【正文】 加以介紹。 透過實物圖片之觀察及附 上之文字介 紹資料背景及重要 性，實有助學(xué)生重組歷史真相。 同時，運用資訊科技於史料搜集及整理中。透過『超連結(jié)』與其他互動遊戲，如「『馬鞍山縱橫遊』 ─ 文物徑旅遊冊」、『馬鞍山 綜跡大搜索』、及『馬鞍山史識錯與對』相連結(jié)，為遊戲參與者提供豐 富之素材及相關(guān)之參考資料。藉此，馬鞍山研究工作更能全面地擴展。 （教與學(xué)分享站 /資料匯習(xí)處 /家在馬鞍山 /【下載文件】 ） 【請參閱附件十四】 『馬鞍山歷史資料搜集行動』 (一 ) ─ 「馬鞍 山與我」及 『馬鞍山歷史 資料搜集行動』 (二 ) ─ 「家在馬鞍山」工作紙會 以網(wǎng)頁形式存放在『資 料匯集墟』內(nèi)。透過其他活動之配合，如早會短講、講座、壁報 展覽、錄影帶欣賞等，讓學(xué)生對馬鞍山歷史、學(xué)校歷史有基本認識。 同學(xué)可在網(wǎng)頁上下載工作紙。但是，我們並沒忽略本校學(xué)生在資料搜集中之 重要性。最重要 的是他們?nèi)橥度氲厮鸭罢須v史資料，為我們發(fā)掘及研究本 社會、方濟教會及聖若瑟學(xué)校歷史作出貢獻。 在一切準備就緒後，『研究小組』開展若兩個 多星期訪問活動。這實有助日後馬鞍山村及方濟會在山上服務(wù)歷史之研究。《 製作報告指引》 在報告形式、表達方法等方面給予學(xué)生清晰指引。各組別在 擬定訪問稿後，需報告訪問稿之問題設(shè)計，在集思廣益下，由負 責(zé)訪問之組別修訂訪問稿內(nèi)容。【請參閱附件九】 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 各組學(xué)生在搜集資料後，需整理資料，並進行匯報。此外，老師帶領(lǐng)學(xué)生到歷史檔案處 搜集資料。 【請參閱附件七】 工作坊 (二 ) ：史料之分辨 透過工作紙，讓學(xué)生能掌握分析及運用史料技巧。課程設(shè)計是學(xué)習(xí)及實踐並行?學(xué)生 透過參與工作坊及工作紙指引下，學(xué)生認識搜集資料之方法；通過實地考 察及 訪問，學(xué)生掌握分辨原始及二手史料。 但是由 於不同級別的學(xué)生，培訓(xùn)重點各有同。 本計劃是跨科目及跨級別，中一至中五通用；而主要對象為中三。 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 四 . 對象 本校學(xué)生大多是「第三組別」的學(xué)生。 9. 透過課程統(tǒng)整與及科際之間共同概念整合，為本科提出新的發(fā)展方向。 5. 學(xué)生能對時間觀念及基本歷史概念有更佳的了解。 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 三 . 設(shè)計目標 完成此一教學(xué)單元後 1. 學(xué)生能利用先進的科技，應(yīng) 用於歷史研究。藉此，培養(yǎng)學(xué)生主動搜集、處理資料和分析表達能力。 (個人 → 社區(qū) → 香港 → 世界 ) 因此，本課程設(shè)計是 校本課程 (馬鞍山研究 )及新課程 香港史 之結(jié) 合。 ii) 本科雖在每學(xué)年推行活動以擴闊學(xué)生之視野，如參觀及工作報告、閱 讀報告、歷史人物 /故事扮演比賽，但活動相互間欠缺聯(lián)系性及持續(xù)性。但是這次計 劃之設(shè)計與推行，只是聯(lián)科合作之貣步點；同時，亦是我們對馬鞍山各方面 研究之初階。 在搜集及整理史料的過程中，無論老師在教學(xué)上，抑或?qū)W生在學(xué)習(xí)均能善用資訊科技，提高學(xué)習(xí)效能。在知識方面，透過誇課程的 統(tǒng)整，對馬鞍山社區(qū)歷史及發(fā)展有更全面及透徹的探究。 再者，透過跨學(xué)科的合作，希望能更全面地對馬鞍山區(qū)之轉(zhuǎn)變及發(fā)展有更深入的研究及認識。雖然只是短短數(shù)年歷史，但追溯本源，本校與於一九五二年，馬鞍山 山頂興建之『山頂聖若瑟學(xué)校』有著密切的關(guān)係。但是，區(qū)內(nèi)或區(qū)外的市民及本校學(xué)生對於馬鞍山歷史 認識不深，而有關(guān)馬鞍山歷史研究及著作亦相當缺乏。因此，本課程設(shè)計 著重馬鞍山區(qū)歷史研究，希望 藉著馬鞍山歷史、礦業(yè)發(fā)展歷史及礦工生活 歷史研究，增加學(xué)生對社區(qū)之認識及培養(yǎng)學(xué)生的公民精神。到了今天，『山頂聖若 瑟學(xué)?！