【正文】 這篇議論文“以小見(jiàn)大”，一事一議，頗有力度。先是“放開(kāi)”，頭兩段先反后正，進(jìn)行對(duì)比議論，緊接著提出自己的觀點(diǎn)。第四段，是作者剪輯的第三個(gè)鏡頭，它表現(xiàn)的是，“讀書(shū)真讓我著迷呀”。文中寫(xiě)用人民幣做“相思扣”，這是一個(gè)小小的敗筆。其一，作者開(kāi)頭就說(shuō)想“吻”媽媽?zhuān)唤又f(shuō)下去，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)媽媽對(duì)自己的慈愛(ài)。【簡(jiǎn)評(píng)】這篇文章的妙處，在于它中間的“波瀾”。小標(biāo)題設(shè)計(jì)得好，七言句式，副正結(jié)構(gòu)，先說(shuō)“快樂(lè)”，再說(shuō)“煩惱”。三個(gè)段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱(chēng)之感、清爽之感?！竞?jiǎn)評(píng)】此文的美點(diǎn)不少。文章的開(kāi)頭能夠抓住讀者的視線(xiàn)，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結(jié)尾能讓讀者牽掛。第三四段緊緊把握的，就是贊頌“有用的人” 。第二，他會(huì)扣住題目中的關(guān)鍵來(lái)“想”，“想”得開(kāi)。文章結(jié)構(gòu)完整但文面不勻，第二段太“大”，結(jié)尾段顯得匆忙。第二“笑”，充滿(mǎn)鼓勵(lì)的笑。小作者選中了這個(gè)大家都很熟悉的材料，用得體的語(yǔ)言引起讀者的共鳴，給人以很強(qiáng)的真實(shí)感。可以說(shuō)是內(nèi)容實(shí)在，語(yǔ)言得體?！竞?jiǎn)評(píng)】這封信寫(xiě)得很樸實(shí)。開(kāi)頭的句子寫(xiě)得美，“有人說(shuō)……有人說(shuō)……有人說(shuō)……我說(shuō)……”組織起很大容量的內(nèi)容。又比如三年來(lái)，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢(qián)時(shí)，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛(ài)心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實(shí)的心靈感受?！凹?xì)”的，是三年前開(kāi)學(xué)的前一天，父親為我送行的情景。文中第三段是抑，第五段是揚(yáng)，一抑一揚(yáng)，既表現(xiàn)了作者的心情，也更有力的表現(xiàn)了人物的美。小作者將故事放在“雨境”中進(jìn)行，“雨”是人物活動(dòng)的場(chǎng)景，由“我 ”在“雨”中的困難而表現(xiàn)出周?chē)藗兊男撵`之美。三是再增加一個(gè)媽媽“替我參加勞動(dòng)”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，并為下一步的議論作足夠的鋪墊。全文敘事流暢，心理刻畫(huà)細(xì)膩，結(jié)尾巧妙呼應(yīng)文題，含義豐富。故事波瀾的“核心”就在第三段的那個(gè)“估計(jì)”上。2023年余映潮春教案 雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮(優(yōu)質(zhì)9篇)2023年余映潮春教案 雨說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)余映潮(優(yōu)質(zhì)9篇)作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。在故事的開(kāi)端、發(fā)展之后，這個(gè)“誤會(huì) ”在這里營(yíng)造了一個(gè)高潮，自以為得計(jì)的害人行為結(jié)果害到了自家人的身上。【簡(jiǎn)評(píng)】這封信的內(nèi)容，是一次“真誠(chéng)的思想交流”。四是用比喻來(lái)講道理，既表達(dá)了肺腑之言，又顯得文氣高雅。如果說(shuō)要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點(diǎn)功夫?！按帧钡?，是對(duì)父親三年中的關(guān)愛(ài)的概述。由此，可以看出作者確實(shí)是“懂得”了父愛(ài)。收束的句子也寫(xiě)得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達(dá)了作者對(duì)生活的體驗(yàn)。首先表達(dá)對(duì)老師的尊崇，接著表達(dá)對(duì)老師不恰當(dāng)措施的看法，最后再次誠(chéng)懇地希望。這封信寫(xiě)得很真實(shí)?！竞?jiǎn)評(píng)】笑，是組織全文內(nèi)容的線(xiàn)索。第三“笑”，是安慰“同學(xué)們”的笑?！竞?jiǎn)評(píng)】本文的作者很會(huì)“想”。題目的關(guān)鍵處在于對(duì)“外表與內(nèi)質(zhì) ”的理解。