【正文】 電大教學(xué)設(shè)計試題及參考答案資料小抄一、單選題）1．( A )是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體的選擇有較強的指導(dǎo)作用。A．傳遞策略 2．對每一類的學(xué)習(xí)，要識別出導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效條件，其公式是：要得到X的學(xué)習(xí)結(jié)果，就要提供或安排Y的條件。這是( A )。 A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 3．( C )指教育評價的第三個時期。即20世紀(jì)5070年代，以布盧姆為主的教育家，提出了對教育目標(biāo)進(jìn)行評價的問題。學(xué)者們把1967年界定為美國教育評價發(fā)揚的轉(zhuǎn)折點。C．“標(biāo)準(zhǔn)研制時期” 4．位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動，對于那些學(xué)習(xí)動機不強的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機。這位學(xué)者是( A )。A．奧蘇伯爾 5．依據(jù)教材中的觀點，教學(xué)系統(tǒng)在運行過程中具有比較明確的( B )特點。B．目的性、可控性、適應(yīng)性 6．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，行為領(lǐng)域包括( A )5個層次的目標(biāo)。 A．獲取、同化、適應(yīng)、施行、達(dá)成7．任何行為都是由特定環(huán)境（或情境）決定的，都是在“刺激一反應(yīng)”的條件反射中形成的。這是( A )的觀點。A．行為主義學(xué)習(xí)理論 8．( D )涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對科學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策. D．組織策略9．在布盧姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種( B )。 B．工具，學(xué)習(xí)需要分析的過程包括的4個基本步驟是( A )。A．計劃，收集數(shù)據(jù)，整理和分析數(shù)據(jù)，撰寫分析報告11．一般來說，普遍性目標(biāo)取向適合于作為( D )的教學(xué)目標(biāo)來使用。特別是作為終極性目標(biāo)來使用。 D．高層次12．( B )，教學(xué)媒體的應(yīng)用方式靈活多變、既可以用于學(xué)校的教學(xué)活動，又可以用于學(xué)校的教育教學(xué)管理，適用范圍非常廣泛，將大大改進(jìn)學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)校教育改革和素質(zhì)教育的進(jìn)行。B．從中觀上看13．( B )是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。B．管理策略14．教育者在思維、教學(xué)和對學(xué)生的評價上要做到精確和系統(tǒng)化。教育可以被作為應(yīng)用科學(xué)或技術(shù)，通過實證研究，可以發(fā)現(xiàn)原則并加以應(yīng)用。這是( A )。A．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則 15．按照美國學(xué)者艾斯納(．Eisner)的觀點，解決問題的目標(biāo)是( A )。 A．不能預(yù)先規(guī)定的 16．媒體有兩層含義，一是指( B )，二是指存貯和加工、傳遞信息的實體。B．承載信息所使用的符號系統(tǒng)17．在霍恩斯坦的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)框架中，教學(xué)目標(biāo)被分為( A )領(lǐng)域。A．認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域4個 18．為了把一個任務(wù)遷移到另一個任務(wù)，學(xué)生需要對技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能遷移的機會，就不能期望他們能在測試環(huán)境中達(dá)到要求。這是( B )。B．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則19．( A )認(rèn)為，知識是分布式存在的，即知識普遍存在于學(xué)習(xí)者、日常生活工具、媒體、教材與文化脈絡(luò)中?；蛘哒f，知識的意義分散在人們所處的情境中，是人與情境交互作用的產(chǎn)物，因而，是無法從情境中單獨隔離出來的。A．情境認(rèn)知理論 20．“發(fā)展以觀察法為重點，采取多樣化方法的評價；改變過去那種以記憶為中心的考試，發(fā)展成為以創(chuàng)造性及問題意識為中心的評價；改變過去那種只由教師進(jìn)行的評價，提倡由學(xué)生進(jìn)行的自我評價；重視評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用等?！边@是( A )。 A．20世紀(jì)70年代以后的現(xiàn)代人才評價的基本思想21．學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素包括( C )四個方面。C．教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體 22．對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于( A )。23．通過觀察他人在一定情境的行為，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。這是( A )的觀點。A．社會學(xué)習(xí)理論 24．( A )，教學(xué)媒體有助于傳遞教學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化，使教學(xué)活動生動有趣，有效的運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)方法。A．從微觀上看 25．依據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動關(guān)系的描述，則( C )。C．學(xué)習(xí)動機的強度以適中為宜26. 