series was announced. Critics bemoan the series39。s real name was Nasreddin. He was wise and witty and, more importantly, he had the courage to resist the exploitation of noblemen. He was also full of passion and tried his best to help poor people. Adventure of Shuke and Beita【舒克與貝塔】 Adventure of Sh