【正文】 ?十字路口?的困境，直到問題解決了，學生 才放下這顆心，但教師卻又來一問 ??就這樣在設懸和解疑的矛盾運動中講完了一堂課。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，教師好的提問就像投入池水中的一塊石子，可以激起學生思維的漣漪，探索的浪花。它會使教學之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。學問，學問，無論是教還是學，關(guān)鍵就在這個?問?字上。有人說人是猿類變來的，今天的猩猩猴子和我們?nèi)祟愡€是近親。為了幫助學生進入課文體現(xiàn)的感情中去，她開始就提出了幾個問題 ： ?同學們，你們看見過牛嗎？讀過贊美牛的文章嗎？都贊美了牛的什么精神 ？?一個老家在農(nóng)村 住過的學生生動地介紹了牛起早貪黑地勞動，牛吃草等特點。 如，講小學語文《賣火柴的小女孩》一課，教師可以這樣導入課文 ： ?同 學 們，你們想過年 嗎 ?？（想 ） ?為什么想呢 ？? （過年要吃好東西、穿新衣、放鞭炮 、 游園、看電影、電視 ??） ?是??！生活在社會主義中國的少年兒童真幸福啊！可是你們可曾想到，在資本 主義社會里，有一個窮苦的賣火柴的小女孩 在 大年夜凍死于街頭。 例如，一位中學數(shù)學教師在講?相似三角 形?時，對學生講 ：?學了這一節(jié)，不上樹就可以測出樹高，不過河就可以量出河寬 。 故事導入式 教師往講臺上一站，常常因一句 ： ?今天我跟你們講一個故事 ? ，而把學生的心神、智力全部調(diào)動起來。 如講小學語文《董存瑞舍身炸碉堡》一課，教師可以這樣導入課文 ： ?這篇課文要寫的人是董存瑞，要寫的事是炸碉堡，怎樣炸碉堡呢？是‘舍 身炸碉堡 ’。?一目了然，起到了統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。?這樣的入課語，新舊聯(lián)系自然，學生有接受新知識的思想準備。用語不多，卻畫龍點睛，突出了課文的重點，使學生對這篇課文的主要內(nèi)容和寫作思路都有了初步的了解，為課文的講讀打下了基礎。如果教師在講授新課時能從解題入手，設計好入課語，這對幫助學生掌 握講授的重點難點是大有好處的。每節(jié)課前，根據(jù)將要講述的內(nèi)容，適當?shù)?、恰如其分地提出一些問題，就會使學生的思維機器 跟隨著教師的講授疑點轉(zhuǎn)動起來。 例如，一位小學語文教師講《蛇與莊稼》一課時，開始就問 ： ?莊稼要 想得到好收成，與什么有關(guān) ？?學生回答：水、肥、陽光、種子等。學生對一篇新教材的學習欲望及其學習效果，與教師的導入 語有很大 關(guān)系，成功的導入 語如同緩緩拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景；有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了殿堂的大門，誘導學生競 相登堂入室，使學生進入學習新課的最佳精神狀態(tài)。 導入 語 —— —— 架起師生間的橋梁 曲藝演員善于抓住聽眾的心理，首先有一段引人入勝的開場白吸引聽眾。好的教學語言，不僅能準確恰當?shù)貍魇谥R、表情達意，而且能夠聲聲入耳，娓娓動聽，抓住學生的注意力，感染學生，如果教學語言的聲音不佳，不僅不能準確無誤地傳授知識、表情達意，反而會使學生厭惡和煩躁，影響課堂教學的效果。1 課堂教學 的語言藝 術(shù) 宋 漢 仁 課堂教學語言是有聲語言，它是由聲音和意義兩種因素組成。 課堂教學的語言藝術(shù)涵蓋許多內(nèi)容，今天的講座，我 主要和大家交流一下課堂教學步驟的常用語。教師講課也應如此，一上課就把學生的心緊緊抓住，使他們急切地想聽下去，想了解具體內(nèi)容。 