【正文】 ，以圖式理論、認(rèn)知發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論等多種理論以及系統(tǒng)工程邏輯步驟為理論研究基礎(chǔ)，以本人所任教的孟州市槐樹鄉(xiāng)石莊小學(xué)六年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生為經(jīng)驗(yàn)研究對(duì)象，采用以演繹推理為主的理論研究程序與以定性分析為主的（綜合使用觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、前測(cè)、后測(cè)等數(shù)據(jù)收集手段的）準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究程序相結(jié)合的綜合方法，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)繪本選擇和應(yīng)用的觀念、理論、方法和程序進(jìn)行較為系統(tǒng)的探討，以提出、試用并檢驗(yàn)一個(gè)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且還有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力的系統(tǒng)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本選擇和運(yùn)用策略。在職教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生論文開題報(bào)告姓名劉占利學(xué) 號(hào)201521T253專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)（英語(yǔ)）入學(xué)年月2015年7月第一導(dǎo)師第二導(dǎo)師所屬學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院1填 表 說(shuō) 明一、本報(bào)告為學(xué)位檔案內(nèi)容，需長(zhǎng)期保存。與此相應(yīng)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，研究者們進(jìn)行了不少對(duì)英語(yǔ)繪本的選擇和運(yùn)用的探討，提出了有關(guān)英語(yǔ)繪本選擇和運(yùn)用的若干真知灼見，但是迄今為止多數(shù)研究在指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、研究方法等方面還存在較大的局限性，往往屬于樸素整體性或機(jī)械還原性的探討，很少有研究者能夠基于某些系統(tǒng)式的理論和方法提出一種系統(tǒng)式的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本選擇和運(yùn)用策略，因而沒(méi)有很大的推廣應(yīng)用價(jià)值。 application。Medha Tare（2014）針對(duì)兒童繪本對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行研究，針對(duì)同一幼兒群體從圖畫的相似性以及資源操控性進(jìn)行研究，研究認(rèn)為繪本中的故事插圖能夠促進(jìn)兒童對(duì)于繪本的學(xué)習(xí)，但是資源性操控特征卻對(duì)其學(xué)習(xí)行為造成阻礙。Astorga（1999）研究了在對(duì)一群低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用敘述性的英語(yǔ)繪本來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程和效果。廖美玲（2001）選取小學(xué)五年級(jí)的一個(gè)班級(jí)，進(jìn)行為期一年以英語(yǔ)繪本為教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是必須看到，迄今為止多數(shù)研究在指導(dǎo)思想、理論基礎(chǔ)、研究方法等方面還存在較大的局限性，其中在指導(dǎo)思想上往往采用樸素整體性或機(jī)械還原性的思維方式，在理論基礎(chǔ)上往往采用單一的理論方法依據(jù)，在研究方法上往往采用純思辨式的或純經(jīng)驗(yàn)性的方法，很少有研究者能夠以系統(tǒng)式的思想為指導(dǎo)，綜合采用多種理論方法依據(jù)，并通過(guò)某種理論研究與經(jīng)驗(yàn)研究相結(jié)合的綜合方法，提出一種系統(tǒng)式的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本選擇和運(yùn)用策略，因而大都沒(méi)有很大的推廣應(yīng)用價(jià)值。 classroom language [M]. Oxford: Oxford University Press.Niblack, . 1995. Art Criticism: A Whole Language Approach to Art [M]. London: Macmillan.Nodelman, P. 1988. Words About Pictures: The Narrative Art of Children Picture Books [M]. Georgia: The University of Georgia Press.Penny, Ur. 1991. A Course in Language Teaching [M]. England: Cambridge University Press.Piaget, J. 1967. The Child’s Conception of Space [M]. New York: W. W. Norton amp。賈正傳（Jia, Zhengchuan）、郭惠燕（Guo, Huiyan），2006，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)觀[J]，《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》（1）：2224。魯子問(wèn)（Lu, Ziwen）、王篤勤（Wang, Duqin），2006，《新編英語(yǔ)教學(xué)論》[M]。彭懿（Peng,Yi），2008，《圖畫書閱讀與經(jīng)典》[M]。