【正文】 是 D A、以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思 B、通過(guò)約請(qǐng)同事、專(zhuān)家觀察自己的教學(xué)進(jìn)行反思 C、通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué) D、以教師的視角對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思 61. 關(guān)于多媒體教學(xué)，說(shuō)法正確的是 B A、多媒體教學(xué)一定優(yōu)于其它教學(xué) B、媒體教學(xué)效果關(guān)鍵取決于教師是如何設(shè)計(jì)的 C、多媒體教學(xué)意味著每堂課都要使用課件 D、多媒體教學(xué)效果一定好 62. 對(duì)研究性教學(xué)理解不正確的是 D A、 強(qiáng)調(diào)研究 B、要求教師改變教學(xué)方式 C、讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì) D、課堂只需要研究性教學(xué) 63. 學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖，強(qiáng)調(diào)的是 （ D） 。 A、愛(ài)崗敬業(yè) 關(guān)愛(ài)學(xué)生 B、刻苦鉆研 嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué) C、勇于創(chuàng)新 奮發(fā)進(jìn)取 D、淡泊名利 志存高遠(yuǎn) 13. 自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是 ABC A、能動(dòng)性 B、獨(dú)立性 C、異步性 D、有效性 14. 有效學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本要素是 （ AD ） 。 A、情趣 B、愛(ài)人與被愛(ài) C、生活在自己 的作品中 D、收入 31. 根據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受學(xué)生歡迎的老師必須具備兩方面的素質(zhì)，包括 （ BC ） 。 A、明確教的內(nèi)容 B、明 確教的方式 C、明確教的要求 D、明確教的過(guò)程 37. 教師在預(yù)設(shè)時(shí)，要注意哪些問(wèn)題 ACD A、學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ) B、學(xué)生的興奮點(diǎn) C、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容是什么 D、應(yīng)達(dá)到哪些目標(biāo) 38. 下列關(guān)于生成和預(yù)設(shè)關(guān)系的敘述，正確的是 ABC A、以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開(kāi)放性 B、生成和預(yù)設(shè)都要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展 C、以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性 D、以生成為基礎(chǔ)，提高預(yù)設(shè)的質(zhì)量和水平 39. 教學(xué)需要生成，這是因?yàn)?ABCD A、課程不只是文本課程，更是體驗(yàn)課程 B、學(xué)生具有主觀能動(dòng)性 C、教學(xué)過(guò)程是一個(gè)交往、互動(dòng)的過(guò)程 D、教學(xué)是一個(gè)發(fā)展、增值的過(guò)程 40. 下列說(shuō)法正確的是 CD A、重認(rèn)知輕情感 B、重教書(shū)輕育人 C、教學(xué)要關(guān)注每位學(xué)生 D、教師要有育人意識(shí) 41. 學(xué)生的變化不能只看知識(shí)的發(fā)展，還要看 （ ABCD ） 的發(fā)展 A、學(xué)習(xí)能力 B、實(shí)踐能力 C、批判精神 D、創(chuàng)新精神 42. 新課程提倡的學(xué)習(xí)方式是 ABC A、自主學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、探究學(xué)習(xí) D、自由學(xué)習(xí) 43. 作為一名教師，需要掌握教育理論的基本課程主要是指 ABC A、教育學(xué) B、心理學(xué) C、學(xué)科教學(xué)法 D、教育心理學(xué) 44. 教師獲得專(zhuān)業(yè)支持的方式有 （ ABC ） 。 現(xiàn)代教學(xué)理論主張分學(xué)科教學(xué)。 1自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)?！? 2錯(cuò)誤也是一種學(xué)習(xí)資源。 √ 3學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以，在教學(xué)中學(xué)生自己沒(méi) 有做主的資格和權(quán)力。√ 4學(xué)生正確的態(tài)度和價(jià)值 觀主要靠班主任通過(guò)班會(huì)的形式來(lái)形成。 √ 5師生關(guān)系和諧是有效互動(dòng)的關(guān)鍵。 A : 對(duì) B : 錯(cuò) 3: [判斷題 ] 一位教師只要能上好課就是合格教師。