【正文】 法、 f定性定量分析法、 g檔案跟蹤法 六、探究內(nèi)容 ： 概括的說：即通過研究個(gè)性閱讀的方法來研究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變規(guī)律。再者，學(xué)生所處的生活背景不一樣，家庭環(huán)境不一樣，生活情趣不一樣，對生活的理解和體味也不一樣。 世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個(gè)個(gè)性相同的人，世界 是豐富多彩。只是到后來，秦始皇焚書坑儒，讀書人命且不保，怎來個(gè)性化的學(xué)習(xí)和思考。 歷史上最早的教育應(yīng)該是充滿個(gè)性的教育。 “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力 ,提倡多角度的、 有創(chuàng)意的閱讀 ,利用閱讀期待 ,閱讀反思和批判等環(huán)節(jié) ,擴(kuò)展思維空間 ,提高閱讀質(zhì)量 .”教育的目的是培養(yǎng)人，發(fā)展人。但我們需要的不僅是自己能制定個(gè)性閱讀探究目標(biāo)的能力，還需要學(xué)生具有完全的個(gè)性閱讀能力。再者 ,個(gè)性閱讀對提高人們的語文素質(zhì)乃至人們的文化素質(zhì)有極其重要的作用。 在對初 20xx級學(xué)生的相關(guān)閱讀問題的問卷調(diào)查中，我們了解到如今的學(xué)生閱讀量有限。另外農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生經(jīng)濟(jì)差異也嚴(yán)重地影響了農(nóng)村學(xué)生的閱讀。這話也是 “新課程語文學(xué)習(xí)方式變革研究與實(shí)驗(yàn) ”所要實(shí)現(xiàn)的最終目的 . 語文教學(xué)關(guān)鍵在于如何以實(shí)現(xiàn) 聽說讀寫 是語文的基本能力，而閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中，閱讀始終是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。最為重要的是 :接受式的、封閉式的、被動(dòng)式的沒有個(gè)性的閱讀嚴(yán)重地影響了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀意志、甚至影 響整個(gè)語文素養(yǎng)，而如今社會(huì)發(fā)展繁榮，學(xué)生的業(yè)余生活豐富多彩：影視、網(wǎng)絡(luò)、各種球類活動(dòng)充斥了學(xué)生的課外時(shí)間。故語文的學(xué)習(xí)，不可避免地將影響所有學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)：沒有良好的母語理解能力，就無法進(jìn)行良好 的社會(huì)交際、無法深入地研究其他學(xué)科，更別談?dòng)袆?chuàng)造了。且被動(dòng)式、被灌注式、不做閱讀點(diǎn)評筆記的同學(xué)約占實(shí)驗(yàn)班人數(shù)的 70%；主動(dòng)閱讀但不做點(diǎn)評筆記的同學(xué)約占 20%，主動(dòng)閱讀且做點(diǎn)評、筆記的同學(xué)約占 10%。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，重視對學(xué)生個(gè)性閱讀的指導(dǎo)，是眼前改善學(xué)生閱讀能力欠缺的最佳方法；這又是目前教育的最終目標(biāo)。因此，提出此課題。而教育所培養(yǎng)的人，不應(yīng)該是機(jī)械的，呆板的，千人一面的；而應(yīng)該是高素質(zhì)的，充滿活力，富有個(gè)性的。遠(yuǎn)古口耳相傳父藝子承且不必說，一部《論語》可以說是個(gè)性化教育的典型實(shí)錄，孔子就大力 提倡因材施教，因人而異，鼓勵(lì)不同個(gè)性的學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表見解。漢代廢黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，學(xué)術(shù)上嚴(yán)格的一統(tǒng)必然是對個(gè)性的扼殺。蘇霍姆林斯基說過， “每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的 ”。另外，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也有其獨(dú)特性，需要個(gè)性多方面的參與，需要分析、理解、思考、感悟、想象、創(chuàng)造這一系列的思維活動(dòng)，再加上調(diào)動(dòng)情感，產(chǎn)生共鳴，才能領(lǐng)會(huì)其真諦。具體的說是： 調(diào)查了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀：閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀行為、閱讀 對學(xué)習(xí)成績的作用、最喜愛的閱讀形式、閱讀筆記、閱讀習(xí)慣、閱讀交流等； 從學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面調(diào)查造學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的； 分析調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行思考； 根據(jù)上述數(shù)據(jù)結(jié)果，研究相應(yīng)的有效措施（立足于學(xué)校、家庭、語文教師角度分析）。 