全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架。為什么短短的文章能夠產(chǎn)生這樣的力量?就在于小作者抓住了“悲傷”二字，突出了“悲傷”二字。你看，標(biāo)題多美。你看，情感多美。過(guò)渡語(yǔ)安排得好，“可是，煩惱也來(lái)扣門(mén)……”可謂“碧水東流至此回”。也許，媽媽永遠(yuǎn)不會(huì)知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠(yuǎn)難忘的。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發(fā)有了牢固的基石?！竞?jiǎn)評(píng)】可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運(yùn)用了“蒙太奇”手法?，F(xiàn)在我們明白了，這里所謂“蒙太奇”手法，是說(shuō)像電影一樣，為了表現(xiàn)主題思想，把很多“鏡頭”組織起來(lái)，使之構(gòu)成一篇前后連貫，首尾完整的文章。再是“收攏”，選出與自己有關(guān)的一個(gè)例子，敘述、介紹一個(gè)樂(lè)于幫助自己的好朋友。其特點(diǎn)是：1 口子“小”，主題專(zhuān)一。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺(jué)。一般來(lái)說(shuō)，可能都是寫(xiě)“雨夜，我一個(gè)人在家”做什么，而此文的作者卻別辟蹊徑，寫(xiě)的是“我”在想什么。【簡(jiǎn)評(píng)】這是一篇選題作文。情節(jié)的發(fā)展合乎情理，外貌、心理、環(huán)境的描寫(xiě)要言不煩，語(yǔ)言的描寫(xiě)與“人物”的身分相符。文中一句“智慧勝于勇力”，說(shuō)明作者確實(shí)是議論到了“點(diǎn)子”之上。作者沒(méi)有宥于對(duì)“家中小事”的習(xí)慣性思維，沒(méi)有認(rèn)為“家中小事”就是實(shí)實(shí)在在的“事”，他寫(xiě)的，是一家人的一次“玩”的合作。這樣的構(gòu)思，能夠讓人品評(píng)、回味。兩文結(jié)尾的表達(dá)目的也相同，都是為了呼應(yīng)文題，再次點(diǎn)題。在本文中，作者寫(xiě)“我和書(shū)的故事”，是盡力地寫(xiě)了《世界科幻小說(shuō)精選》的來(lái)之不易— —忍著求書(shū)的渴望，一個(gè)夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢(qián)一分錢(qián)地積攢，等候特價(jià)書(shū)市的來(lái)臨……。前文在主體上呈敘議式結(jié)構(gòu)。兩篇文章“共同”告訴我們：進(jìn)行習(xí)作時(shí)，選取材料要全面，布局謀篇要嚴(yán)密。后文的作者是從“看情節(jié)發(fā)展”的角度去理解這四幅圖的表達(dá)意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學(xué)壞了?？梢?jiàn)，寫(xiě)作的文體不同，讀圖的角度也是有區(qū)別的。這是具體的“感受”之一。由此可見(jiàn)，這篇文章的突出特點(diǎn)是：在敘事中注重抒寫(xiě)自己的感受。有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦。談話(huà)，揭題。學(xué)生齊讀課題。我們一起做王安石，把這首詩(shī)齊讀一遍。過(guò)渡：在讀的過(guò)程中，你有不理解的地方嗎？學(xué)生提問(wèn)，教師相機(jī)板書(shū)。理解詞語(yǔ)。詞語(yǔ)的意思理解了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整句詩(shī)的意思呢？想象太陽(yáng)升起時(shí)的美景。理解詞語(yǔ)。誰(shuí)能用自己的話(huà)，說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思呢？整體理解詩(shī)意。深層次得理解“不畏”。讀出詩(shī)人豪邁的氣勢(shì)。自學(xué)古詩(shī)《題西林壁》。同樣也希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中，努力為自己儲(chǔ)備知識(shí)，積蓄能量，提高自己，因?yàn)橹挥姓镜酶卟拍芡眠h(yuǎn)。一通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)語(yǔ)句，整體感知課文大概內(nèi)容；通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析和揣摩語(yǔ)言，深入閱讀課文，達(dá)到教學(xué)目的。一感知課文內(nèi)容，抓住蘇州園林的主要特征。學(xué)生快讀2到7段，抓住每段的主要內(nèi)容，看看這六段之間的關(guān)系?！备爬ㄏ挛牡姆猪?xiàng)說(shuō)明。第6段的開(kāi)頭寫(xiě)道“必然會(huì)注意到……”，第7段的開(kāi)頭寫(xiě)“必然也不會(huì)忽略……”，段與段之間聯(lián)系得緊密，不好分開(kāi)。