【正文】 要內容 幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。 ，適時介入，是游戲化教學的實質 我根據(jù)《 3— 6 歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園指導綱要》創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、主動地投入到學習活動之中。 觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)。 ，還可讓幼兒不斷的調節(jié)和控制自己的注意力、動作，逐步養(yǎng)成持之以恒的習慣，在游戲學習中不斷克服困難，并 嘗試解決問題，完成任務等。在開展游戲化教學時，要將教師的指導作用和幼兒的主體積極性有機結合起來，設置情景，充分發(fā)揮幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，適時介入指導，提高幼兒對游戲的興趣，使游戲化教學更加生動、有趣。 第二篇：幼兒游戲教育 幼兒園游戲化教學實 施的必要性 游戲是可以讓每一個孩子興致勃勃的活動，沒有任務，沒有強制，有的是孩子全身心的放松與自由。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到加強。就說吹肥皂泡吧，勤于思索的孩子就會納悶兒：為什么泡泡一定是圓的呢？為什么有那么多的漂亮色彩呢？這時，教師就可以不失時機地向孩子介紹一些有關科學道理。同樣的，不管在哪門學科中，只要能恰當?shù)厥褂糜螒虻姆椒?，都會收到良好的效果? 在教學中，幼兒園教師都會使出渾身解數(shù)，集中幼兒的注意力，調動幼兒的學習積極性。幼兒在角色游戲中學到交往的本領。 利用經(jīng)驗遷移，使幼兒了解到秩序在生活中的重要性。這樣，秩序的要領自然而然地就在幼兒的腦中形成了。 幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗決定了幼兒的道德認識處在一個較低的水平，而簡單的說理并不為幼兒歡迎和接受，教師的指令對幼兒也只是起到短暫的約束作用。通過角色游戲，幼兒會逐步感受和了解社會生活中的道德規(guī)則，學習并遵守一定的道德規(guī)則。接著，我又進一步提出問題：如果人們乘公共汽車時不排隊，沒有秩序會怎么樣？幼兒有的說“：大家擠來擠去，誰也上不去”。而通過游戲過程中大家有秩序地上下“汽車”，也進一步把這種道德認識轉化成行為方式，這樣，幼兒在游戲中不知不覺地學會了遵守秩序。首先，在游戲的過程中，幼兒必須互相協(xié)作；其次，幼兒在游戲中扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、醫(yī)生、司機、售貨員、戰(zhàn)士、等角色，用自己理解的方式和他人交往。其中，最簡便、最行之有效的方法便是使用游戲的方法。特別是中小班的教學，更離不開游戲，因為中小班的幼兒注意力容易分散，有意注意差，對枯燥的學習內容不感興趣，只有游戲，才能使學習過程充滿樂趣，富有情趣。這樣，當孩子發(fā)現(xiàn)自己的好奇竟同科學道理結合在一起時，心理就會得到極大的滿足，會進一步激發(fā)他們去思考，去探索科學的奧秘。所以，我們應該創(chuàng)造條件，提供機會讓幼兒去游戲，讓他們用橡皮泥搓元宵、包餃子、 小兔、做帆船飛機；讓他們用火柴盒粘疊家具、組合音響、立交橋；讓他們用各種廢紙盒制作機器人，建造樓房。也正因為每一個孩子的喜歡，無形中就提高了孩子參與度。在對幼兒實施游戲 化教學的實踐過程中，我談談自己的看法： 一、樹立正確的游戲化教學觀念，是游戲化教學的前提 游戲化教學的研究，涉及到各個領域。有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，怎么觀察，玩就是玩，只要玩得高興、不出意外就行了。如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數(shù)字“ 7”以及理解 7 的實際意義的要求；又如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，還可以結伴玩彩球，同時可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高幼兒學習的積極性，又能適合不同個性、不同水平去發(fā)展幼兒的需要?！叭绾胃鶕?jù)不同領域的教育活動選擇恰當?shù)挠螒?？”是我們幼兒教師遇到的挑?zhàn)性的問題：不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇 游戲的時候，一定要根據(jù)教學內容，寫好教案，設置好情境，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。因此游戲的設計首先一定要符合本節(jié)課的教學目標和要求，要有利于教學任務的完成，讓孩子能專注、喜歡于游戲課堂。 第三篇：整合教育游戲與幼兒課程的策略探討 整合教育游戲與 幼兒課程的策略探討 [摘要 ]教育游戲的本質含義就是在游戲中獲得知識教育，在教育和游戲之間尋找一種平衡，教育游戲可以增加使用者對個人情感變化的掌控能力，對于樹立正確的價值觀和人生觀也有重要影響。幼兒階段是孩子生理和心理發(fā)展的初始階段和筑基階段，該階段的教育成敗直接關系到幼兒今后的性格建立、思維方式、生活習性等多方面發(fā)展。 交互性體現(xiàn)在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。 二、教育游戲與幼兒園課程整合出現(xiàn)的三大問題 、具體，缺乏之間的聯(lián)系與整合幼兒園中的游戲課程目標與其他各領域缺乏有機聯(lián)系，目標不夠深入具體，沒有具體的措施進行有效整合；開發(fā)的游戲課程基本上是一個個獨立的活動方案，缺乏深入研究。例如形式多樣的民間游戲作為一種傳統(tǒng)的游戲形式，踢毽子、斗雞、老鷹捉小雞等深受幼兒的喜愛，穿插在各種活動中，但也是曇花一現(xiàn)，實際上沒有真正將民間游戲與幼兒園課程進行內容整合，缺乏理論與實踐相結合的長效運行機制。在教學中要根據(jù)不同幼兒的發(fā)展特點，提供相應的材料。也許是超市里的物品品種繁多，活動豐富，吸引了他的目光，當時筆者并沒有要求他立刻回到崗位上去，而是說：“斌斌收銀員，我剛才買的東西還等著你算錢呢，怎么跑到這了呀？”這樣既不破壞斌斌做小客人的愿望，也保持了原有的游戲情