【正文】 嘗試運用母語學習者用的英語故事書在外語課堂教學中進行故事教學，目的在于檢驗故事教學法的有效性：它是否適用于學習外語的孩子，是否能夠提高他們的閱讀理解能力和擴大他們的詞匯量。其研究結(jié)果顯示，可預測故事中不斷重復自然情境的句型結(jié)構(gòu)，提供真實而有趣的學習情境，除讓孩子自然而然地了解繪本的內(nèi)容外，也提供了有意義的重復練習，學生在跟著讀故事的過程中，不知不覺地又練習了好多遍與主題相關(guān)的生詞和句型。研究結(jié)果顯示，運用英語繪本作為學習材料，以及根據(jù)繪本所設(shè)計出來的學習活動，能引發(fā)學生的學習興趣，學生也有比較多練習英語的機會，在英語學習上確實有很好的效果。Ghosn（1996）研究了在一所黎巴嫩幼兒園中的第二語言英語教學中選擇英語文學作品和英語繪本作為幼兒學習英語的教材并配合課程內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學活動的過程和效果。 Jenny Foster（2013）針對兒童繪本的資源類型進行研究，其認為當前的小說、民間故事以及詩歌均可以作為兒童繪本的資源素材，但是在素材選取時要注意與兒童的年齡以及接受程度進行適用性分析，避免盲目出現(xiàn)不同年齡階層現(xiàn)實教育意義。Lawrence Sipe（1998）不僅觀察整理了英語繪本在實際的英語教學中使用情況，還引用了符號學中符號傳遞訊息的概念分析讀者在閱讀繪本時如何參與文字與圖畫互動的過程。）1. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析小學生或幼兒語言教學中英語繪本的選擇和應(yīng)用方面的研究可以大略劃分為兩大類型，即第一語言教學中英語繪本的選擇和應(yīng)用研究、第二語言或外語教學中英語繪本的選擇和應(yīng)用研究。 English picture book。3. 研究的意義本研究可望具有實踐和學術(shù)的雙重意義。五、本報告一式三份，研究生所在學院、研究生指導教師、研究生各留存一份。研究生需在導師指導下，認真填寫。二、本報告各欄目均可另加附頁。一、開題報告內(nèi)容論文題目中 文小學英語教學中英語繪本的系統(tǒng)選擇和運用策略研究英 文Toward a Systemic Approach to the Selection and Application of Picture Books in Elementary School EFL Teaching論文研究內(nèi)容和意義簡介（摘要，限400字）1. 研究的背景在當前的小學英語教學實踐中，一線教師越來越多地選擇和運用英語繪本或圖畫書，在一定程度上提高了學生的學習興趣和學習成績，然而迄今為止多數(shù)教師往往只是憑借某種樸素整體性的或機械還原性的原則和方法選擇和運用英語繪本，很少有教師能夠憑借某些系統(tǒng)式的理論和方法形成并運用一種系統(tǒng)式的小學英語教學繪本選擇和運用策略，不能最大程度地提高學生的英語學習興趣和效率。在實踐方面，本研究的成果將可以直接應(yīng)用于小學英語教學實踐，使教師能夠做到系統(tǒng)地選擇和應(yīng)用英語繪本，提高學生的學習興趣和學習效率。 selection。在英語國家，英語繪本被廣泛選擇和應(yīng)用于英語作為第一語言的小學生或幼兒語言教學中，學者們對此進行了若干研究。Len Unsworth（2001）對繪本在現(xiàn)代英語教學中的價值則更加以肯定，甚至引用了功能語法的理念結(jié)合影像媒體研究，嘗試建立一套可以幫助讀者用來分析討論繪本的專屬語匯。在英語國家中的第二語言英語（ESL）教學中，英語繪本也是經(jīng)常被選擇何運用于英語教學中，學者們對此也進行了探討。研究結(jié)果顯示，通過教師不斷念讀英語繪本的過程，以及通過自己大量閱讀繪本，這些幼兒的學習興趣有了明顯的提高，也都養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，有助于幼兒學習英語。在中國，英語被看作外語（EFL）來進行教和學。而且，學生們也不知不覺地記住了故事的內(nèi)容，許多學生甚至于能夠重述整個故事。在具體實施過程中作者采用《小學英語》作為基礎(chǔ)教材，每節(jié)課運用25分鐘學習教材，剩余15分鐘教師采用大故事書進行故事教學。 研究的成果及存在的問題可以看到，小學或幼兒園英語教學研究中對英語繪本的選擇和應(yīng)用研究已經(jīng)蓬勃發(fā)展，研究者們從不同的角度通過不同的方法對英語繪本的選擇和運用進行了較多的探討，提出了有關(guān)英語繪本選擇和運用的若干真知灼見。