導入 語就是導入新課的語言，它是教師在講授新課之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設計的簡潔生動，有 啟發(fā)性、鼓動性、概括力、感染力的教學語言。教師肯定了學生的回答，再問 ：?莊稼要獲得好收成，和蛇有關(guān)系嗎 ？?簡短的兩個問題，就可以激起學生強烈的學習興趣，集中注意力聽老師講課。 如講小學語文《幸福是什么》一課，教師可這樣引入課文 ：?同學們，這課的題目是‘幸福是什么 ？’對于這個問題，不同的人有不同的看法，有的人認為不勞而獲，吃喝玩樂就是幸福；有的人認為有名有利，高人一等就是幸福；有人認為錢多就是幸福。 例如，一位小學語文教師講《飛奪瀘定橋》一課時，先在黑板上板書?瀘定橋?三字，并簡單地介紹一下瀘定橋的地理位置。 承上啟下，新舊過渡 3 從教材編排的體系看，每學科中的單元與單元、課與課之間，都有著密切的 內(nèi)在聯(lián)系，如果教師在講授新課時，能按照教材本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，設計 出 聯(lián)系舊知識，提示新內(nèi)容，承上啟下的入課語，會大大提高學生的學習效率。 下面介紹幾種常見的導入 語設計方式 ，以供大家參考： 開宗明義式 開門見山，和盤托出。 釋題定向式 課題往往概括了課本的內(nèi)容，是所謂?課眼 ? ，如果我們緊扣課題，設計一種釋題定向式的入課語，可以幫助學生盡快掌握課文內(nèi)容。因此，本課要寫的中心事件就是董存瑞如何舍身炸碉堡。用此法導入新課，良好的效果是屢試不爽的。?這樣巧設懸念，激起了學生強烈的學習愿望，一個個躍躍欲試，急切地等待老師揭開?謎底 ?。今天，我們要學的課文，就是講這一個悲慘的故事 ???通過對比，激起學生強烈的愛憎感情，把學生引入了課文特定的情境之中。全體學生對牛有了了解，有了感情，然后才開始學習課文。你們說哪一種答案對呢？答案就在這節(jié)課里 。問是個法寶，它是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發(fā)的引言，是覺悟的契機。 提問語在課堂教學中的作用，主要有以下四點 ： 一、激發(fā)思維 提問語能起到激發(fā)學生思維的作用。 二、吸引注意 提問能起到吸引注意力 的提醒作用。聽這樣的課簡直就是一種藝術(shù)享受。促使教師調(diào)整、補充甚至推翻原先的課堂設計。 例如：有位小學語文教師教《火燒赤壁》一課，開始就向?qū)W生提問 ：?曹操擁有八十萬大軍，而孫權(quán)、劉備才有三萬聯(lián)軍，可是曹軍為什么被打得大敗？這一仗為什么能成為歷史上有名的戰(zhàn)例 ？?這個提問點出了理解課文的關(guān)鍵問題，有利于突出教材的重點。 例如，初中學生已領(lǐng)會文言虛詞?之 ?，可作結(jié)構(gòu)助詞和代詞兩種用法。 （ 四）要創(chuàng)設提問的情境 提問的目的就在于引起學生認識上的矛盾，從而激發(fā)探究的興趣。 （五）提問要新穎有趣 提問要明確，同時又要新穎有趣，耐人尋味。請你找找看，是哪三幅 ？?不難看出，前者是按老路子提問，容易使學生感到8 厭煩，而后者則是別開生面，能使學生感到新鮮有趣。教師將錯就錯，故意把詩句解釋為?在江上來來往在的人，但是喜歡鱸魚的鮮美 。 （七）提問要注意學生的反應 有時教師提的問題不一定恰當，要根據(jù)學生的反應情況及時調(diào)整，這樣才能取得良好的效果。 總之，教師在課堂教學中要精心設計提問語。對學生的思路教9 師要善于誘導，使之沿著正確的方向發(fā)展。同時不要把話講盡，要留給學生充分的思考余地，這才有助于發(fā)展學生的思維能力。 如講《孔乙己》一課時，教師問道 ：?周圍的看客對孔乙己這樣一個深受其害的下層知識分子的嘲笑、挖苦說明了什么 ？?學生答 ：?說明周圍的看客沒有憐憫 之心 。思考問題有一定的思路，只要教師把它指給學生就會由?發(fā)不深?到?挖得出 ?