【正文】 教育意圖忽視幼 兒的需求與能力差異；注重游戲的情境性忽視挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性等等。我認為，導(dǎo)致上述問題普遍存在的主要原因是教學(xué)目標的制定簡單、教學(xué)內(nèi)容的選擇單調(diào)、互動形式的手法單一所導(dǎo)致的。教師們只有明確游戲的核心特性，尊重兒童的文化需求與個體差異，選擇多元化的音樂活動內(nèi)容，將游戲與音樂有機融合，不斷提升教育機智與教學(xué)個性，才能增強音樂教育游戲化的有效性與適宜性，只有注重指導(dǎo)與策略，才能提高幼兒參與音樂活動的熱情。 一、明確游戲活動的核心游戲包含著豐富的快樂體驗，樂趣是游戲必須具備的品質(zhì)，是游戲的內(nèi)在功能，正是源于游戲的 興趣性、自主性、愉悅性、活動性的特征，幼兒才能在游戲中成為真正的孩子。只有在教育活動中保持游戲的這些特質(zhì)，才能培養(yǎng)富有游戲性的兒童，這是兒童發(fā)展的原動力，音樂、游戲、兒童因為快樂而緊密聯(lián)系在一起，他們與快樂的體驗密不可分，因此我們教師在組織活動過程中，不要過多地干涉、限制幼兒的行為，應(yīng)當(dāng)為孩子們提供充足的準備材料，讓他們在自由、自在、自主的游戲化音樂活動中，享受快樂的音樂之旅，追求身心的愉悅與成長的幸福。 二、尊重個體差異的需求 《 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出我們要始終遵循幼兒的發(fā)展規(guī) 律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要；尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展的原則。幼兒有著自己的文化，有著自己的邏輯、規(guī)則與獨特的文化需求。游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個自然而重要組成部分，它實際上是兒童存在的一種形式，是幼兒生存的一種狀態(tài)。整體感知 和反應(yīng)、詩性邏輯、游戲精神構(gòu)成了兒童文化的基本特征。 36 歲的幼兒正處于感覺探索階段，成人應(yīng)在游戲化音樂活動中為幼兒提供充分的感覺探索，以培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)控能力和元認知能力，最終促進幼兒游戲性的發(fā)展。 我們必須順應(yīng)幼兒的特點與需要，把游戲、音樂、情境等作為一個有機的整體，引導(dǎo)幼兒對音樂進行整體性的感知與個性化的表現(xiàn)。如 一條小魚游來了 是小班孩子們的 最愛 ，每次進行歌表演他們都樂此不疲，孩子在游戲中喜歡夸張自己的動作，有節(jié)奏地四處穿行，表情動作生動可愛，由此孩子的情緒得到了最大愉悅。 三、 強化音樂與游戲的融合 適宜、有效的游戲化音樂活動追求的是幼兒、音樂與游戲的有機融合，倡導(dǎo)以幼兒主體體驗的游戲方式，其快樂來源于幼兒在游戲化音樂活動中的各種合理需要得以滿足，追求的是 游戲音樂，健康成長的主旨。 首先，教師需克服教學(xué)目標過于簡單、直接。避免游戲與音樂簡單而生硬的黏合，甚至相互對立等現(xiàn)象的發(fā)生，教師要將音樂活動的目標定位于即時性的技能學(xué)習(xí)與表演，關(guān)注幼兒的整體存在，將全面和諧、快樂成長作為最終目標，以游戲激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與活力。第二在組織集體性游戲化音樂活動時，我們教師在內(nèi)容 的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)、活動的組織環(huán)節(jié)中，多從教育的角度有更多的預(yù)設(shè)，盡可能的豐富互動形式，給孩子提供自主、自由的表現(xiàn)空間，引導(dǎo)幼兒保持參與音樂活動的熱情，同時獲得最大限度的發(fā)展。 第三教師必須注重研究幼兒在自然游戲狀態(tài)下的音樂學(xué)習(xí)方式。沒有生硬的教唱、指令和輔導(dǎo)，只有自然的生活情境與快樂的游戲情趣中，符合自己的能力與意愿挑戰(zhàn)，與同伴間自由靈活的交往、互動才能激發(fā)幼兒持續(xù)的積極參與。如《丟手絹》、《馬蘭開花》那樣，幼兒完全是在不知不覺的游戲狀態(tài)下學(xué)會歌唱、學(xué)會游戲與動作，并享受其中的音樂審美、隨樂運動以 及與同伴間的快樂交往。 四、提升師者的智慧與個性 教育是一種智慧，一種因時、因地、因人制宜的教育智慧，這種智慧并非是自然稟賦我們師者的素養(yǎng)，而是需要我們在不斷的教育實踐中學(xué)習(xí)、反思、錘煉、提升。 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。 游戲化音樂活動的組織需要教師運用多元的教學(xué)智慧，為孩子創(chuàng)設(shè)開放、自由、寬松的游戲環(huán)境，提供更多的自主自由選擇與表達的權(quán)利與機會，及時發(fā)現(xiàn)幼兒富有創(chuàng)造性與個性的音樂表現(xiàn)方式，適時適當(dāng)?shù)挠枰再p識與鼓勵。 富有教育智慧師者從不否定孩子，他們常常 都是把 你的想法怎么這么特別呀 !、 你真是一個愛動腦筋的乖孩子 等激勵幼兒的話語掛著嘴邊。當(dāng)幼兒遭遇困難時，又能巧妙地幫助他們化解尷尬，找到學(xué)習(xí)的竅門與成長的樂趣。如一些幼兒創(chuàng)編 機器人 動作時只作手部動作，教師用 我忘了把機器人腿上的開關(guān)打開了 這樣的話語巧妙提示幼兒；當(dāng)幼兒動作不協(xié)調(diào)時，教師一拍腦袋 哎呀，我忘了，機器人出廠時要先檢驗調(diào)整的 ，就巧妙化解了幼兒的不安，并開心地在教師的幫助下改善動作的協(xié)調(diào)性，提高表現(xiàn)力。 適宜與有效的游戲化教學(xué)活動還需要富有游戲性的教師。利伯曼關(guān)于教師所應(yīng)具有的 個性特征的研究表明，教師應(yīng)具有幽默感、快樂和笑聲、熱情、積極參與、靈活、想象等八種良好的個性特征。我們可以看出這其中有半數(shù)以上與游戲性有關(guān)。幼兒教師應(yīng)進一步提升自己的熱情、幽默、風(fēng)趣等良好個性，為游戲化音樂活動注入更多的笑聲與樂趣，從而感染與打動孩子，有效提升活動的游戲活力。 幼兒的音樂教育應(yīng)以游戲般的快樂心情開始，再以游戲般的快樂心情引導(dǎo)到正確的方向，讓孩子們在音樂活動中健康愉快的成長。我們教師只有不斷的用更深入的視角反思，