就學術(shù)研究而言，本研究的設(shè)計有助于解決目前相關(guān)研究在指導思想、理論基礎(chǔ)、研究方法等方面還存在較大的局限性的問題，彌補目前缺乏系統(tǒng)式的小學英語教學繪本選擇和運用策略的缺憾，推動小學英語教學研究的系統(tǒng)化發(fā)展。 J. Willis, 2001. English for Primary Teachers: A handbook of activitiesamp。北京：首都師范大學外國語學院。簡郁娟（Jian, Yujuan），2000，“可預測故事”影響外語初學者口語與閱讀發(fā)展之探討[D]，臺灣淡江大學西洋語文研究所碩士論文。廣州：新世紀出版社。臺北：心理出版社。北京：中國電力出版社。長沙：湖南少年兒童出版社。王篤勤（Wang, Duqin），2002，《英語教學策略論》[M]。石家莊：河北教育出版社。青海：青海師范大學。北京：人民教育出版社。 濟南：山東大學出版社。杭州：杭州師范大學,于潤樸（Yu, Ruipu），2008，通過英語圖畫提高小學低年級學生閱讀效果的研究[D]，碩士學位論文。濟南：山東師范大學。長沙：湖南美術(shù)出版社。具體而言，本文的研究擬通過理論探討解決以下兩組相互關(guān)聯(lián)的問題：（1）系統(tǒng)式小學英語教學繪本選擇和運用的觀念和理論是什么？（如何系統(tǒng)地認識小學英語教學繪本選擇和運用？）（2）系統(tǒng)式小學英語教學繪本選擇和運用的方法和程序是什么？（如何系統(tǒng)地進行小學英語教學繪本選擇和運用？）本文的研究擬通過經(jīng)驗研究解決以下兩組相互關(guān)聯(lián)的問題：（1）系統(tǒng)式小學英語教學繪本選擇和運用策略能夠有效地提高小學生的英語學習動機和興趣嗎？（2）系統(tǒng)式小學英語教學繪本選擇和運用策略能夠有效地提高小學生的英語學習效率嗎？本文的研究問題中，擬通過理論探討解決的兩個問題是研究的難點，擬通過經(jīng)驗研究解決的兩個問題是研究的重點。樸素整體思維傾向全面但籠統(tǒng)地把握事物，機械還原思維趨于細致但片面地分析事物，而當代系統(tǒng)思維則長于既全面又細致地認識事物。系統(tǒng)過程概念和辯證動態(tài)性原理使我們細致地看到，事物在時間上體現(xiàn)為由若干階段構(gòu)成的運作和演化過程；事物具有既動態(tài)又穩(wěn)態(tài)的特性。他認為圖式是概念和感知對象的連接紐帶，只有把新接受的信息、概念思想與固有知識聯(lián)系起來，學習者才會形成新信息、新概念、新思想的意義。讀者可以以自己的知識圖式為基礎(chǔ)，從材料中獲取信息，進而恢復和建構(gòu)文本意思。大量的認識理論證明，作為認知的基礎(chǔ)，圖式在大腦中后，可以對新獲得的信息進行重組、理解和記憶。在其理論基礎(chǔ)上，皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分成四個階段：第一階段為感知運行階段（0～2歲）。皮亞杰認為，在這一階段，表象和思維出現(xiàn)。第三階段為具體運算階段（7～11歲）。但是在這一階段，兒童還不能進行抽象思維，仍需借助具體事物的幫助。皮亞杰指出，“一切理智的原料并不是所以平齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)考慮到每個階段的特殊興趣和需要”。繪本中的“畫”能有效地引導學生在閱讀過程中自發(fā)地對對故事進行聯(lián)想、推理以幫助學生理解故事的內(nèi)容，因此英語繪本更適合小學高年級學生的認知特點，是教師進行英語教學有力的幫手。Gardner認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在七種智力，它們是：（1）言語智力，指聽說寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠運用語言與人交流；（2）邏輯數(shù)學能力，指邏輯思考及數(shù)學運算能力。建構(gòu)主義以兒童認知發(fā)展理論為理論前提，可以有效地說明學生學習發(fā)生的過程，意義建構(gòu)的過程以及概念形成的過程。知識會隨著社會的進步而不斷更新，出現(xiàn)新的假設(shè)，而且知識不能對現(xiàn)實生活中的任何問題提出解決方法。在課堂教學中，教師不可以無視學生自身已有的知識與經(jīng)驗，而應(yīng)該以學生已有的知識為基礎(chǔ)，引導學生學習新知識