【正文】 學(xué)內(nèi)容 D、學(xué)生與教學(xué)方法 34. “ 因材施教 ” 體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 A A、差異性 B、不均衡性 C、階段性 D、順序性 35. 學(xué)生在學(xué)校各項(xiàng)權(quán)利中最主要、最 基本的一項(xiàng)權(quán)利是 A A、受教育權(quán) B、生命健康權(quán) C、性的不可侵犯權(quán) D、人身自由權(quán) 36. 關(guān)于 “ 教材 ” 表達(dá)適當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)是 D A、學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù) B、教師教學(xué)用書(shū) C、學(xué)生學(xué)習(xí)的課題和目的 D、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的媒介 37. “ 學(xué)高為師 ” 強(qiáng)調(diào)哪一類知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性 A A、本體性知識(shí) B、條件性知識(shí) C、實(shí)踐性知識(shí) D、文化知識(shí) 38. 下列關(guān)于教師在新課程中角色說(shuō)法不正確的是 D A、教師是課程的 開(kāi)發(fā)者 B、教師應(yīng)成為研究者 C、教師是指導(dǎo)者 D、教師是課程忠實(shí)的執(zhí)行者 39. 在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說(shuō) C A、學(xué)生在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 B、教師在教育活動(dòng)中是被動(dòng)的客體 C、要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用 D、教師在教育活動(dòng)中是不能起到主導(dǎo)作用 40. 最近發(fā)展區(qū)是由誰(shuí)提出來(lái)的 C A、洛克 B、贊科夫 C、維果茨基 D、凱洛夫 41. （ ）是以“描寫(xiě)”的方式“講教育故事”。 A、優(yōu)等生 B、中等生 C、不及格生 D、差生 18. 學(xué)生喜歡教師會(huì)有很多原因，但最主要的是因?yàn)榻處?（ D ） 。 二、單項(xiàng)選擇題 1. 崔永元的《不過(guò)如此》這本書(shū)給教師的啟示是 （ A） 。 √ 50. 教師補(bǔ)充教材就是以 “ 加法 ” 的態(tài)度對(duì)待教材。 41. 預(yù)設(shè)和生成應(yīng)共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。 √ 33. 知識(shí)、技能與過(guò)程、方法相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化。 24. 批評(píng)雙基意味著否定雙基。 √ 14. 雙基的內(nèi)涵要以終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來(lái)定位。 √ 5. 教師的職責(zé)可以簡(jiǎn)單 概括為傳道、授業(yè)、解惑，而傳道是指?jìng)魇谥R(shí)。 2. 全面發(fā)展即均衡發(fā)展。 √ 11. 好班主任應(yīng)該讓班里每個(gè)孩子是自由的，有活力的。 ” 所以教師要毫不吝嗇地贊賞和表?yè)P(yáng)學(xué)生。 √ 30. 創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知平臺(tái)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。 √ 38. 教師做正確的事情比正確地做事情更為重要。 47. 目標(biāo)教學(xué)就是先確定一個(gè)目標(biāo)，然后開(kāi)始學(xué)習(xí)，在下課之前或結(jié)束本單元教學(xué)之前必須檢查原來(lái)定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。 √ 56. 缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)死守課本，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)超越課本。 A、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自主發(fā)展 B、提高學(xué)生的考試成績(jī) C、提高 教師地位 D、滿足學(xué)校發(fā)展 15. 要學(xué)班主任的經(jīng)驗(yàn)解決緊急問(wèn)題可以學(xué) （ C ） 。 A、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng) B、及時(shí)反饋和及時(shí)矯正 C、整體學(xué)習(xí) D、目標(biāo)教學(xué) 27. 有效學(xué)習(xí)的最基本前提是 （ A） 。 A A、改進(jìn) B、閱讀 C、公正 D、反思 48. 教師成長(zhǎng) =經(jīng)驗(yàn) +反思，其中的核心要素是 （ B ） 。 A、整體學(xué)習(xí) B、及時(shí)反饋 C、效果回授 D、目標(biāo)教學(xué) 三、 多項(xiàng)選擇題 1. 有效的教學(xué)改革應(yīng)該使 （ BC ） 同時(shí)發(fā)生改變。 