【正文】 ，通過英語圖畫提高小學(xué)低年級學(xué)生閱讀效果的研究[D]，碩士學(xué)位論文。石家莊：河北教育出版社。臺北：心理出版社。 J. Willis, 2001. English for Primary Teachers: A handbook of activitiesamp。而且，學(xué)生們也不知不覺地記住了故事的內(nèi)容，許多學(xué)生甚至于能夠重述整個故事。Len Unsworth（2001）對繪本在現(xiàn)代英語教學(xué)中的價值則更加以肯定，甚至引用了功能語法的理念結(jié)合影像媒體研究，嘗試建立一套可以幫助讀者用來分析討論繪本的專屬語匯。一、開題報告內(nèi)容論文題目中 文小學(xué)英語教學(xué)中英語繪本的系統(tǒng)選擇和運用策略研究英 文Toward a Systemic Approach to the Selection and Application of Picture Books in Elementary School EFL Teaching論文研究內(nèi)容和意義簡介（摘要，限400字）1. 研究的背景在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，一線教師越來越多地選擇和運用英語繪本或圖畫書，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，然而迄今為止多數(shù)教師往往只是憑借某種樸素整體性的或機(jī)械還原性的原則和方法選擇和運用英語繪本，很少有教師能夠憑借某些系統(tǒng)式的理論和方法形成并運用一種系統(tǒng)式的小學(xué)英語教學(xué)繪本選擇和運用策略，不能最大程度地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和效率。3. 研究的意義本研究可望具有實踐和學(xué)術(shù)的雙重意義。 Jenny Foster（2013）針對兒童繪本的資源類型進(jìn)行研究，其認(rèn)為當(dāng)前的小說、民間故事以及詩歌均可以作為兒童繪本的資源素材，但是在素材選取時要注意與兒童的年齡以及接受程度進(jìn)行適用性分析，避免盲目出現(xiàn)不同年齡階層現(xiàn)實教育意義。晁霞（2004）基于兒童閱讀教學(xué)的理論框架，嘗試運用母語學(xué)習(xí)者用的英語故事書在外語課堂教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)，目的在于檢驗故事教學(xué)法的有效性：它是否適用于學(xué)習(xí)外語的孩子，是否能夠提高他們的閱讀理解能力和擴(kuò)大他們的詞匯量。 S. Fredricka, 2005. Teaching and Researching Reading [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.Yalden, J. 2000. Principles of Course Design for Language Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.晁霞（Chao, Xia），2004，運用英語圖畫故事提高兒童閱讀能力和詞匯運用能力[D]，博士學(xué)位論文。魯子問（Lu, Ziwen），2005，《中小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐》[M]。王蕊（Wang, Rui），2014，通過英語繪本提高小學(xué)高年級學(xué)生英語閱讀效果的研究[D]，碩士學(xué)位論文。張桂荃（Zhang, Guiquan），2011，小學(xué)低年級圖畫書指導(dǎo)研究[D]，碩士學(xué)位論文。系統(tǒng)環(huán)境概念和辯證開放性原理使我們細(xì)致地看到，事物受環(huán)境制約并執(zhí)行某種功能；事物具有既開放又封閉的特性。皮亞杰在其著作《兒童心理學(xué)》（1987）中指出，認(rèn)知發(fā)展其實就是成熟的腦部和神經(jīng)系統(tǒng)以及個體適應(yīng)周圍環(huán)境的經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展必須經(jīng)歷四個階段，而且后一階段總是從前段的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，其順序具有不可逆性。他們認(rèn)為，知識僅僅是對現(xiàn)實的一種解釋、假設(shè)，而不是問題的最終答案。廣泛的實踐證明，這一模式的運用能夠大大提高工程管理和運作的效率。、內(nèi)容及擬解決的關(guān)鍵問題（C）16～20分目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，對擬解決的關(guān)鍵問題提煉準(zhǔn)確。研究目標(biāo)較為明確，內(nèi)容具體，對擬解決的關(guān)鍵問題提煉較為準(zhǔn)確?？傇u分總評分=A+B+C+D+E+F注：評審專家按評分標(biāo)準(zhǔn)要求在六項指標(biāo)每一欄的最后一列內(nèi)打分。6分以下選題不符合實踐性、應(yīng)用性和現(xiàn)實針對性原則，缺乏理論意義和實用價值。系統(tǒng)科學(xué)中的辯證系統(tǒng)觀催生了一個辯證系統(tǒng)性的對象處理模式，即霍爾（Arthur D. Hall）的系統(tǒng)工程三維結(jié)構(gòu)模式（Hall, 1969）。建構(gòu)主義理論作為正在興起的一種理論，是對學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的超越和發(fā)展。而且在這一階段中，兒童的思維具有運演性質(zhì)，能憑借具體事物或從中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運算。新信息與大腦中已有的知識結(jié)構(gòu)相互作用，在此過程中，學(xué)習(xí)者會獲得大量概念或信息，形成新的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而能準(zhǔn)確理解語言材料。辯證系統(tǒng)觀是人類思維經(jīng)歷古代樸素整體論和現(xiàn)代機(jī)械還原論后形成的一種辯證整體思維范式。姚雪嬌（Yao, Xuejiao），2011，兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D]，碩士學(xué)位論文。王林（Wang，Lin）、余治瑩（Yuzhiying），2010，《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》[M]。林敏宜（Lin, Minyi），2000，《圖畫書的欣賞與運用》[M]。 J. C. Eisterhood, 1983. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy, Interactive Approaches to Second Language Reading [J]. Tesol Quarterly 17: 553573.Christine, N. 2002. The Teaching Skills of Reading in a Foreign Language [M].Shanghai: Foreign Language Education Press.Cook, V. 2000. Second Language Learning and Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.George, Y. 2005. The Study of Language [M]. Beijing: Foreign Language and Research Press.Ji, Yuhua. 1999. Communicative Language Teaching through Sandwich stories for EFL children in China [J]. TESL Canada Journal 17: 103113.James, W. 1982. Textbook of Psychology [M]. New York: New York Press.Krashen, . 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. New York: Pergamon Press Ltd.Slattery, M.amp。其研究結(jié)果顯示，可預(yù)測故事中不斷重復(fù)自然情境的句型結(jié)構(gòu)，提供真實而有趣的學(xué)習(xí)情境，除讓孩子自然而然地了解繪本的內(nèi)容外，也提供了有意義的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生在跟著讀故事的過程中，不知不覺地又練習(xí)了好多遍與主題相關(guān)的生詞和句型。Lawrence Sipe（1998）不僅觀察整理了英語繪本在實際的英語教學(xué)中使用情況，還引用了符號學(xué)中符號傳遞訊息的概念分析讀者在閱讀繪本時如何參與文字與圖畫互動的過程。五、本報告一式三份，研究生所在學(xué)院、研究生指導(dǎo)教師、研究生各留存一份。在實踐方面，本研究的成果將可以直接應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)實踐，使教師能夠做到系統(tǒng)地選擇和應(yīng)用英語繪本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在英語國家中的第二語言英語（ESL）教學(xué)中，英語繪本也是經(jīng)常被選擇何運用于英語教