快速流覽一遍全文，說(shuō)一說(shuō)全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行介紹和說(shuō)明的。但是，做好這一步，教師要耐心。一理解詞語(yǔ)的含義。明確：（1）一生中見(jiàn)過(guò)許多山水風(fēng)景，心中早已有山水風(fēng)景的形象，深知其中的趣味。二體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。明確：第1題（鑒賞）。這一句強(qiáng)調(diào)的是蘇州園林假山堆疊的藝術(shù)性。第4題（依傍）。三理解修飾限制性詞語(yǔ)的作用。明確：（2）句用“全”就太絕對(duì)，如果沒(méi)有一處一處的考察，不宜這樣說(shuō)。明確：由于對(duì)所說(shuō)明的情況了解掌握得全面、準(zhǔn)確，在說(shuō)明事物的范圍、程度等的時(shí)候，就不能再用“往往”“大多”一類(lèi)留有余地的詞語(yǔ)了，如：“蘇州園林里都有假山和池沼。閱讀中，揣摩具有修飾限制性的詞語(yǔ)的作用，是教學(xué)的重要內(nèi)容；比較，不失為一種方便的辦法。完成課后練習(xí)四、五、七。假山的堆疊，或重巒疊嶂，或幾座小山。如高低樹(shù)的配合，常綠樹(shù)和落葉樹(shù)的配合，季節(jié)不同的花的配合，栽種藤蘿，不栽閱兵式似的道旁樹(shù)，等。注意園林的色彩美?！凹偕降亩询B，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，這句也是概括性的語(yǔ)言，它概括了假山的藝術(shù)特點(diǎn)。五“高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿”，這句話(huà)精練而形象，它寫(xiě)出了俯下的高樹(shù)枝和仰起的低樹(shù)枝，交相輝映的情景，富有動(dòng)態(tài)，給人以層次感。“盤(pán)曲嶙峋”，寫(xiě)藤蘿的古老，“珠光寶氣”，顯示出藤蘿花的典雅風(fēng)韻，構(gòu)成一幅生意盎然畫(huà)面，烘托出園林的繁華氣氛。，體會(huì)木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)主義精神。(放映演示課件：木蘭像、木蘭祠、豫劇、京劇……)簡(jiǎn)介如下：自漢代起民間開(kāi)始修建木蘭祠。較為著名的有：河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬(wàn)花山木蘭祠。而這眾多的木蘭文化都起源于我們將要學(xué)習(xí)的這首南北朝民歌《木蘭詩(shī)》。(附朗讀建議，僅供教師參考)(1)第一、二自然段是情節(jié)的開(kāi)端，可以讀得平緩些。(4)第五自然段前一節(jié)當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈，節(jié)奏可稍稍加快；后一節(jié)是正義所在，要放慢節(jié)奏，讀得親切、和悅、樸實(shí)，使前后形成對(duì)比的色調(diào)，力求突出木蘭的英雄本色。其實(shí)，“將軍”和“壯士”，“百戰(zhàn)死”和“十年歸”，意義上是合指的、兼顧的。如：柳宗元《捕蛇者說(shuō)》中“叫囂乎東西，隳突乎南北”，是到處叫嚷，到處騷擾。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。壯士十年歸。排比：東市……西市……南市……北市……對(duì)偶：唐以前的對(duì)偶要求不嚴(yán)格，對(duì)仗不工整。(參照板書(shū))引導(dǎo)同學(xué)分析木蘭形象。而對(duì)十年戰(zhàn)爭(zhēng)生活是如何度過(guò)的卻不詳細(xì)交代。既然這樣，我們不妨采用逆向思維，通過(guò)詳略看主題。)明確：詩(shī)文略寫(xiě)了戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面正是反映了勞動(dòng)人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的否定，體現(xiàn)了他們對(duì)美好生活的向往和對(duì)和平生活的追求。這是樂(lè)府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。撲朔迷離：本文是指兔前后腳不齊的動(dòng)作和張望不定的眼神。木蘭的英雄形象激勵(lì)著一代又一代的后人。找同學(xué)講述《孔雀東南飛》的情節(jié)。過(guò)程與方法：合作探究，自主閱讀。理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。三、作者及寫(xiě)作背景《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。春雨到來(lái)。雨動(dòng)員孩子們跟它去迎接春天。五、再讀每節(jié)，探究各節(jié)重難點(diǎn)怎樣理解詩(shī)歌開(kāi)頭括號(hào)中的話(huà)的含義？明確：“四月”點(diǎn)明時(shí)間是春天，“等待久了”表明了對(duì)春雨的渴盼，雨在大地萬(wàn)