A、整體學(xué)習(xí) B、目標(biāo)明確 C、引起主動(dòng)性 D、及時(shí)反饋 15. 一堂好課至少要包括的基本要素有 （ ABD ） 。 A、主動(dòng)精神 B、積極心態(tài) C、專業(yè)素養(yǎng) D、自強(qiáng)不息 32. 以下的 （ ABCD ） 屬于構(gòu)成“學(xué)生最喜歡的教師”的基本要素。 A、拜師 B、閱讀 C、研修 D、參觀 45. 教師行動(dòng)研究的具體內(nèi)容包括 （ BCD） 。 √ 教育的多元化就是指教育思想的多元化 教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生而非命令學(xué)生。 1終身教育主要指成人教育 1無(wú)論教學(xué)手段如何先進(jìn)，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的 工具 √ 1熱鬧的課一定是好課 教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)?！? 2對(duì)話”的前提是教師實(shí)行教學(xué)民主 。 3“行為跟進(jìn)”是將校本研修活動(dòng)中建構(gòu)性反思的成果付諸行動(dòng)的過(guò)程，是校本研修的后續(xù)階段。 4學(xué)生應(yīng)試的高分和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是難以兼顧的 4教師知識(shí)越多，課會(huì)上得越好。 √ 5從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)是一個(gè)自然的過(guò)程。 A : 對(duì) B : 錯(cuò) 4: [判斷題 ] 有預(yù)定的目的，不需要一定意志努力的注意是隨意后注意（）。（） A : 對(duì) B : 錯(cuò) 13: [判斷題 ] 所謂 智力，主要是指特殊能力。 A : 對(duì) B : 錯(cuò) 21: [判斷題 ] 學(xué)生的民主意識(shí)和行為需要規(guī)范的教育才能達(dá)成。 A : 對(duì) B : 錯(cuò) 29: [判斷題 ] “教是為了不教”強(qiáng)調(diào)的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 A : 對(duì) B : 錯(cuò) 36: [判斷題 ] 新課程強(qiáng)調(diào)，教師“不是教教材，而是用教材教”，所以，教師可以不重視教材，隨意調(diào)整和更換教材。 A : 多元智能理論 B : 冰山理論 C : 建構(gòu)主義理論 D : 結(jié)構(gòu)主義理論 對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)，教師不應(yīng)該 （ D ） A : 因材施教 B : 揚(yáng)長(zhǎng)避短 C : 針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì) D : 截長(zhǎng)補(bǔ)短 對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，比較正確的做法是 （ C ） A : 放任 B : 譏笑 C : 寬容，幫助改正 D : 體罰 對(duì)于學(xué)生的差異，下列說(shuō)法正確的是 （ A） A 差異也是教學(xué)的資源 B 差異一定對(duì)教學(xué)不利 C 、 教學(xué)無(wú)需考慮學(xué)生差異 D 分班無(wú)需考慮差異 在“對(duì)話、互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生關(guān)系是 C A : 教師是主體、學(xué)生是客體 B :學(xué)生是主體，教師是客體 C : 都是主體 D : 都是客體 校本教研的主體是 C A : 學(xué)生 B : 教材 C : 教師 D : 校長(zhǎng) 教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的 A A : 學(xué)生觀 B : 質(zhì)量觀 C : 教學(xué)觀 D : 教師觀 課堂教學(xué)的最基本任務(wù)是 C A 、 情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng) B 、 學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 C 、 掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能 D 擁有健康的身體 1 衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是 D A : 課程計(jì)劃 B : 課程標(biāo)準(zhǔn) C : 教科書(shū) D : 考試成績(jī) 1 教育改革的核心是 C A : 內(nèi)容改革 B : 方法改革 C : 課程改革 D : 途徑改革 1 實(shí)際上是讓每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)“班主任”的職責(zé)。 A : 教師要善于傳授學(xué)習(xí)方法 B : 教師一定要站著上課 C : 教師要有強(qiáng)大的人格魅力 D : 教師要有獨(dú)立的思想和人格 2 《死亡詩(shī)社》這部電影使我們感受到的是（ C）。 