【正文】 如何理解？ 這種變化要維持一個相對持久的時間 學(xué)習(xí)總是意味著個體身上發(fā)生的某種變化 這種變化不是由先天傾向、成熟、疲勞、藥物反應(yīng)等因素帶來的 人類的學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別？ 人類的學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別？ ?內(nèi)容：人的學(xué)習(xí)比動物的學(xué)習(xí)更廣闊 ?方式：動物的學(xué)習(xí)主要是自發(fā)的過程，而人的學(xué)習(xí)是在社會傳遞下，以語言為中介實現(xiàn)的。 ?性質(zhì)：人的學(xué)習(xí)是自覺的、有目的的、積極主動的過程。 學(xué)生的學(xué)習(xí)： ?是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)的過程。圖 實驗迷籠裝置之一。 狗 +燈光 +食物 流唾液 （無條件反射 ） 狗 +燈光 流唾液 狗 +食物 流唾液 狗 +燈光 （無條件反射） （條件反射） 不流唾液 （二）巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論： 經(jīng)典條件反射就是某一中性環(huán)境刺激（無關(guān)刺激）通過反復(fù)與無條件刺激（ UCS）相結(jié)合的強化，最終成為條件刺激（ CS），引起了原本只有非條件刺激（ UCS）才能引起的行為反應(yīng)（ CR）的過程。但無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而 主動 作出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)想象。強化物是一種刺激物，他們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。 （三）程序教學(xué)與教學(xué)機器 20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運動。每個階段進行不同的信息加工。學(xué)習(xí)者的復(fù)述能把信息在這里保持稍長的時間。信息恢復(fù)以后，又轉(zhuǎn)移到短時記憶 (在某種意義上說，又回到了記憶的“前沿” )。學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟和理解獲得期待。大猩猩喜歡吃的香蕉放在籠外不遠的地方 (即用一根竹竿夠不著，兩根竹竿接起來可以夠得著的地方 )。在用一只取名為“蘇丹”的大猩猩做實驗時，出現(xiàn)了一個戲劇性的場面：蘇丹為了取得香蕉，用較短的竹竿撥到了另一根竹竿。 2 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 完形是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。 4。 二、布魯納的認(rèn)知 — 結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu) （一）學(xué)習(xí)觀 1學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程 學(xué)習(xí)首先是新知識的獲得；然后對它進行轉(zhuǎn)化，超越給定的信息，運用各種方法將他們變成另外的形式，并獲得更多的知識；評價是對轉(zhuǎn)化的檢查。 ?簡言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。 ? 其次，學(xué)習(xí)者具有一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者試圖積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。適合年齡大、有較豐富的知識經(jīng)驗的人。 奧蘇貝爾“先行組織者”接受法教學(xué)課例 教學(xué)內(nèi)容 ： 平行四邊形概念 程序： 提出先行組織者 。 （ 板書平行四邊形定義 “ 兩組對邊平行的四邊形 ” ， 并作圖 ） 找出同化新知識的原有觀念 。 當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形 ， 暫稱為其他的四邊形 。 ? 建構(gòu)主義理論的主要 代表人物 有：皮亞杰 ()、科恩伯格()、斯滕伯格 ()、卡茨 ()、維果斯基(Vogotsgy) ，以及當(dāng)代建構(gòu)主義的主要代表人物喬納森（ Jonassen）。學(xué)生對知識的接受只能靠建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)，不是象行為主義所描述的 “ 刺激－反應(yīng) ” 那樣進行的。 ?“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。 ? 強調(diào) ：世界是客觀的，但人的認(rèn)識主觀的，人對于世界的解釋是依賴個人經(jīng)驗的。就是說，魚是按照已有的知識在認(rèn)知新事物。 對于談話，你得看清楚對方是什么人，然后你才會知道他會怎樣去建構(gòu)你所說的陌生的東西。 有的人看書，看的很多，猶如沙里淘金，小康而已；還有一些人看書，隨手翻翻，卻能點石成金，頓成巨富。他得意的說：“你看，你看，我是一只青蛙！” “胡說八道，”小魚說。 他常常在想，他那個長出四只腳的朋友到哪兒去了。 “差不多全世界都去過了－－這兒跳跳、那兒跳跳，我看過很多很特別的東西喔?！比缓笏嬖V魚兒，鳥有翅膀、有兩只腳，而且還有很多顏色?！薄斑€有人！男人、女人和小孩！” 青蛙不斷的講著、講著，直到池塘里都變暗了。于是，他用力的拍打尾巴，跳出水面，跳到岸上。 受到驚嚇的魚兒，在水里漂浮了一下，然后他深呼吸，讓清涼的水流過他的鰓。 青蛙坐在荷葉上看著他，他微笑著對青蛙說：“你說得對， 魚就是魚 。 由于用先前經(jīng)驗去建構(gòu)理解，學(xué)生也許會誤解新的信息。 “ 運動需要力 ” 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)模式 1. 基于方案的學(xué)習(xí)（ Projectbased learning）。 5. 基于 GBS的學(xué)習(xí)（ GBSbased learning） 基于任務(wù)！ 建構(gòu)主義下的學(xué)習(xí)環(huán)境 —— 個別化學(xué)習(xí) 生態(tài)微世界：模擬公園 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)的類型： 青椒種植的南北方比較 （自然環(huán)境下） 南方 ：生長期大約 8周 北方 ：生長期大約 12周 ? 使學(xué)生瞭解 影響青椒生長的環(huán)境因數(shù)： 包括了溫度、雨量、空氣、濕度、日照強度、日照時間、方向和風(fēng)的強度，在每一個地區(qū)每一天環(huán)境因數(shù)的變化構(gòu)成所謂的天氣，而每一個地區(qū)日復(fù)一年四季天氣規(guī)則的變化叫做氣候，那麼不同的蔬菜種類和品種都有不同的遺傳組成，所以它們的生長發(fā)育都有特別的需求 。 …… 學(xué)生：濕度、氣溫、日照、風(fēng)速、 …… 教師：這些通稱為：氣候。 你 щ 短期記憶實驗 1 2 3 4 5 A B C D E 車 馬 兵 象 將 日 月 水 火 土 學(xué)校 教師 學(xué)生 作業(yè) 考試 ぁ ぃ ぅ ぇ ぉ Ⅰ Ⅲ Ⅴ Ⅷ Ⅹ α β γ δ ε 建構(gòu)主義下的 專家與新手： 專家知識特征 2:知識的組織 ? 專家的知識不僅僅是對相關(guān)領(lǐng)域的事實和公式的羅列，相反它是圍繞著核心概念或大觀念（ big ideas）組織的，這些概念和觀點引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱念I(lǐng)域。專家很少出錯。專家省略了中間步驟。 ? 專家是先注意已知量，而后算出未知量。 ? 專家具有大量經(jīng)驗的知識，這些知識是通過日常解決實際問題中形成的，在長期記憶中是有機結(jié)