（） A : 對(duì) B : 錯(cuò) 12: [判斷題 ] 人們根據(jù)當(dāng)前問(wèn)題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣的答案的一種思維活動(dòng)，被稱(chēng)為發(fā)散思維。 A : 對(duì) B : 錯(cuò) 20: [判斷題 ] 教師保持樂(lè)觀心態(tài)其實(shí)很簡(jiǎn)單：停止抱怨，學(xué)會(huì)賞識(shí)，內(nèi)心平靜而有激情地生活。 A : 對(duì) B : 錯(cuò) 28: [判斷題 ] 一個(gè)教師的好與壞關(guān)鍵看他所教學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巍? A : 對(duì) B : 錯(cuò) 35: [判斷題 ] 缺乏經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)死守課本，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)超越課本。 A 、 達(dá)到教學(xué)目標(biāo) B 解決學(xué)生的困惑 C : 營(yíng)造平等的師生關(guān)系 D : 引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) “學(xué)生中沒(méi)有差生，只有智力結(jié)構(gòu)的差異，智力是多元的，智力不是某種能力，而是一組能力，它不是以整合的方式存在，而是以相互獨(dú)立的方式存在”，這些觀點(diǎn)屬于（ A ）理論。 A : 杜威 B : 布魯納 C : 布盧姆 D : 魏書(shū)生 “教是為了不教”最早是由（ C ）提出 A : 馬克思 B : 布魯納 C : 葉圣陶 D : 陶行知 2 下列哪種是新課程提倡的教學(xué)方式 C A : 滿(mǎn)堂灌 B : 以教師為中心的教學(xué) C : 互動(dòng)對(duì)話 D : 放任 2 現(xiàn)代教學(xué)比較注重的是 C A : 以教師為中心 B : 以教材為中心 C : 以學(xué)生為中心 D : 以課堂為中心 2 對(duì)待課堂上開(kāi)小差的學(xué)生，哪種方法處理比較妥當(dāng) B A : 當(dāng)眾批評(píng) B : 眼神暗示 C : 體罰 D : 請(qǐng)出課堂 2 “不跪著教書(shū)”這本書(shū)的主題強(qiáng)調(diào)的是（ D）。 A : 集體備課 B : 撰寫(xiě)論文 C : 讀書(shū) D : 觀看自己的教學(xué)錄像 4 教師做課例研究就是針對(duì)一節(jié)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)反思，其中尤為重要的是（ C ）。 A : 連續(xù)性 B : 創(chuàng)造性 C : 長(zhǎng)期性 D : 示范性 5 教育要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（ B）。 A : 教師要善于傳授學(xué)習(xí)方法 B : 教師一定要站著上課 C : 教師要有強(qiáng)大的人格魅力 D : 教師要有獨(dú)立的思想和人格 45: [單項(xiàng)選擇題 ] “教是為了不教”最早是由（）提出 A : 馬克思 B : 布魯納 C : 葉 圣陶 D : 陶行知 46: [單項(xiàng)選擇題 ] “學(xué)習(xí)就是學(xué)走路”意味著（）。 A : 先教后學(xué)，課后訓(xùn)練 B : 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 C : 自主學(xué)習(xí)，集中訓(xùn)練 D : 集中學(xué)習(xí)，分散訓(xùn)練 54: [單項(xiàng)選擇題 ] 教師成長(zhǎng)過(guò)程中，“師傅帶徒弟”是一種傳統(tǒng)而有效的（）方式。 A : 教師 B : 學(xué)生 C : 教材 D : 教學(xué)設(shè)備 魏書(shū)生所理解的班級(jí)管理中的民主是（ ABCD ）。 A : 倒攝抑制 B : 前攝作用 C : 消退 D : 強(qiáng)化 70: [單項(xiàng)選擇題 ] “人心不同，各 如其面”，說(shuō)明人的人格具有 A : 獨(dú)特性 B : 穩(wěn)定性 C : 統(tǒng)合性 D : 復(fù)雜性 三、多項(xiàng)選擇 有效的教學(xué)改革應(yīng)該使（ BC ）同時(shí)發(fā)生改變。 A : 改進(jìn) B : 閱讀 C : 公正 D : 反思 50: [單項(xiàng)選擇題 ] 教師教學(xué)反思的方式有多種，除個(gè)人回憶、同伴聽(tīng)課、評(píng)課以外，還可以（）。 A : 人人有事做，事事有人做 B : 要講原則 C : 要講計(jì)謀 D : 有親和力 6 “ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ” 的教學(xué)，意味著（ A） A : 教學(xué)要關(guān)注每位學(xué)生 B : 關(guān)注學(xué)生知識(shí)的發(fā)展就夠了 C : 讓學(xué)生齊步發(fā)展 D : 教學(xué)不需要因材施教 6對(duì)教學(xué)情境敘述正確的是（ C） A : 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 可有可無(wú) B : 每堂課都必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 C : 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的重要條件 D : 任何的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)都是有利的 41: [單項(xiàng)選擇題 ] “學(xué)生中沒(méi)有差生，只有智力結(jié)構(gòu)的差異，智力是多元的，智力不是某種能力，而是一組能力，它不是以整合的方式存 在，而是以相互獨(dú)立的方式存在”，這些觀點(diǎn)屬于（）理論。 