20世紀(jì)80年代，安德魯斯和古德森在研究了40多種教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)設(shè)計模式的( A )步驟，這些步驟反映了教學(xué)設(shè)計模式的一般要素。A．14個 27．按照美國學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)的觀點，表現(xiàn)性目標(biāo)是( A )。，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域、活動的主題 28．在教學(xué)活動設(shè)計中，對于像“有一些問題并不只有一個答案；雖然問題只有一個正確答案，但包含有較難的概念，需要學(xué)生從不同的角度加以考察；或是當(dāng)情感目標(biāo)的社會性目標(biāo)特別重要時？的情況，最好采用( A )設(shè)計。A．小組討論 、師生交往活動、師生評鑒活動和師生實踐活動4個分系統(tǒng)的是( B )。 B．班華教授30．(A )課程的過程性評價主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的態(tài)度、參與課堂活動的積極程度、獨立思考主動探究的能力、與他人合作交流情況、完成書面作業(yè)情況、實踐操作能力、綜合運用知識的能力。A．?dāng)?shù)學(xué)31．講和讀在教學(xué)活動中是交叉進(jìn)行的，同時可能還穿插著練習(xí)活動。教學(xué)中既有教師的講和讀，也有學(xué)生的講、讀、練習(xí)活動，是講、讀、練結(jié)合的教學(xué)活動。這是(B )。B．講讀教學(xué)方法32．普遍性目標(biāo)的有2個基本特點，分別是(C)。 C．普遍性和模糊性33．教師以敘述或描述的方式，向?qū)W生說明、解釋、分析、論證科學(xué)的概念、原理、定理、公式的方法。這是(D)。D．講解教學(xué)方法34．(C )，教學(xué)媒體或信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為業(yè)余學(xué)習(xí)和終身教育提供物質(zhì)條件，影響傳統(tǒng)教師、學(xué)校在教育教學(xué)中的作用和角色發(fā)生改變，并將推動教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育組織結(jié)構(gòu)和教育方式結(jié)構(gòu)的深刻變化。C．從宏觀上看35．(D )指教育評價的第四個時期。發(fā)展到20世紀(jì)70年代以后，這一時期，非常關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題和評價過程，強調(diào)評價過程中評價給予個體更多的被認(rèn)可機會。因此，又稱為“個體化評價時期”。 D．“結(jié)果認(rèn)同時期”36．(A )將確定教育目標(biāo)的過程分為：首先，根據(jù)學(xué)生、社會和學(xué)科這三個基本來源提出嘗試性的一般性的教育目標(biāo)；接著使用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論兩個篩子，對已經(jīng)提出的嘗試性的一般性的教育目標(biāo)進(jìn)行篩選，然后得出精確的具體化的教育目標(biāo)。A．泰勒37．肯普模式(1977)這一教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)四個基本要素，分別為(A．教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價38．根據(jù)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的主要問題，教學(xué)設(shè)計可以歸納為三個層面。他們是指A．學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計39．當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時，人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說，學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù)，就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是(C )。C．設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則二、判斷題（每題3分．共30分）1．心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和信息獲得成分這3種成分組成。這3種成分相互依存、相互聯(lián)系，推動認(rèn)知水平的不斷提高。(D ) D．部分錯誤2．多媒體教學(xué)設(shè)計的整合工作采用組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源（或?qū)W習(xí)資源）4要素進(jìn)行方案分析、評價和組合。(A )A．完全正確 3．教學(xué)設(shè)計模式具有3方面的功能：(1)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的實踐提供直接的指導(dǎo)； (2)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)設(shè)計的理論研究提供資料、素材；(3)教學(xué)設(shè)計模式可以為教學(xué)實踐活動提供指導(dǎo)。( C )C．無錯誤，但不完備 ，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計主要采用五種教學(xué)模式：講授式、個別輔導(dǎo)式、討論式、探索式和協(xié)作式。( A )A．完全正確 《教學(xué)方法的分類及各類方法的特征》一文中，根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：教師中心的方法，相互作用的方法，個體化的方法，實踐的方法。( A )A．完全正確 (E．W。Eisner)認(rèn)為，在課程與教學(xué)設(shè)計及評價中，應(yīng)該準(zhǔn)備行為目標(biāo)、提出問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)這三種類型的目標(biāo)。( D )D．部分錯誤，綜合是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念、原理。( B ) B．完全錯誤：教學(xué)設(shè)計是對尚未進(jìn)行的教學(xué)過程與活動的一種