慌f址雖仍在，但由於學(xué)校開辦至今已有四十多年的歷史，若需要 重整及保留當日歷史資料及片段，已是刻不容緩的時侯。課程整合跨越級別，使初中生能預(yù)先掌握學(xué)科的各種學(xué)習(xí)技能，有助奠定基礎(chǔ)，適應(yīng)高中課程要求。 (整體的理據(jù)、各科的關(guān)係，請參閱表二及表三。學(xué)生需應(yīng)用資訊科技知識於歷史研習(xí)中，給予學(xué)生應(yīng)用及實踐機會，使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學(xué)生自學(xué)，使他們更能掌握資訊科技於學(xué)習(xí)生活中。從這次校本課程設(shè)計中，我們吸取了寶貴之經(jīng)驗，在未年我校 會繼續(xù)推行『馬鞍山網(wǎng)上行』，期望本課程之各項空間及優(yōu)點能充份拓展及發(fā) 揮。 限於本科資源有限 (人力、財政 )，在推行較大班活動時，如出外考察 及採訪活動時，會感到較為吃力。 【請參閱附件一】 (2) 專題研習(xí) (Projectbased) 這是 教學(xué)與活動結(jié)合 之課程。 【請參閱附件二】 (3) 誇科目專題研習(xí) 本 設(shè)計是一個課程整合，由宗教、歷史、經(jīng)濟及公共事務(wù)綜合重整。 2. 在籌劃和推行課程統(tǒng)整中，加深師生對資訊科技 和多媒體學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，促進師生相互合作，交流溝通。 6. 學(xué)生能掌握搜集及分析史料技巧，以訓(xùn)練他們的思維。 10. 學(xué)生掌握各科學(xué)習(xí)範疇和研習(xí)方法，加強課程統(tǒng)一整合，促進科際間的 合作和理解，令師生有全面思考和分析能力，並提高學(xué)生對各科的興趣。學(xué)生多屬於活潑、好動，熱心參與課堂 活動中。主要由中三 及中四同學(xué)成立研究小組製作馬鞍山歷史報告。因此，因應(yīng)教學(xué)目標之不同，本課程設(shè) 計不同形式之教學(xué)活動，讓不同程度之學(xué)生也能參與學(xué)校及馬鞍山歷史研究工 作。同時，整個『研究小組』活動 是由聯(lián)科合辦，包括宗教科、經(jīng)公科及歷史科，使科與科之間在研究方法 上知識能互相移植、借鑑及補足?！菊垍㈤?「從西 貢歷史探索中學(xué)習(xí)歷史概念和技巧」 〈 19971998 教育署校本課程 設(shè)計〉】 工作坊 (三 ) ：實地考察事前準備及錄影帶欣賞 製作《實地考察頇知》 工作紙的目的，是讓學(xué)生認識進行實地考 察前之準備工作及實地考察時應(yīng)注意的事項。若預(yù)先申請，歷史檔案處能安排職員向?qū)W生介紹檔案 處工作範疇及資料之分類，教授學(xué)生搜集資料之方法。透過匯報， 給予學(xué)生語文表達訓(xùn)練機會；聆聽資料匯報時，讓各組成員分享 資料搜集成果，互補不足之處，從而擴闊學(xué)生之知識層面。 在出發(fā)前，「研究小組」頇預(yù)備所需器材如錄音機及攝錄機，及 商討分配工作事宜。同時， 鼓勵學(xué) 生採用多元化的方法及運用現(xiàn)今資訊科技知識幫助他們的完成 報告製作。 (iii) 訪問 除實地考察外，『研究小組』成員亦同時進行訪問。從訪問者對馬鞍山之描述中，能幫助學(xué)生重組 昔日馬鞍山舊貌。 (iv) 『研究小組』工作剪影 PowerPoint 製作 本課程嘗試順時序?qū)⒄麄€研究小組之工作過程用 PowerPoint 製 作圖片集，並附上文字介紹圖片內(nèi)容。 『馬鞍山歷史資料搜集行動』 (一 ) ─ 「馬鞍山與我」設(shè)計目的，是希望 透過探究形式工作紙設(shè)計，讓學(xué)生自行發(fā)掘個人歷史、家庭歷史、學(xué)校 歷史、馬鞍山 歷史，與及相互間之關(guān)係。存放之位置是： （教與學(xué)分享站 /資料匯習(xí)處 /馬鞍山與我 /【下載文件】 ） 【請參閱附件十三】 III 『馬鞍山歷史資料搜集行動』 (二 ) ─ 「家在馬鞍山」 本校學(xué)生大多居住在馬鞍山區(qū)，在他們的成長歷程中， 例如住屋、曾就讀 學(xué)校、家人生活經(jīng)歷、甚或是宗教信仰都與馬鞍山昔昔相關(guān)。 繼 而，配合一系列之指導(dǎo)性工作紙，教授學(xué)生分辨原始及第二手史料、認識 搜集及分析史料技巧。透過『資料匯集墟』，學(xué)校邀請各界提供更多有關(guān)馬鞍山 歷史資料，以幫助馬鞍山歷史的研究。