個(gè)性閱讀與其說是一個(gè)理論問題，不如說更是一個(gè)實(shí)踐 問題。積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《走進(jìn)新課程》 教育新理念 新課程教師行為變化 和古今中外教育名家的論著及有關(guān)教育教學(xué)方面 的各類報(bào)刊雜志。在課堂教學(xué)中，要求教師落實(shí)教學(xué)新理念的學(xué)習(xí)，樹 “以人為本 ”思想，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。 (二 )：研究對象的現(xiàn)狀 . 閱讀興趣不高 ,閱讀習(xí)慣差 ,閱讀量少 . 在閱讀中不能隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用不同的閱讀方法，不能迅速捕捉到所需相關(guān)信息。在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用以下讀書方法。圈點(diǎn)勾畫評練法是 “動(dòng)筆墨 ”讀書的一種常用方法。（ 3）總括句、重要句或佳妙句。 生疑發(fā)問讀書法。 (1)恰當(dāng)運(yùn)用 “誰、哪里、什么、啥時(shí)、怎么樣 ”等疑問代詞 ,學(xué)習(xí)提問方法 (2)大膽猜測提問 ,如教學(xué) 故鄉(xiāng) 一課前 ,可就題目猜測提出諸如 “什么樣的故鄉(xiāng) ”“哪里的故鄉(xiāng) ” “故鄉(xiāng)有啥變化 ”之類的問題 ,以此激發(fā)閱讀興趣或確定閱讀目標(biāo) .(3)學(xué)生互 考質(zhì)疑發(fā) ,即為了在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù) ,可用分組比賽的方式相互提問 (4)查異質(zhì)疑是讀書發(fā)問的常用方法。讀到這些地方，也要好好問一問，認(rèn)真想一想。 實(shí)踐證明，上述做法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)取得了較大的收獲。圈點(diǎn)勾畫評練法是 “動(dòng)筆墨 ”讀書的一種常用方法。（ 3）總括句、重要句或佳妙句。 轉(zhuǎn)變 “師問生 答 ”式為學(xué)生主動(dòng)提出并解決問題式。 ”然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想 :叔叔以后會(huì)怎樣呢，以 “再見于勒 ”為題，續(xù)寫《我的叔叔于勒》。 轉(zhuǎn)變教師 “獨(dú)霸 ”講臺(tái)的模式為師生同登講臺(tái)的互動(dòng)式。有時(shí)也講一個(gè)成語故事、介紹一則名（格）言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。 對于學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，如 “綜合性學(xué)習(xí) ”等，盡可大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長或興趣愛好充當(dāng)合適的角色 :或走上講臺(tái)做一回 “小 ”老師或者當(dāng)主持人 .計(jì)分員等。 (1)、閱讀課與 “摘抄與隨筆 ”作業(yè)。雨下得再漂亮 ,還是喜歡陽光 ?？荚嚒罚?“常記考試題目 ,答卷不知思路 .接近交卷時(shí) ,誤入錯(cuò)誤深處 ,可惡可惡 ,不可死記題目 .”這樣生動(dòng)而有哲理的詩歌。每一組每一位語文老師認(rèn)真做好集備小組工作，在集備中做到 “四定 ”:定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定人員 。 在這個(gè)過程中，充分挖掘教材，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)中，重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，對學(xué)法的指導(dǎo)，在集備中處處體現(xiàn)，兩個(gè)人的思想火花在交流中得到了碰撞和迸發(fā)，教學(xué)的勁頭也足了，集備質(zhì)量提高了，教學(xué)的目標(biāo)也就高了。聽課者不僅要學(xué)習(xí)授課老師的閃光點(diǎn)，而且還要對授課的過程進(jìn)行評析，在互相學(xué)習(xí)中，不斷完善集備案。繼續(xù)培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的素養(yǎng)的個(gè)性發(fā)展。 (2)收集閱讀資料，積極有效的利用課堂教學(xué)，閱讀思考，讓學(xué)生用圈點(diǎn)讀書法：即通過圈點(diǎn)勾畫與點(diǎn)評的方法所進(jìn)行的自主閱讀 ,個(gè)性閱讀。 (6)．狠抓學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，是構(gòu)建于實(shí)施教與學(xué)法體系的根本保證。