【正文】 15第一單元 常模團(tuán)體一、常模團(tuán)體的性質(zhì)1. 常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。 14第二節(jié) 6測(cè)量的對(duì)象是人的行為選取的是行為樣本測(cè)量要標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量要有常模心理測(cè)驗(yàn)的基本要素：7第二單元 心理測(cè)驗(yàn)的基本概念 二、心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)（一）間接性（二）相對(duì)性（三）客觀性8第三單元 心理測(cè)驗(yàn)的分類一、按測(cè)驗(yàn)功能分類 智力測(cè)驗(yàn) 特殊能力測(cè)驗(yàn) 人格測(cè)驗(yàn)二、按測(cè)驗(yàn)的材料分類 文字測(cè)驗(yàn) 操作測(cè)驗(yàn)三、按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度分類 客觀測(cè)驗(yàn) 投射測(cè)驗(yàn)四、按測(cè)驗(yàn)的方式分類 個(gè)別測(cè)驗(yàn) 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)五、按測(cè)驗(yàn)的要求分類 最高行為測(cè)驗(yàn) 典型行為測(cè)驗(yàn) 9第四單元 糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀一、錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀（一）測(cè)驗(yàn)萬(wàn)能論（二）測(cè)驗(yàn)無(wú)用論二、正確的測(cè)驗(yàn)觀（一）心理測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具 （例如，升學(xué)指導(dǎo)測(cè)驗(yàn)）（二）心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善10第五單元 心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用較多地使用以下三類測(cè)驗(yàn)：一、智力測(cè)驗(yàn)二、人格測(cè)驗(yàn)三、心理評(píng)定量表11第六單元 心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史一、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展三個(gè)重要人物：高爾登（ ）卡特爾（ ）比內(nèi)（ ） 12第六單元 心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史20世紀(jì)心理測(cè)驗(yàn)的主要發(fā)展： 操作測(cè)驗(yàn)的發(fā)展團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展 13第六單元 心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史 二、現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)的發(fā)展 1914年 前后。：代表的是測(cè)量所依據(jù)的規(guī)則和方法。項(xiàng)目分析第六節(jié) 述第二節(jié) 概 心理測(cè)量學(xué)知識(shí) 第一節(jié) 測(cè)驗(yàn)的效度第五節(jié) 概 述第一單元 測(cè)量與測(cè)量量表第二單元 心理測(cè)驗(yàn)的基本概念第三單元 心理測(cè)驗(yàn)的分類第四單元 糾正錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀第五單元 心理測(cè)驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用第六單元 心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展史2第一單元 測(cè)量與測(cè)量量表 一、什么是測(cè)量 測(cè)量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。 3第一單元 測(cè)量與測(cè)量量表 二、測(cè)量要素兩個(gè)要素：參照點(diǎn)、單位。、三十年代兩次修訂比內(nèi) 西蒙量表。它用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，以提供比較的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，通常提供許多原始分?jǐn)?shù)與各種常模團(tuán)體的比較轉(zhuǎn)換表，被試者的分?jǐn)?shù)必須與合適的常模比較。 分層抽樣–它是先將目標(biāo)總體按某種變量（如年齡）分成若干層次，再?gòu)母鲗哟沃须S機(jī)抽取若干被試，最后把各層的被試組合成常模樣本。（一） 發(fā)展順序量表–它告訴人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常，相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn)，說明發(fā)育超前，否則即為發(fā)育滯后。（三）年級(jí)當(dāng)量24二、百分位常模 百分等級(jí)–指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。十分位數(shù)也可以依此類推出， 1%～ 10%為第一段， 91%～ 100%為第十段。 28四、智商的計(jì)算及其意義?比率智商?離差智商? 必須指出，從不同測(cè)驗(yàn)獲得的離差智商只有當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)差相同或接近時(shí)才可以比較，標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義便不同 ? 標(biāo)準(zhǔn)分常模換算及解釋時(shí)需要注意的問題– 計(jì)算非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)時(shí)，特質(zhì)的分?jǐn)?shù)實(shí)際上應(yīng)該是常態(tài)分布；– 標(biāo)準(zhǔn)差不同，其分?jǐn)?shù)的意義不同。從剖面圖上可以很直觀地看出被試在各個(gè)分測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。 信度指數(shù)的平方就是信度系數(shù)。37信度的類型與估計(jì)方法? 復(fù)本信度（ alternateform– 如果兩個(gè)復(fù)本的施測(cè)相隔一段時(shí)間，則稱穩(wěn)定與等值系數(shù)。reliability） ?是在測(cè)驗(yàn)實(shí)施后將測(cè)驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值的兩半，并分別計(jì)算每位被試在兩半測(cè)驗(yàn)上的得分，求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。當(dāng)各個(gè)測(cè)題的得分有較高的正相關(guān)時(shí)，不論題目的內(nèi)容和形式如何，則測(cè)驗(yàn)為同質(zhì)的。–40第三單元 信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋一、解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)二、確定信度可以接受的水平三、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義四、比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異41信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋?解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)–信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差決定的，也就是測(cè)驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。這就是測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤的應(yīng)用。（二）測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)被試的猜測(cè)因素影響就越小。45注意事項(xiàng)?斯皮爾 曼 布朗公式為校正分半信度的經(jīng)驗(yàn)公式，它的假設(shè)是兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)相等。弗朗那根（ Flanagan） 公式： 盧倫（Kulon） 公式：?對(duì)于一些復(fù)雜的、異質(zhì)的心理學(xué)變量，采用單一的同質(zhì)性測(cè)驗(yàn)是不行的，因而常常采用若干相對(duì)異質(zhì)的分測(cè)驗(yàn)，使每個(gè)分測(cè)驗(yàn)內(nèi)容具有同質(zhì)性。（二）效度具有連續(xù)性 只有程度上的不同，沒有 “ 全有 ” 或 “ 全無(wú) ” 的區(qū)別。50（二）內(nèi)容效度的評(píng)估方法 專家判斷法– 定義好測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍；– 編制雙向細(xì)目表，確定內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)各自所占的比例；– 由每位評(píng)判者在評(píng)定量表上作出判斷。 內(nèi)容效度與表面效度不同。 一個(gè)好的效標(biāo)必須具備 4個(gè)條件。重疊量越大，說明兩組分?jǐn)?shù)差異越小，即測(cè)驗(yàn)的效度越差。58第三單元 效度的功能二、 預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù) 在測(cè)驗(yàn)工作中，人們感興趣的是從測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)效標(biāo)成績(jī)，因此最常用的是 Y對(duì) X的回歸方程。如果只以選拔出來(lái)的被試為樣本團(tuán)體參加研究，會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的效度。 根據(jù)顯而易見的干涉變量將其分為預(yù)測(cè)性高和預(yù)測(cè)性低的兩個(gè)亞團(tuán)體。 效標(biāo)測(cè)量本身的可靠性如何亦是值得考慮的問題。二、計(jì)算方法三、區(qū)分度與難度的關(guān)系66第五節(jié) 一、難度的定義項(xiàng)目分析第一單元 項(xiàng)目的難度如選拔提高難度，診斷應(yīng)降低難度。但