【正文】 這篇議論文“以小見大”，一事一議，頗有力度。先是“放開”，頭兩段先反后正，進行對比議論，緊接著提出自己的觀點。第四段，是作者剪輯的第三個鏡頭，它表現(xiàn)的是，“讀書真讓我著迷呀”。文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個小小的敗筆。其一，作者開頭就說想“吻”媽媽，但她不接著說下去，而是宕開一筆，寫媽媽對自己的慈愛。【簡評】這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。小標(biāo)題設(shè)計得好，七言句式，副正結(jié)構(gòu)，先說“快樂”，再說“煩惱”。三個段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感?！竞喸u】此文的美點不少。文章的開頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人” 。第二，他會扣住題目中的關(guān)鍵來“想”，“想”得開。文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻，第二段太“大”，結(jié)尾段顯得匆忙。第二“笑”，充滿鼓勵的笑。小作者選中了這個大家都很熟悉的材料，用得體的語言引起讀者的共鳴，給人以很強的真實感?？梢哉f是內(nèi)容實在，語言得體。【簡評】這封信寫得很樸實。開頭的句子寫得美，“有人說……有人說……有人說……我說……”組織起很大容量的內(nèi)容。又比如三年來，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實的心靈感受。“細”的，是三年前開學(xué)的前一天，父親為我送行的情景。文中第三段是抑，第五段是揚，一抑一揚，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力的表現(xiàn)了人物的美。小作者將故事放在“雨境”中進行，“雨”是人物活動的場景，由“我 ”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周圍人們的心靈之美。三是再增加一個媽媽“替我參加勞動”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊。全文敘事流暢，心理刻畫細膩，結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題，含義豐富。故事波瀾的“核心”就在第三段的那個“估計”上。2023年余映潮春教案 雨說教學(xué)設(shè)計余映潮(優(yōu)質(zhì)9篇)2023年余映潮春教案 雨說教學(xué)設(shè)計余映潮(優(yōu)質(zhì)9篇)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。在故事的開端、發(fā)展之后，這個“誤會 ”在這里營造了一個高潮，自以為得計的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上。【簡評】這封信的內(nèi)容，是一次“真誠的思想交流”。四是用比喻來講道理，既表達了肺腑之言，又顯得文氣高雅。如果說要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點功夫?！按帧钡?，是對父親三年中的關(guān)愛的概述。由此，可以看出作者確實是“懂得”了父愛。收束的句子也寫得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達了作者對生活的體驗。首先表達對老師的尊崇，接著表達對老師不恰當(dāng)措施的看法，最后再次誠懇地希望。這封信寫得很真實?！竞喸u】笑，是組織全文內(nèi)容的線索。第三“笑”，是安慰“同學(xué)們”的笑。【簡評】本文的作者很會“想”。題目的關(guān)鍵處在于對“外表與內(nèi)質(zhì) ”的理解。全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。你看，標(biāo)題多美。你看，情感多美。過渡語安排得好，“可是，煩惱也來扣門……”可謂“碧水東流至此回”。也許，媽媽永遠不會知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠難忘的。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石?！竞喸u】可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運用了“蒙太奇”手法?，F(xiàn)在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多“鏡頭”組織起來，使之構(gòu)成一篇前后連貫，首尾完整的文章。再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個例子，敘述、介紹一個樂于幫助自己的好朋友。其特點是：1 口子“小”，主題專一。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺。一般來說，可能都是寫“雨夜，我一個人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫的是“我”在想什么?！竞喸u】這是一篇選題作文。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌、心理、環(huán)境的描寫要言不煩，語言的描寫與“人物”的身分相符。文中一句“智慧勝于勇力”，說明作者確實是議論到了“點子”之上。作者沒有宥于對“家中小事”的習(xí)慣性思維，沒有認(rèn)為“家中小事”就是實實在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評、回味。兩文結(jié)尾的表達目的也相同，都是為了呼應(yīng)文題，再次點題。在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易— —忍著求書的渴望，一個夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價書市的來臨……。