【正文】 ，找到正確的答案。這時教師就可隨機增設幾個臺階進行點撥，教師問 ：?路瓦栽夫人是怎樣一個形象 ？?學生很快回答 ： ?是一個追求享受，夢想過豪華生活的小資產(chǎn)階級的婦女形象 。 （三）變換角度 10 有時教師提出的一些問題，學生不能正確回答，教師也可以變換角度進行點撥，啟發(fā)學生思路，引導學生找到正確的答案。 師：農(nóng)歷月中的月亮剛升起的時候也是圓的呀。這時學生還不能準確回答，教師進一步從形狀上加以 點撥，提出?什么時候的月亮才是兩頭翹起的 ?。對于這個有價值的問題，歷來認為是不易啟發(fā)理解的。從而使他們懂得：兩個政治流氓?伍德福?和?霍爾曼?雖沒出場，但從他們身上集中概括了大資產(chǎn)階級的貪婪、無恥和兇殘，是作者著力刻畫的主要人物。如江姐、方志敏被敵人殺害，就是英勇就義的例子。過渡語在課堂教學中起著組織教學的重要作用。?這短短的幾句話就把兩篇課文有機地聯(lián)系起來了。再過近八年時間，一場反帝反封建的農(nóng)民運動 —— — 金田起義爆發(fā)了 。 三、由這部分教材過渡到下部分教材 12 例 如，講小學語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，由第一意義段過渡到第二、三意義段，教師可這樣講 ：?從上一段中我們知道了作者是通過寫故鄉(xiāng)的楊梅的可愛，表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛的思想感情，是總寫、是略寫。于是，教學就在洋溢著中華民族自豪感的氣氛中開始了，學生你一句，我一句，從南海之濱的天涯海角，說到北國邊陲的大同石龍，從海浪滔天的東海蓬萊閣，說到巍巍聳立的西藏布達拉宮。 五、由課內(nèi)過渡到課外 例如，一位中學語文教師講完《失街亭》一課后，講道 ： ?我們學習了這課，請大家思考這兩個問題：在‘失街亭’事件中，諸葛亮有沒有錯誤？諸葛亮既然是一位杰出的政治家、軍事家，為什么蜀國不能統(tǒng)一中國？大 家課后可以到學校圖書館去借《中華民族杰出人物傳》一書，閱讀書中對諸葛亮的評價部分，從中就可以找到答案了 。它像木工用榫頭把部件組合成美觀實用的家具那樣，把課堂教學的各個部分藝術地組合成一個完美的整體。小結的作用是對一個段落的教學內(nèi)容進行提綱摯領地歸納概括，以鞏固新知識，強化新知識，使新知識清晰而牢固地留在學生腦海里。第二段寫了駱駝用一個事實證明高比矮好。這是一個寓言故事，寓言是要教育幫助人們懂得道理的?，F(xiàn)分述如下： 一、精確 教學中的小結，就是一個對教學內(nèi)容去粗取精的過程，小結語要求只用幾句話就能把一個段落講授的知識條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化。雨來原來是一個機靈頑皮的孩子，在老師和家長的影響下，成為一個 愛祖國恨敵人的機智勇敢的小英雄 。她說?大家講得好！辛就是辛苦，勤就是勤勞。水分過多就會大大地影響其表達效果。 四、精彩 小結語的作用是對新知識進行概括歸納，使學生抓住要點，鞏固學過的知識 ， 強化對知識的理解。接著又從燕子飛行的動態(tài)美，寫到燕子停歇的靜態(tài)美。 總之，教師在課堂教學中的小結語，不應該是一杯淡而無味的白開水，而應該是濃縮知識的醇酒。 ?拖堂?的作法，學生很反感，因為一節(jié)課四十五分鐘，學生注意力高度集中，已相當疲倦，下課鈴一響，思想已難以集中了，很希望休息一下。待到再上課時教師承上費勁，啟下費時，一堂好端端的課便 會因此而遜色。一般說來， 教師的斷課語要做到以下三點 ： 隨機性。 誘導性。在課堂教學中，使用 斷課語，主要有以下方法 ： 一、設置懸念 我國古典長篇章回小說慣用?欲知后事如何，且聽下回分解?