【文章內(nèi)容簡介】 D、學(xué)歷高低 34. 班級管理中的民主意味著“自由選擇”。如果沒有了基本的 （ AB ） ，選擇也就成了虛無。 A、自由時間 B、自由空間 C、自由言論 D、自由行動 35. 教師的行動研究具體包括 （ ABC ） 。 A、教師學(xué)習(xí) B、教師研究 C、教師發(fā)表 D、教師備課 36. 洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗可以歸結(jié)為“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”。其中“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到的三個明確是 （ ABC ） 。 A、明確教的內(nèi)容 B、明 確教的方式 C、明確教的要求 D、明確教的過程 37. 教師在預(yù)設(shè)時，要注意哪些問題 ACD A、學(xué)生原有的知識基礎(chǔ) B、學(xué)生的興奮點 C、重點和難點內(nèi)容是什么 D、應(yīng)達到哪些目標 38. 下列關(guān)于生成和預(yù)設(shè)關(guān)系的敘述，正確的是 ABC A、以生成的隨機性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性 B、生成和預(yù)設(shè)都要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展 C、以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性 D、以生成為基礎(chǔ)，提高預(yù)設(shè)的質(zhì)量和水平 39. 教學(xué)需要生成，這是因為 ABCD A、課程不只是文本課程，更是體驗課程 B、學(xué)生具有主觀能動性 C、教學(xué)過程是一個交往、互動的過程 D、教學(xué)是一個發(fā)展、增值的過程 40. 下列說法正確的是 CD A、重認知輕情感 B、重教書輕育人 C、教學(xué)要關(guān)注每位學(xué)生 D、教師要有育人意識 41. 學(xué)生的變化不能只看知識的發(fā)展，還要看 （ ABCD ） 的發(fā)展 A、學(xué)習(xí)能力 B、實踐能力 C、批判精神 D、創(chuàng)新精神 42. 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是 ABC A、自主學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、探究學(xué)習(xí) D、自由學(xué)習(xí) 43. 作為一名教師，需要掌握教育理論的基本課程主要是指 ABC A、教育學(xué) B、心理學(xué) C、學(xué)科教學(xué)法 D、教育心理學(xué) 44. 教師獲得專業(yè)支持的方式有 （ ABC ） 。 A、拜師 B、閱讀 C、研修 D、參觀 45. 教師行動研究的具體內(nèi)容包括 （ BCD） 。 A、校本培訓(xùn) B、校本課程開發(fā) C、校本教學(xué)研究 D、 校本管理研究 一、判斷題 三維目標是三種目標。 全面發(fā)展即均衡發(fā)展。 一位教師只要能上好課就是合格教師。 教師的一言一行，一舉一動對學(xué)生的影響很大，所以不能隨便在學(xué)生面前流露自己的情緒。 √ 教師的職責(zé)可以簡單概括為傳道、授業(yè)、解惑，而傳道是指傳授知識。 √ 教學(xué)關(guān)系是靜態(tài)的、固定的。 現(xiàn)代教學(xué)理論主張分學(xué)科教學(xué)。 √ 教育的多元化就是指教育思想的多元化 教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生而非命令學(xué)生。 √ 學(xué)生的民主意識和行為需要規(guī)范的教育才能達成 。 √ 1好班主任應(yīng)該讓班里每個孩子是自由的，有活力的。 √ 1如果教師不能容忍學(xué)生的錯誤，那么幾乎就剝奪了學(xué)生成長的權(quán)利。 √ 1教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生而非命令學(xué)生。√ 1雙基的內(nèi)涵要以終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來定位?！? 1新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求教師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答。 1自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。 1終身教育主要指成人教育 1無論教學(xué)手段如何先進，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的 工具 √ 1熱鬧的課一定是好課 教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)過程的設(shè)計。 2美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則是渴望得到賞識?！