A : 教學(xué)設(shè)計(jì) B : 教學(xué)行動(dòng) C : 教學(xué)反思 D : 集體備課 4 對(duì)三維目標(biāo)理解正確的是 D A 、 三個(gè)維度指的是三種類型的目標(biāo) B 、 三維目標(biāo)是相互獨(dú)立的 C : 教學(xué)中是一維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了再去落實(shí)另一目標(biāo) D : 在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀 4 在教師發(fā)表的多種方式 —— 閱讀日志、觀察日志、行動(dòng)日志中，（ ）具有前提性意義。 A : 循序漸進(jìn) B : 因材施教 C : 教學(xué)相長(zhǎng) D : 防微杜漸 5 在教師成長(zhǎng)過(guò)程中，教師與教師之間的差距往往不在于學(xué)歷的高低，而在于（ A）。 A : 學(xué)習(xí)與學(xué)走路一樣容易 B : 學(xué)習(xí)與學(xué)走路一樣，到了一定年齡自然就會(huì) C : 學(xué)習(xí)是自己的事情，別人無(wú)法代替 D : 學(xué)習(xí)需要勇氣 47: [單項(xiàng)選擇題 ] 最早比較系 統(tǒng)地解釋“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的人是（）。 A : 隱性學(xué)習(xí) B : 顯性學(xué)習(xí) C : 自我學(xué)習(xí) D : 模仿學(xué)習(xí) 55: [單項(xiàng)選擇題 ] 如果沒(méi)有（），教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的眼光，教師的行動(dòng)研究也就無(wú)法啟動(dòng)。 A :、服務(wù) B : 互助 C : 發(fā)展人性 D : 多商量 有效的教學(xué)改革應(yīng)該使（ BC ）同時(shí)發(fā)生改變。 A : 循序漸進(jìn) B : 因材施教 C : 教學(xué)相長(zhǎng) D : 防微杜漸 57: [單項(xiàng)選擇題 ] 將小組的總課題分解成若干個(gè)子課題，每人承擔(dān)一個(gè)子課題，小組完成總課題的質(zhì)量取決于完成每個(gè)子課題的質(zhì)量，這叫 A : 責(zé)任承包 B : 角色互賴 C : 隨機(jī)分配 D : 個(gè)別測(cè)試 58: [單項(xiàng)選擇題 ] 在交談或討論中，忽視他人表達(dá)的需要，自己獨(dú)占話語(yǔ)權(quán)，這種現(xiàn)象準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是 A : 自我表現(xiàn) B : 言語(yǔ)霸權(quán) C : 自我中心 D : 自我體現(xiàn) 59: [單項(xiàng)選擇題 ] 有多種答案，或者是可以使用多種方法獲得答案的問(wèn)題，屬于 A : 探索性問(wèn)題 B : 閉瑣性問(wèn)題 C : 開(kāi)放性問(wèn)題 D : 封閉性問(wèn)題 60: [單項(xiàng)選擇題 ] 教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循 A : 最少干預(yù)和最大幫助的原則 B : 最少干預(yù)和最小幫助的 原則 C : 最多干預(yù)和最大幫助的原則 D : 最多干預(yù)和最小幫助的原則 61: [單項(xiàng)選擇題 ] 大家在一起學(xué)習(xí)，行為效率下降是現(xiàn)象稱為 A : 社會(huì)干擾 B : 社會(huì)助長(zhǎng) C : 社會(huì)逍遙 D : 社會(huì)干擾 62: [單項(xiàng)選擇題 ] 個(gè)體在最初的某個(gè)情境中獲得無(wú)助感，在以后的情境中不僅沒(méi)能從這種體驗(yàn)和感受中擺脫出來(lái)，還將無(wú)助感擴(kuò)散倒生活中的各個(gè)領(lǐng)域，這種現(xiàn)象被稱為 —— A : 習(xí)得有助現(xiàn)象 B : 習(xí)得無(wú)助現(xiàn)象 C : 學(xué)習(xí)挫折 現(xiàn)象 D : 學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象 63: [單項(xiàng)選擇題 ] 個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成某一行為的主觀判斷，叫做 A : 自我效能感 B : 自我欣賞感 C : 自我意識(shí)感 D : 自我評(píng)價(jià)感 64: [單項(xiàng)選擇題 ] 新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)突出 A : 發(fā)展與學(xué)習(xí)的功能 B : 學(xué)習(xí)與進(jìn)步的功能 C : 欣賞與促進(jìn)的功能 D : 發(fā)展與促進(jìn)的功能 65: [單項(xiàng)選擇題 ] 學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的原因進(jìn)行分析推斷，這個(gè) 分析推斷的過(guò)程是 A : 意識(shí) B : 評(píng)價(jià) C : 歸因 D : 欣賞 66: [單項(xiàng)選擇題 ] 學(xué)生一般會(huì)從四個(gè)方面去尋找成敗的原因，這四方面是 A : 能力、努力、任務(wù)難度、智力 B : 努力、任務(wù)難度、智力、運(yùn)氣 C : 能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣 D : 任務(wù)難度、智力、運(yùn)氣、努力 67: [單項(xiàng)選擇題 ] 學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間的差距，就是 A : 最遠(yuǎn)發(fā)展區(qū) B : 最