例如我們開展的 “每日五詞 ” 、 “每日名言 ”、 “每周一詩 ”、 “讀書比賽 ”、 “母愛 ”綜合實(shí)踐活動(dòng)、 “手抄報(bào)展評 ”、 “小組周報(bào) ” “讀書心得交流 ”、等等豐富有益的語文活動(dòng)，既教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。下面是各項(xiàng)測評統(tǒng)計(jì)結(jié)果： 學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和體驗(yàn)（依據(jù)教師平時(shí)記錄及學(xué)生自我評價(jià)記錄）。 點(diǎn)評課文習(xí)慣 (依據(jù)學(xué)生問卷 ) 點(diǎn)評課文習(xí)慣 實(shí)驗(yàn)前 約有 75％的學(xué)生沒有點(diǎn)評習(xí)慣 ,或不會(huì)點(diǎn)評 , 約有 20%被動(dòng)點(diǎn)評 ,只有 5% 的學(xué)生有點(diǎn)評習(xí)慣 . 實(shí) 驗(yàn) 后 第 一 階 段 約有 30％的學(xué)生沒有點(diǎn)評習(xí)慣 , 或不會(huì)點(diǎn)評 , 約有 50%被動(dòng)點(diǎn)評 ,約有 20% 的學(xué)生有點(diǎn)評習(xí)慣 . 第二階段 約有 12％的學(xué)生沒有點(diǎn)評習(xí)慣 , 或不會(huì)點(diǎn)評 , 約有 46%被動(dòng)點(diǎn)評 , 約有 42% 的學(xué)生有點(diǎn)評習(xí)慣 . 第三階 約有 8％的學(xué)生沒有點(diǎn)評習(xí)慣 15%被動(dòng)點(diǎn)評 , 或不會(huì)點(diǎn)段 評 ,約有 77% 的學(xué)生有點(diǎn)評習(xí)慣 . 此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)說明：實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)有點(diǎn)評的習(xí)慣 ,自學(xué)能力 . （依據(jù)教師平時(shí)記錄及學(xué)生自我評價(jià)記錄統(tǒng)計(jì)）。 實(shí)驗(yàn)后 55％的學(xué)生能根據(jù)要求進(jìn)行思考，并敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見解；％的學(xué)生能獨(dú)立思考，也有自己的觀點(diǎn)，但發(fā)言不踴躍；％的學(xué)生聽課不夠?qū)Ｗ?，思維不夠深入。在知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。語文整體素質(zhì)也有很大的提高 (見下表 ): 綜合測試平均分 時(shí)間班別 實(shí)驗(yàn)前 第一段階 第二階段 第三階段 總結(jié)階段 實(shí)驗(yàn) (1)班 80分 86分 對比 (1)班 49分 實(shí)驗(yàn) (2)班 對比 (2)班 47分 此項(xiàng)調(diào)查表明：實(shí)驗(yàn)后的學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有了很明顯的提高 ,就橫向相比 , 實(shí)驗(yàn) (1)班與對比 (1)班實(shí)驗(yàn)前平均分相差約為 27分 ,總結(jié)階段相差約為 37分 。應(yīng)該說 ,這是開展個(gè)性閱讀探究的收獲 . （二）、教師的成長 所謂教學(xué)互長，個(gè)性化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)過程中，我們教師也在不斷的成長、成熟中。 2004年萬寧市教育論文評選中，李國棟老師 .卓瓊雄老師均獲二等獎(jiǎng)， 20xx年海南教育論文評選中 , 李國棟老師 的論文 :實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀探究的星級管理 , 女媧造人 教學(xué)設(shè)計(jì) 均獲獎(jiǎng) 。個(gè)性閱讀決不是隨心所欲的學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀時(shí)，必須具有現(xiàn)代教育觀，因人而宜，因勢利導(dǎo)，既尊重學(xué)生又適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主生動(dòng)地學(xué)習(xí)。我們的觀點(diǎn)是評價(jià)可分過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià) ，重在過程性評價(jià)。在評價(jià)中特別要注意肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新火花。 一、課題實(shí)驗(yàn)的背景 學(xué)生現(xiàn)狀：學(xué)生全部來自農(nóng)村，他們語文基礎(chǔ)差，知識面窄，生活空間有限，可供閱讀的書籍匱乏，作文底子薄，大部分學(xué)生怕寫作文，一學(xué)期下來，只 寫了幾篇不像樣的作文。如何突破 “千篇一律，千人一面，千人一腔 ”情感蒼白的作文模式的難題困擾著我們，于是我們提出了 “多寫、粗批、重講評 ”的作文教學(xué)模式。接到課題任務(wù)后，即成立了課題實(shí)驗(yàn)小組，課題主持人為黎明、實(shí)驗(yàn)教師有吳超藍(lán)、陳雄梅，參加實(shí)驗(yàn)的有初一、高一、高二、高三年級的學(xué)生，人數(shù)近 450人。 