彼越處熞敛涣邌莸刭澷p和表揚學(xué)生。 √ 2班級管理中的民主就是尊重學(xué)生，與學(xué)生商量。 √ 2素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課。 2 批評雙基意味著否定雙基。 2教師是行動研究的主體 √ 2關(guān)注人是新課程改革的核心理念?！? 2錯誤也是一種學(xué)習(xí)資源?！? 2對話”的前提是教師實行教學(xué)民主 ?！? 2從學(xué)生角度來說，教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程?！? 創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知平臺和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向?！? 3教師保持樂觀心態(tài)其實很簡單：停止抱怨，學(xué)會賞識，內(nèi)心平靜而有激情地生活?！? 3有“深度描寫”的教育敘事所描寫的故事背后隱含了相關(guān)的教育道理或教育理論。 √ 3知識、技能與過程、方法相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化?！? 3學(xué)生是有差異的，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異可以為教育提供豐富的課程資源。 √ 3學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以，在教學(xué)中學(xué)生自己沒 有做主的資格和權(quán)力。 3“行為跟進”是將校本研修活動中建構(gòu)性反思的成果付諸行動的過程，是校本研修的后續(xù)階段。 √ 3“行為跟進”體現(xiàn)了“知行合一”的認知方式，是教師實踐與理論相結(jié)合的一種可操作化的途徑?！? 3教師做正確的事情比正確地做事情更為重要。 √ 3“教是為了不教”強調(diào)的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 √ 一個教師的好與壞關(guān)鍵看他所教學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍? 4預(yù)設(shè)和生成應(yīng)共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展?！? 4向師性是學(xué)生的本質(zhì)屬性。√ 4學(xué)生正確的態(tài)度和價值 觀主要靠班主任通過班會的形式來形成。 4學(xué)生應(yīng)試的高分和長遠發(fā)展是難以兼顧的 4教師知識越多，課會上得越好。 4當前的課改更重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而不重視知識的傳授。 4目標教學(xué)就是先確定一個目標，然后開始學(xué)習(xí)，在下課之前或結(jié)束本單元教學(xué)之前必須檢查原來定 4的教學(xué)目標是否已經(jīng)達到。 √ 4預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。 √ 50、教學(xué)要針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生的前面。 √ 5教師補充教材就是以“加法”的態(tài)度對待教材。 5 熱鬧的課堂是有效教學(xué)的表現(xiàn)之一 5提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗是學(xué)習(xí)有效性的努力方向。 √ 5師生關(guān)系和諧是有效互動的關(guān)鍵。 √ 5從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)是一個自然的過程。 5重視教學(xué)的生成性是新課程的基本要求。 √ 5缺乏經(jīng)驗的老師會死守課本，經(jīng)驗豐富的老師會超越課本。 √ 5教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。 √ 5教學(xué)中強調(diào)生成就意味著否定預(yù)設(shè)。 1: [判斷題 ] 教師的一言一行，一舉一動對學(xué)生的影響很大，所以不能隨便在學(xué)生面前流露自己的情緒。 A : 對 B : 錯 2: [判斷題 ] 教師的職責(zé)可以簡單概括為傳道、授業(yè)、解惑，而傳道是指傳授知識。 A : 對 B : 錯 3: [判斷題 ] 一位教師只要能上好課就是合格教師。 A : 對 B : 錯 4: [判斷題 ] 有預(yù)定的目的，不需要一定意志努力的注意是隨意后注意（）。 A : 對 B : 錯 5: [判斷題 ] 從向腦內(nèi)存儲信息到再次把它提取出來應(yīng)用，這個完整的過程總稱為記憶（）。 A : 對 B : 錯 6: [判斷題 ] 反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維形式在心理學(xué)上指的是推理（） A : 對 B : 錯 7: [判斷題 ] 作學(xué)習(xí)的評價更關(guān)注學(xué)生的成長與進步的狀況，側(cè)重于過程的評價，而不僅僅時對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。