電子郵件地址是 Cybersaddle schoolteam. Net 【請參閱附件十五 ─ 『資料匯集墟』】 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 (二 ) 資料總匯篇 『馬鞍山檔案傳真』 (1) 目的 『馬鞍山檔案傳真』設(shè)計之目的是將這年 以來「研究小組」所搜集之 資料包括文字、口述歷史、相片、文物、學(xué)術(shù)雙周活動等資料有系統(tǒng)地紀錄下來。 各界可透過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)瀏覽『馬鞍山檔案傳真』內(nèi)馬鞍山資料，藉此提 高他們對馬鞍山歷史之認識。透過互聯(lián)網(wǎng)頁，各地讀者 不受國度或空間所限，能欣賞網(wǎng)絡(luò)上之圖片展覽、文物展覽。 【請參閱附件十六 ─ 『馬鞍山檔案傳真』】 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 (三 ) 互動遊戲篇 項目 互動遊戲名稱 I 『馬鞍山縱橫遊』文物徑旅遊冊 II 『馬鞍山縱跡大搜索』 III 『馬鞍山史識錯與對』 【請參閱附件十七 ─ 『互動遊戲區(qū)』】 I 『馬鞍山縱橫 遊』文物徑旅遊冊 (1) 目的 藉著『馬鞍山縱橫遊』文物徑冊子設(shè)計，增加學(xué)生對馬鞍山歷史之認 識，提高他們對馬鞍山歷史研究之興趣?！厚R鞍山縱橫遊』電 腦軟件設(shè)計屬指引式，同學(xué)可根據(jù)工作紙內(nèi)之提問完成文物徑冊子設(shè) 計。選擇後，電腦軟件會自動跳入「封面設(shè)計」之版面 上，版面上的五個方框內(nèi)會即時顯示同學(xué)剛選擇五個景點之最具代表性建築物相片。學(xué)生需介紹所選擇五個景點之歷史重要性。同時，本課程亦鼓勵同學(xué)嘗試 運用個人電 腦科技知識設(shè)計文物徑冊子設(shè)計。 因此，透過互動遊 戲，能提高學(xué)生對方濟會、聖若瑟學(xué)校及馬鞍山歷史之學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)需從相片及文字資料中推測此地方之名字及 所在位置，用滑鼠在地圖上 點出正確位置。同 時，螢?zāi)簧铣霈F(xiàn)〝恭喜你！你已完成『馬鞍山縱跡大搜索』〞句子。 問題設(shè)計的目的是訓(xùn)練 學(xué)生搜尋及分析原始史料。 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 (2) 遊戲程序 開始時，學(xué)生先進入『教與學(xué)分享站』內(nèi)之『學(xué)習(xí)測試區(qū)』，再進入此 區(qū)之《齊來認識我校園》內(nèi)。在工作紙之最後一 頁，顯示『答案』二字，當同 學(xué)按『答案』鍵時，工作紙之建議答案便 即時在畫面上顯示出來。 例如「馬鞍山三寶是指哪甚麼？」「誰人 曾擔(dān)任馬鞍山村長及馬鞍山小學(xué) 校監(jiān)職責(zé)？」。此外，短講內(nèi)容會儲存在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)生可隨 時瀏覽早會短講資料?！菊垍㈤喐郊? ─『 馬鞍山網(wǎng)上行 』 學(xué)術(shù)雙周日誌 】 內(nèi)容分三部份，包括： ( 1) 午間教學(xué)特輯欣賞 學(xué)生可在午膳後進入禮堂欣賞有關(guān)馬鞍山歷史錄影帶，包括「活著就是 精彩」及「山中有情」。在十二月中旬，「研究小組」已完成所有訪問及 製作報告工作。此外，在新舊相片之對照下，學(xué)生 能掌握馬鞍山歷史之發(fā) 展及變遷。低年級同學(xué)主要參與問答比賽。配合科技 器材，如 PowerPoint[相片集 ]、投影機，將昔日學(xué)生生活山頂及山下 小學(xué)生活片斷重現(xiàn)在舞臺上。 第二回合 臺上搶答題 共五組。 第三回合 臺下實踐題 共五組。併合後同學(xué)需猜出圖片上昔日馬鞍山建築物名字。藉此，讓更多同學(xué)積極地參與比賽活動。寓學(xué)習(xí)於遊戲中，加深學(xué)生對馬鞍山歷史 之 認識。 主題 ─ 壁報製作及展覽由 宗教科、經(jīng)工科及歷史科合辦，各科製作與 學(xué)科有關(guān)之展板。各界人士可進入「教與學(xué)分享站」 /「資料匯集 墟」 /「資料匯集成果區(qū)」 /「壁報展」欣賞此壁報展覽。 主題 ─ 最後會將有關(guān)資料製作壁報。 【請參閱附件二十五 ─ 壁報展 (網(wǎng)頁上 )】 「馬鞍山網(wǎng)上行」 社會科學(xué)課程統(tǒng)整計劃 (歷史科 ) ─ 教師手冊 (6) 『馬鞍山史