【正文】 味著每堂課都要使用課件 D、多媒體教學(xué)效果一定好 62. 對研究性教學(xué)理解不正確的是 D A、 強(qiáng)調(diào)研究 B、要求教師改變教學(xué)方式 C、讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考的機(jī)會 D、課堂只需要研究性教學(xué) 63. 學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖，強(qiáng)調(diào)的是 （ D） 。 A、啟發(fā)性原則 B、直觀性原則 C、因材施教原則 D、循序漸進(jìn)原則 51. “皮格馬利翁效應(yīng)”給教師的啟示是 （ B ） 。 A A、閱讀日志 B、觀察日志 C、行動日志 D、讀書筆記 46. 下列關(guān)于雙基描述正確的是 B A、教學(xué)中應(yīng)把雙基和能力培 養(yǎng)分開來 B、知識、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中基礎(chǔ)性的目標(biāo) C、雙基是教學(xué)目標(biāo)的全部 D、教學(xué)不需要雙基 47. （ ）是行動研究的關(guān)鍵特征之一。 A、教師備課 B、教師學(xué)習(xí) C、教師說課 D、教師上課 31. 下列哪種情況不應(yīng)成為教師對學(xué)生的態(tài)度 D A、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生 B、成為朋友 C、經(jīng)常鼓勵、表揚(yáng)學(xué)生 D、學(xué)生回答錯了就批評 32. 貫徹 新課程 “ 以人為本 ” 的教育理念首先應(yīng)該做到 B A、充分地傳授知識 B、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異 C、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D、讓學(xué)生自主地選擇課程 33. 貫穿整個教學(xué)過程最基本的一對關(guān)系是 A A、教師與學(xué)生 B、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法 C、教師與教學(xué)內(nèi)容 D、學(xué)生與教學(xué)方法 34. “ 因材施教 ” 體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 A A、差異性 B、不均衡性 C、階段性 D、順序性 35. 學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最主要、最 基本的一項(xiàng)權(quán)利是 A A、受教育權(quán) B、生命健康權(quán) C、性的不可侵犯權(quán) D、人身自由權(quán) 36. 關(guān)于 “ 教材 ” 表達(dá)適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是 D A、學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù) B、教師教學(xué)用書 C、學(xué)生學(xué)習(xí)的課題和目的 D、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介 37. “ 學(xué)高為師 ” 強(qiáng)調(diào)哪一類知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性 A A、本體性知識 B、條件性知識 C、實(shí)踐性知識 D、文化知識 38. 下列關(guān)于教師在新課程中角色說法不正確的是 D A、教師是課程的 開發(fā)者 B、教師應(yīng)成為研究者 C、教師是指導(dǎo)者 D、教師是課程忠實(shí)的執(zhí)行者 39. 在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說 C A、學(xué)生在教育活動中是被動的客體 B、教師在教育活動中是被動的客體 C、要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用 D、教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用 40. 最近發(fā)展區(qū)是由誰提出來的 C A、洛克 B、贊科夫 C、維果茨基 D、凱洛夫 41. （ ）是以“描寫”的方式“講教育故事”。 A、教師是 悲哀的 B、教師必須服從校規(guī)校紀(jì) C、教師的激情蘊(yùn)含著教育力量 D、教師的教育觀念很重要 26. “ 學(xué)習(xí)就是打游戲 ” 這個比喻隱含的學(xué)習(xí)規(guī)律是 （ B ） 。 A、優(yōu)等生 B、中等生 C、不及格生 D、差生 18. 學(xué)生喜歡教師會有很多原因，但最主要的是因?yàn)榻處?（ D ） 。 A、導(dǎo)生制 B、導(dǎo)師制 C、輔導(dǎo)員 D、課任教師 14. 學(xué)校教育管理的核心目的是 （ A ） 。 二、單項(xiàng)選擇題 1. 崔永元的《不過如此》這本書給教師的啟示是 （ A） 。 55. 重視教學(xué)的生成性是新課程的基本要求。 √ 50. 