王妙芝（Wang, Miaozhi），2008，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]，碩士學(xué)位論文。伍新春（Wu, Xinchun），2004，《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》[M]。濟(jì)南：山東師范大學(xué)。（二）研究方案（包括：、基本思路和方法、重點(diǎn)難點(diǎn)、擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題；；。其中，系統(tǒng)總體概念和辯證關(guān)聯(lián)性原理使我們?nèi)娴乜吹?，事物在總體上都是由某些成分按某種結(jié)構(gòu)構(gòu)成，受制并作用于環(huán)境，體現(xiàn)為由若干階段構(gòu)成的運(yùn)作和演化過(guò)程的辯證整體；事物在其各個(gè)成分、其與環(huán)境、其各個(gè)階段之間具有既關(guān)聯(lián)又分離的特性。后來(lái)，德國(guó)心理學(xué)家（Bartlett 1932）進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論，將圖式定義為人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織。學(xué)習(xí)者要想獲得新信息的意義，必須將新信息與頭腦中已有的信息聯(lián)系起來(lái)，在這一過(guò)程中，頭腦中已存的信息圖式起了重要的作用，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)新獲得的信息進(jìn)行解碼和編碼。其認(rèn)知活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，能借助語(yǔ)言和抽象的符號(hào)而表征事物。第四階段為形式運(yùn)算階段（12歲以后）。Gardner的多元智能理論是他深受吉爾福德智力結(jié)構(gòu)論的影響后提出的。（一）建構(gòu)主義知識(shí)觀：客觀主義理論持有者認(rèn)為事物的存在具有客觀性，而知識(shí)不僅僅是對(duì)事物的表征，而是對(duì)事物的唯一正確的表征和解釋，也就是說(shuō)，只要掌握了相應(yīng)的知識(shí)，便可支配世界。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，不只是簡(jiǎn)單地“告訴”即可，而需要學(xué)生之間互相交流，針對(duì)某一問(wèn)題相互溝通與討論，形成對(duì)問(wèn)題的多方面的理解。因此，在系統(tǒng)工程中要處理辯證系統(tǒng)性的對(duì)象系統(tǒng)，就必須采用像霍爾的系統(tǒng)工程三維結(jié)構(gòu)模式這樣的辯證系統(tǒng)性的方法和程序。（寫作提綱）摘要第一章：引言 本研究的實(shí)踐背景和理論背景（重要性和必要性） 本研究的對(duì)象目標(biāo)和理論方法（合理性和可行性） 本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)第二章：文獻(xiàn)綜述 第一語(yǔ)言教學(xué)中英語(yǔ)繪本的選擇和應(yīng)用研究現(xiàn)狀 第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)繪本的選擇和應(yīng)用研究現(xiàn)狀 目前研究的成就和存在的問(wèn)題第三章：系統(tǒng)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本選擇和運(yùn)用策略的提出 系統(tǒng)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本選擇和運(yùn)用的觀點(diǎn)和理論 系統(tǒng)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本選擇和運(yùn)用的方法和程序 系統(tǒng)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本選擇和運(yùn)用策略的效果假設(shè)第四章：基于多種理論方法的系統(tǒng)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本選擇和運(yùn)用策略的驗(yàn)證 研究方法 研究問(wèn)題 研究對(duì)象 研究手段和工具（觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試；提綱、問(wèn)卷、試題） 研究過(guò)程（數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析） 結(jié)果與討論 系統(tǒng)式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)繪本選擇和運(yùn)用策略對(duì)學(xué)習(xí)情感的效果 結(jié)論第五章：結(jié)語(yǔ) 本研究的總結(jié) 本研究的價(jià)值和局限參考文獻(xiàn)附錄（試卷、調(diào)查問(wèn)卷、訪談和觀察提綱等）2. 年度研究計(jì)劃及預(yù)期進(jìn)展—：查閱資料、論文選題；—：文獻(xiàn)綜述、論文開題；—：調(diào)查研究、論文撰寫；—：論文修改、定稿打??；—：論文答辯、論文結(jié)題。12～16分文獻(xiàn)閱讀量適中，報(bào)告內(nèi)容基本跟蹤該研究方向的現(xiàn)狀和發(fā)展動(dòng)態(tài)。（E）16～20分研究課題屬本學(xué)科發(fā)展方向并居前沿位置，預(yù)期成果具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。（二）開題報(bào)告評(píng)價(jià)導(dǎo)師對(duì)論文開題情況的評(píng)價(jià)本論文選題依據(jù)充分，選題符合實(shí)踐性、應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性原則，有較大的實(shí)用價(jià)值和理論意義。導(dǎo)師簽名： 年 月 日評(píng)審專家小組的審查結(jié)論評(píng)審專家組長(zhǎng)（簽名）：評(píng)審專家成員（簽名）： 年 月 日學(xué)科組審查意見負(fù)責(zé)人簽字： （簽章）年 月 日14