（） A : 對 B : 錯 8: [判斷題 ] 人們根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題的思維是常規(guī)思維。（） A : 對 B : 錯 9: [判斷題 ] 只有教師才能對合作學(xué)習(xí)進行評價。（） A : 對 B : 錯 10: [判斷題 ] 從一般的原理演繹出具體結(jié)論的推理是演繹推理。（） A : 對 B : 錯 11: [判斷題 ] 在合作學(xué)習(xí)過程中，必須有效防止“個人霸權(quán)”及“不參與者”的出現(xiàn)。（） A : 對 B : 錯 12: [判斷題 ] 人們根據(jù)當前問題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣的答案的一種思維活動，被稱為發(fā)散思維。（） A : 對 B : 錯 13: [判斷題 ] 所謂 智力，主要是指特殊能力。（） A : 對 B : 錯 14: [判斷題 ] 學(xué)生合作學(xué)習(xí)前不需任何準備，直接進行學(xué)習(xí)活動就行。（） A : 對 B : 錯 15: [判斷題 ] 一個優(yōu)秀的“教學(xué)工作者”首先是一個“出色的課程工作者”。 A : 對 B : 錯 16: [判斷題 ] 教師在指導(dǎo)形式合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)幫助得越多越好。（） A : 對 B : 錯 17: [判斷題 ] 教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生而非命令學(xué)生。 A : 對 B : 錯 18: [判斷題 ] 好班主任應(yīng)該讓班里每個孩子是自由的，有活力的。 A : 對 B : 錯 19: [判斷題 ] 班級管理中的民主就是尊重學(xué)生，與學(xué)生商量。 A : 對 B : 錯 20: [判斷題 ] 教師保持樂觀心態(tài)其實很簡單：停止抱怨，學(xué)會賞識，內(nèi)心平靜而有激情地生活。 A : 對 B : 錯 21: [判斷題 ] 學(xué)生的民主意識和行為需要規(guī)范的教育才能達成。 A : 對 B : 錯 22: [判斷題 ] 學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主體，但教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以，在教學(xué)中學(xué)生自己沒有做主的資格和權(quán)力。 A : 對 B : 錯 23: [判斷題 ] 目標教學(xué)就是先 確定一個目標，然后開始學(xué)習(xí)，在下課之前或結(jié)束本單元教學(xué)之前必須檢查原來定的教學(xué)目標是否已經(jīng)達到。 A : 對 B : 錯 24: [判斷題 ] 當前的課改更重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而不重視知識的傳授。 A : 對 B : 錯 25: [判斷題 ] 如果教師不能容忍學(xué)生的錯誤，那么幾乎就剝奪了學(xué)生成長的權(quán)利。 A : 對 B : 錯 26: [判斷題 ] 教師知識越多，課會上得越好。 A : 對 B : 錯 27: [判斷題 ] 學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀主要靠班主任通過班會的形式來形成。 A : 對 B : 錯 28: [判斷題 ] 一個教師的好與壞關(guān)鍵看他所教學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍? A : 對 B : 錯 29: [判斷題 ] “教是為了不教”強調(diào)的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 A : 對 B : 錯 30: [判斷題 ] 美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則是渴望得到賞識。”所以教師要毫不吝嗇地贊賞和表揚學(xué)生。 A : 對 B : 錯 31: [判斷題 ] 教師做正確的事情比正確地做事情更為重要。 A : 對 B : 錯 32: [判斷題 ] 學(xué)生應(yīng)試的高分和長遠發(fā)展是難以兼顧的。 A : 對 B : 錯 33: [判斷題 ] 教師補充教材就是以“加法”的態(tài)度對待教材。 A : 對 B : 錯 34: [判斷題 ] 素質(zhì)教育就是多 開展課外活動，多上文體課。 A : 對 B : 錯 35: [判斷題 ] 缺乏經(jīng)驗的老師會死守課本，經(jīng)驗豐富的老師會超越課本。 A : 對 B : 錯 36: [判斷題 ] 新課程強調(diào)，教師“不是教教材，而是用教材教”，所以，教師可以不重視教材，隨意調(diào)整和更換教材。 A : 對 B : 錯 37: [判斷題 ] 教師不僅是簡單地“教教材”，還要“調(diào)整教材”、“補充教材”、“開發(fā)教材”。