前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。兩篇文章“共同”告訴我們：進行習(xí)作時，選取材料要全面，布局謀篇要嚴(yán)密。后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學(xué)壞了。可見，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。這是具體的“感受”之一。由此可見，這篇文章的突出特點是：在敘事中注重抒寫自己的感受。有感情地朗讀古詩，并背誦。談話，揭題。學(xué)生齊讀課題。我們一起做王安石，把這首詩齊讀一遍。過渡：在讀的過程中，你有不理解的地方嗎？學(xué)生提問，教師相機板書。理解詞語。詞語的意思理解了，誰能說說整句詩的意思呢？想象太陽升起時的美景。理解詞語。誰能用自己的話，說說這兩句詩的意思呢？整體理解詩意。深層次得理解“不畏”。讀出詩人豪邁的氣勢。自學(xué)古詩《題西林壁》。同樣也希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中，努力為自己儲備知識，積蓄能量，提高自己，因為只有站得高才能望得遠。一通過引導(dǎo)學(xué)生抓重點語句，整體感知課文大概內(nèi)容；通過對文章結(jié)構(gòu)的分析和揣摩語言，深入閱讀課文，達到教學(xué)目的。一感知課文內(nèi)容，抓住蘇州園林的主要特征。學(xué)生快讀2到7段，抓住每段的主要內(nèi)容，看看這六段之間的關(guān)系?！备爬ㄏ挛牡姆猪椪f明。第6段的開頭寫道“必然會注意到……”，第7段的開頭寫“必然也不會忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開?？焖倭饔[一遍全文，說一說全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點來進行介紹和說明的。但是，做好這一步，教師要耐心。一理解詞語的含義。明確：（1）一生中見過許多山水風(fēng)景，心中早已有山水風(fēng)景的形象，深知其中的趣味。二體會詞語運用的準(zhǔn)確性。明確：第1題（鑒賞）。這一句強調(diào)的是蘇州園林假山堆疊的藝術(shù)性。第4題（依傍）。三理解修飾限制性詞語的作用。明確：（2）句用“全”就太絕對，如果沒有一處一處的考察，不宜這樣說。明確：由于對所說明的情況了解掌握得全面、準(zhǔn)確，在說明事物的范圍、程度等的時候，就不能再用“往往”“大多”一類留有余地的詞語了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語的作用，是教學(xué)的重要內(nèi)容；比較，不失為一種方便的辦法。完成課后練習(xí)四、五、七。假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。如高低樹的配合，常綠樹和落葉樹的配合，季節(jié)不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹，等。注意園林的色彩美?！凹偕降亩询B，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，這句也是概括性的語言，它概括了假山的藝術(shù)特點。五“高樹與低樹俯仰生姿”，這句話精練而形象，它寫出了俯下的高樹枝和仰起的低樹枝，交相輝映的情景，富有動態(tài)，給人以層次感?！氨P曲嶙峋”，寫藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風(fēng)韻，構(gòu)成一幅生意盎然畫面，烘托出園林的繁華氣氛。，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)簡介如下：自漢代起民間開始修建木蘭祠。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩》。(附朗讀建議，僅供教師參考)(1)第一、二自然段是情節(jié)的開端，可以讀得平緩些。(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實，使前后形成對比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。其實，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。如：柳宗元《捕蛇者說》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。壯士十年歸。排比：東市……西市……南市……北市……對偶：唐以前的對偶要求不嚴(yán)格，對仗不工整。(參照板書)引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。而對十年戰(zhàn)爭生活是如何度過的卻不詳細交代。既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過詳略看主題。)明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面正是反映了勞動人民對戰(zhàn)爭的否定，體現(xiàn)了他們對美好生活的向往和對和平生活的追求。這是樂府詩常用的一種寫法。撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動作和張望不定的眼神。木蘭的英雄形象激勵著一代又一代的后人。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。過程與方法：合作探究，自主閱讀。理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。三、作者及寫作背景《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。春雨到來。雨動員孩子們跟它去迎接春天。五、再讀每節(jié)，探究各節(jié)重難點怎樣理解詩歌開頭括號中的話的含義？明確：“四月”點明時間是春天，“等待久了”表明了對春雨的渴盼，雨在大地萬