的手法，造成懸念，以抓住讀者心理。這類斷課語，不僅能使下堂課很快進入正軌，而且那富有魅力的懸念常常能使學生早早重返座位。 三、巧妙拈連 修辭學上的拈連，指甲乙兩人說話時，一方趁便用對方說話中可適用的詞來表現(xiàn)自己的觀念。 四、啟發(fā)聯(lián)想 例如，一位小學語文教師講完《小音樂家楊科》一課，下課時，他講道：?楊科死了，同學們想想，要是現(xiàn)在，楊科是中國孩子，生活在社會主義中國，又可能如何呢 ？?教師言而不盡，讓學生產(chǎn)生無窮的聯(lián)想 ，而從真切地理解只有在社會主義新中國，少年兒童才有施展聰明才智的廣闊天地。隨著教師語調(diào)的抑揚頓挫，學生受到生動形象的愛國主義感情的熏陶。下課 ！?教師在這里輕輕一點，就使學生產(chǎn)生了強烈的探究心理，它驅(qū)使學生在課后去找《故鄉(xiāng)》閱讀。 六、引導閱讀 教師 的斷課語要引起學生課外學習的興趣， 例如，一位小學語文教師講《少年閏土》一課，結束時，教師告訴學生 ： ?少年閏土是多么活潑可愛啊 ！? 然而?我?十年后回到故鄉(xiāng)時，閏土卻成了木偶人。 五、情境熏陶 例如，一位小學語文教師講《別了，我愛的中國》一課，通過對課文的分析 ， 學生的感情已經(jīng)調(diào)動起來了。 例如，教師正在給學生做某項實驗，當實驗進行到某步驟而發(fā) 出鈴聲或其他聲響時，教師可趁機拈連此聲道 ：?這鈴聲（響聲）告訴我們，實驗到這里，該休息了，下課 ！?巧妙地將實驗中止了。 ?如果教師正在講解，也可根據(jù)講課內(nèi)容靈活地向?qū)W生提出下一層的思考問題而斷課。有經(jīng)驗的教師往往在 講 授某一原理、事例情節(jié)、工作過程時，靈活地隨著下課鈴聲而設置懸念斷課 例如 ：?小二黑和小芹自由戀愛，遭到了村子里 惡勢力的迫害，和帶有封建思想的家長們拼命地阻撓，那么，他們能不能夠幸福結合呢？且聽下一節(jié)課 分 解 。 當然，斷課語要簡潔明快、干凈利落、戛然而止，能帶上一點幽默感就更好了。 承接性。那么，怎樣隨著課鈴 聲 恰 當 而 巧 妙 地 中 斷 這 堂 課，這 是 一 個 頗 值 得 廣 大 教 師 研 究 的 課題。另外，學生得不到休息，又會影響下一節(jié)課的學習，這樣惡性循環(huán)，對教學妨礙極大。因此，我們探討教學語言問題，不能不注意運用小結語的藝術。?這一段小結語從各個角度概括了燕子的美麗，以及它給春天帶來的生趣，又揭示了作者美化燕 子的原因，水到渠成地向?qū)W生進行了?愛護一切益鳥?的思想教育。只有精彩的小結語，才能提起學生聽講的興趣，撥動學生心靈的琴弦，打開學生心靈的門扉。?這一段小結語抓住了課文的作者寫漓江水?以動襯靜?的襯托手法，點出了作者描寫漓江?恬靜但又充滿生機?的特征。?辛 ?、?勤?一詞分兩個詞素解釋，確切明了，再以此為根據(jù)，運用邏輯推理的方法，推出?教師是辛勤的園丁?的結論，即使學生確切地理解了詞義，又緊扣課文通過釋詞，把知識教育與思想教育結合起來，這樣的小結語，就是十分精辟的。 二、精辟 小結語是對教學內(nèi)容精確的歸納概括，同時又要體現(xiàn)出教師的真知灼見，對知識的概括和學生答問討論情況下的結論，都要精辟有啟發(fā)性，只有體現(xiàn)出教師獨到見解的小結語，才有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。教師的小結語首先要求精確地概括教學內(nèi)容，抓住知識要點，進行小結，話要中肯，講到點子上，不能脫離教學中心去漫無邊際地發(fā)揮。這段小結語以概括段意為線索，簡明扼要地歸納了全文內(nèi)容，突出了中心，并強調(diào)了這個寓言故事的寓意，給學生留下了鮮明而深刻的