教師補(bǔ)充教材就是以 “ 加法 ” 的態(tài)度對待教材。 46. 當(dāng)前的課改更重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而不重視知識的傳授。 41. 預(yù)設(shè)和生成應(yīng)共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。 √ 37. “行為跟進(jìn)”體現(xiàn)了“知行合一”的認(rèn)知方式，是教師實(shí)踐與理論相結(jié)合的一種可操作化的途徑。 √ 33. 知識、技能與過程、方法相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化。 √ 29. 從學(xué)生角度來說，教學(xué)過程是一個 “ 從教到學(xué) ” 的轉(zhuǎn)化過程。 24. 批評雙基意味著否定雙基。 21. 美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過、 “ 人性最深刻的原則是渴望得到賞識。 √ 14. 雙基的內(nèi)涵要以終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來定位。 √ 10. 學(xué)生的民主意識和行為需要規(guī)范的教育才能達(dá)成。 √ 5. 教師的職責(zé)可以簡單 概括為傳道、授業(yè)、解惑，而傳道是指傳授知識。 一、判斷題 1. 三維目標(biāo)是三種目標(biāo)。 2. 全面發(fā)展即均衡發(fā)展。 √ 6. 教學(xué)關(guān)系是靜態(tài)的、固定的。 √ 11. 好班主任應(yīng)該讓班里每個孩子是自由的，有活力的。 √ 15. 新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求教師講課 時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。 ” 所以教師要毫不吝嗇地贊賞和表揚(yáng)學(xué)生。 25. 教師是行動研究的主體 √ 26. 關(guān)注人是新課程改革的核心理 念。 √ 30. 創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知平臺和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。 √ 34. 學(xué)生是有差異的，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異可以為教育提供豐富的課程資源。 √ 38. 教師做正確的事情比正確地做事情更為重要。 √ 42. 向師性是學(xué)生的本質(zhì)屬性。 47. 目標(biāo)教學(xué)就是先確定一個目標(biāo)，然后開始學(xué)習(xí)，在下課之前或結(jié)束本單元教學(xué)之前必須檢查原來定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。 51. 熱鬧的課堂是有效教學(xué)的表現(xiàn)之一 52. 提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)有效性的努力方向。 √ 56. 缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師會死守課本，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會超越課本。 A、教師對學(xué)生的訓(xùn)斥所造成的影響是終身的 B、教師對學(xué)生的贊揚(yáng)所造成的影響是終身的 C、教師這種職業(yè)是令人尊重的 D、教師這種職業(yè)只不過是一種謀生的手段 2. 上一堂好課是每位老師追求的目標(biāo)，而一堂好課的最高境界就是 （ D） 。 A、讓學(xué)生學(xué)會自我管理，自主發(fā)展 B、提高學(xué)生的考試成績 C、提高 教師地位 D、滿足學(xué)校發(fā)展 15. 要學(xué)班主任的經(jīng)驗(yàn)解決緊急問題可以學(xué) （ C ） 。 A、有愛心 B、有威望 C、有知識 D、善管理 19. 最早比較系統(tǒng)地解釋“知識結(jié)構(gòu)”的人是 （ B ） 。 A、鼓勵和表揚(yáng) B、及時反饋和及時矯正 C、整體學(xué)習(xí) D、目標(biāo)教學(xué) 27. 有效學(xué)習(xí)的最基本前提是 （ A） 。 D A、教學(xué)反思 B、教育敘事 C、教師發(fā)表 D、教師博客 42. 教師教學(xué)反思的方式有多種，除個人回憶、同伴聽課、評課以外，還可以 （ B） 。 A A、改進(jìn) B、閱讀 C、公正 D、反思 48. 教師成長 =經(jīng)驗(yàn) +反思，其中的核心要素是 （ B ） 。 A、教師要善于了解學(xué)生 B、教師要善于贊賞學(xué)生 C、教師要有很高的知識水平 D、教師要有自信心 52. 人們常說“教有法，而無定法”，這句話反映了教師勞動的 （ B） 。 A、整體學(xué)習(xí) B、及時反饋 C、效果回授 D、目標(biāo)教學(xué) 三、 多項(xiàng)選擇題 1. 有效的教學(xué)改革應(yīng)該使 （ BC ） 同時發(fā)生改變。 A、教師 B、學(xué)生 C、教材 D、教學(xué)設(shè)備 8. 