A : 經(jīng)驗(yàn) B : 反思 C : 經(jīng)驗(yàn)和反思 D : 其它 50、 教師對(duì)待班里所謂的“ 差生”應(yīng)該（ B ）。 A : 主動(dòng)學(xué)習(xí) B : 及時(shí)反饋與矯正 C : 有明確目標(biāo) D : 整體學(xué)習(xí) 2 教學(xué)是一種 B A : 單邊活動(dòng) B : 雙邊活動(dòng) C : 多邊活動(dòng) D : 學(xué)生活動(dòng) 2 《班主任兵法》這本書(shū)的作者是（ D ）。 A : 李鎮(zhèn)西 B : 魏書(shū)生 C : 萬(wàn) 瑋 D : 杜 威 1 搞好班級(jí)管理的根本精神是（ D ）。（） A : 對(duì) B : 錯(cuò) 39: [判斷題 ] 學(xué)生犯錯(cuò)誤不可怕，關(guān)鍵是要從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 A : 對(duì) B : 錯(cuò) 31: [判斷題 ] 教師做正確的事情比正確地做事情更為重要。 A : 對(duì) B : 錯(cuò) 24: [判斷題 ] 當(dāng)前的課改更重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而不重視知識(shí)的傳授。 A : 對(duì) B : 錯(cuò) 16: [判斷題 ] 教師在指導(dǎo)形式合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)幫助得越多越好。（） A : 對(duì) B : 錯(cuò) 8: [判斷題 ] 人們根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序直接解決問(wèn)題的思維是常規(guī)思維。 √ 5教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。 √ 4預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。 √ 3“教是為了不教”強(qiáng)調(diào)的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?！? 3教師保持樂(lè)觀心態(tài)其實(shí)很簡(jiǎn)單：停止抱怨，學(xué)會(huì)賞識(shí)，內(nèi)心平靜而有激情地生活。 √ 2班級(jí)管理中的民主就是尊重學(xué)生，與學(xué)生商量。 √ 1如果教師不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，那么幾乎就剝奪了學(xué)生成長(zhǎng)的權(quán)利。 一位教師只要能上好課就是合格教師。如果沒(méi)有了基本的 （ AB ） ，選擇也就成了虛無(wú)。 A、學(xué)習(xí)是自己的事，別人只能提供幫助，但無(wú)法代替 B、學(xué)習(xí)要從頭做起，一步一步地前進(jìn) C、老師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因 D、學(xué)習(xí)是件比較容易的事情 18. 教師應(yīng)具備的激勵(lì)性人格特征包括 （ ABCD ） A、熱情 B、期望 C、可信任感 D、樂(lè)觀 19. 《班主任工作漫談》這本書(shū)闡述的最核心的班級(jí)管理理念是 （ ABC ） 。 A、學(xué)生的需要 B、課程標(biāo)準(zhǔn) C、教師的興趣 D、約定成俗的結(jié)論 7. 教學(xué)的關(guān)鍵要素是 （ ABC ） 。 A、啟發(fā)性原則 B、直觀性原則 C、因材施教原則 D、循序漸進(jìn)原則 51. “皮格馬利翁效應(yīng)”給教師的啟示是 （ B ） 。 A、教師備課 B、教師學(xué)習(xí) C、教師說(shuō)課 D、教師上課 31. 下列哪種情況不應(yīng)成為教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度 D A、關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生 B、成為朋友 C、經(jīng)常鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生 D、學(xué)生回答錯(cuò)了就批評(píng) 32. 貫徹 新課程 “ 以人為本 ” 的教育理念首先應(yīng)該做到 B A、充分地傳授知識(shí) B、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異 C、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D、讓學(xué)生自主地選擇課程 33. 貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程最基本的一對(duì)關(guān)系是 A A、教師與學(xué)生 B、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法 C、教師與教