對不同年級的學(xué)生訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同，初中以敘寫自己的生活為主，有一點(diǎn)感悟即可，高一高二不只寫自己的生活，還要關(guān)注周邊的人和事及社會(huì)熱點(diǎn)，能提出自己的看法，對高三則要求有一 定的思辨能力。寫自己的生活，寫真實(shí)的感受就可以解決寫的素材。有記敘文、議論文、小說、調(diào)查報(bào)告等。 應(yīng)試的命題作文不能裝載完學(xué)生的生活，于是按我們的要求，學(xué)生還另外寫了周記，寫話本等。寫多了，學(xué)生就有了思考： “為什么我這么寫不對了？ ”“我的作文為什么沒有明顯的提高？ ”，學(xué)生在一個(gè)時(shí)期一個(gè)時(shí)段會(huì)感到 “不會(huì)寫了，覺 得有很多東西，但寫不出來 ”，有時(shí)自信滿滿地問： “為什么我這樣寫得的分不高，其他書上是這樣寫的呀？ ”“去看書呀，多讀多思你就會(huì)找到答案了 ”。 立足課本，掌握技巧，培養(yǎng)能力。 ① 從題目入手，通過解題了解課文，了解題目與內(nèi)容的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生重視作文的題目。 開展活動(dòng)， 促進(jìn)提高。 我們做了很多工作，目的就是讓學(xué)生多寫，讓寫包圍學(xué)生，讓學(xué)生在多寫中提高寫作水平。每周全批全改，精批細(xì)改肯定不行，因此，我們改變傳統(tǒng)的批改方法與觀念，重點(diǎn)改革這一環(huán)節(jié)，采用教師 “粗批 ”與學(xué)生自評互評的方法，縮短了寫作周期，為 “多寫 ”贏得時(shí)間，我們相信，作文是學(xué)生寫出來的，而不是教師改出來的。對課外練筆以檢查為主，或打個(gè)分?jǐn)?shù)，或評優(yōu)良中差，或批 A、B、 C、或?qū)?“查 ”“閱 ”等字。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “修改自已的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。讓學(xué)生參與批改，既能學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，又能發(fā)現(xiàn)別人的不足，從而提 高自己。 這是一節(jié)作文講評課能否上好的關(guān)鍵，在批改作文時(shí)，隨時(shí)記下作文的有關(guān)情 況，主要優(yōu)缺點(diǎn)，典型例子，然后把這些材料整理歸類，制作課件。每次講評不可能面面俱到，必須突出重點(diǎn)，兼顧其他，在教學(xué)中，往往按文章的立意，選材、語言表達(dá)、層次結(jié)構(gòu)等分項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容來講評，或進(jìn)行各項(xiàng)的升格訓(xùn)練講評。 面評 面評是與學(xué)生的平等交流，每次寫作后，教師會(huì)給二至三名學(xué)生面評，有教師點(diǎn)名，也有學(xué)生主動(dòng)提出，面評分析問題更具體深入。 為了適應(yīng)課題的發(fā)展趨勢，提高自己的寫作指導(dǎo)和講評的能力，實(shí)驗(yàn)教師不斷閱讀相關(guān)的理論書籍，擴(kuò)大自己的知識面，提高自己的教學(xué)能力。 “每周一文 ”的作文教 學(xué)方式改變了作文 “無本可依，無章可循，隨意性大 ”的現(xiàn)狀，在一定程度上保證了作文教學(xué)的課時(shí)，從而促使我們對語文其他方面的教學(xué)方式進(jìn)行思考與探究。 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生害怕寫作文，平時(shí)不動(dòng)手記錄生活，不主動(dòng)閱讀，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生通過 “以我手寫我心 ”，主動(dòng)觀察生活，善于描寫生活中的所見所聞，抒寫自己的真情實(shí) 感，積累豐富的寫作素材，消除寫作的畏難情緒。 ③ 、培養(yǎng)興趣，提高語文素養(yǎng)。在近三年高考中，語文成績一年上一個(gè)臺(tái)階： 20xx年 5人單科考上 700分以上，最高分 761分： 20xx年 6人 700分以上，最高分 796分， 20xx年 7人 700分以上，最高分 780分，連續(xù)三年全縣語文單科成績第一，這對于一個(gè)農(nóng)村學(xué)校來說，取得這樣的成績實(shí)屬不易。創(chuàng)造 ”主題作文競賽指導(dǎo)壹等獎(jiǎng)； ② 20xx年 4月獲第六屆全國青少年 “春蕾杯 ”征文園丁獎(jiǎng)； ③ 20xx年 10月在海南省中學(xué)語文教師教學(xué)論文、案例評比中，論文《提高農(nóng)村作文教學(xué)的有效途徑》獲三等獎(jiǎng)； ④ 20xx年 5月論文《走近作家，體驗(yàn)寫作》獲海南省 “中學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的變革 ”課題實(shí)驗(yàn)論文評比二等獎(jiǎng)； ⑤ 20xx年 6月獲海南省中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識大賽高中組二等獎(jiǎng)指導(dǎo)獎(jiǎng)； ⑥ 20xx年 4月獲第八屆全國青少年 “春蕾杯 ”征文二等獎(jiǎng)園 丁獎(jiǎng)； ⑦