魏書生所理解的班級 管理中的民主是 （ ABCD ） 。 A、整體學(xué)習(xí) B、目標(biāo)明確 C、引起主動性 D、及時反饋 15. 一堂好課至少要包括的基本要素有 （ ABD ） 。 A、制度管理 B、自我管理 C、愛心 D、計(jì)謀 20. 考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的指標(biāo)主要有 ABC A、學(xué)習(xí)時間 B、學(xué)習(xí)結(jié)果 C、學(xué)習(xí)體驗(yàn) D、學(xué)習(xí)態(tài)度 21. 班級中的“人事”并不復(fù)雜，主要包括 （ ABCD ） 。 A、主動精神 B、積極心態(tài) C、專業(yè)素養(yǎng) D、自強(qiáng)不息 32. 以下的 （ ABCD ） 屬于構(gòu)成“學(xué)生最喜歡的教師”的基本要素。 A、自由時間 B、自由空間 C、自由言論 D、自由行動 35. 教師的行動研究具體包括 （ ABC ） 。 A、拜師 B、閱讀 C、研修 D、參觀 45. 教師行動研究的具體內(nèi)容包括 （ BCD） 。 教師的一言一行，一舉一動對學(xué)生的影響很大，所以不能隨便在學(xué)生面前流露自己的情緒。 √ 教育的多元化就是指教育思想的多元化 教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生而非命令學(xué)生。 √ 1教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生而非命令學(xué)生。 1終身教育主要指成人教育 1無論教學(xué)手段如何先進(jìn)，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的 工具 √ 1熱鬧的課一定是好課 教學(xué)設(shè)計(jì)就是對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。 √ 2素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課。√ 2對話”的前提是教師實(shí)行教學(xué)民主 ?！? 3有“深度描寫”的教育敘事所描寫的故事背后隱含了相關(guān)的教育道理或教育理論。 3“行為跟進(jìn)”是將校本研修活動中建構(gòu)性反思的成果付諸行動的過程，是校本研修的后續(xù)階段。 √ 一個教師的好與壞關(guān)鍵看他所教學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍? 4學(xué)生應(yīng)試的高分和長遠(yuǎn)發(fā)展是難以兼顧的 4教師知識越多，課會上得越好。 √ 50、教學(xué)要針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生的前面。 √ 5從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)是一個自然的過程。 √ 5教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成就意味著否定預(yù)設(shè)。 A : 對 B : 錯 4: [判斷題 ] 有預(yù)定的目的，不需要一定意志努力的注意是隨意后注意（）。（） A : 對 B : 錯 9: [判斷題 ] 只有教師才能對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。（） A : 對 B : 錯 13: [判斷題 ] 所謂 智力，主要是指特殊能力。（） A : 對 B : 錯 17: [判斷題 ] 教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生而非命令學(xué)生。 A : 對 B : 錯 21: [判斷題 ] 學(xué)生的民主意識和行為需要規(guī)范的教育才能達(dá)成。 A : 對 B : 錯 25: [判斷題 ] 如果教師不能容忍學(xué)生的錯誤，那么幾乎就剝奪了學(xué)生成長的權(quán)利。 A : 對 B : 錯 29: [判斷題 ] “教是為了不教”強(qiáng)調(diào)的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 A : 對 B : 錯 32: [判斷題 ] 學(xué)生應(yīng)試的高分和長遠(yuǎn)發(fā)展是難以兼顧的。 A : 對 B : 錯 36: [判斷題 ] 新課程強(qiáng)調(diào)，教師“不是教教材，而是用教材教”，所以，教師可以不重視教材，隨意調(diào)整和更換教材。（） A : 對 B : 錯 40: [判斷題 ] 善用學(xué)習(xí)錯誤，不僅可以拓展學(xué)生知識，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 A : 多元智能理論 B : 冰山理論 C : 建構(gòu)主義理論 D : 結(jié)構(gòu)主義理論 對于學(xué)生的特點(diǎn)，教師不應(yīng)該 （ D ） A : 因材施教 B : 揚(yáng)長避短 C : 針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì) D : 截長補(bǔ)短 對待犯錯誤的學(xué)生，比較正確的做法是 （ C ） A : 放任