【正文】 第一篇：初探陶行知教育思想在課外閱讀教學(xué)中的實(shí)踐1初探陶行知教育思想在課外閱讀教學(xué)中的實(shí)踐“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！薄ㄌ招兄┮?、拓寬課外閱讀教材的意義語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程內(nèi)容的載體，是構(gòu)成語(yǔ)文課程的基本要素之一。凡是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的供課程教學(xué)之需的材料都可以稱為教材。“編制課程的人，必須明了社會(huì)的種種需要，將他們分析起來，設(shè)為目標(biāo)。再根據(jù)兒童個(gè)人心理之時(shí)期，能力之高下，分別編成最能活用之課程，使社會(huì)需要不致偏廢，兒童能力不致虛耗?！碧招兄@段話，提出了課程必須符合時(shí)代要求，合乎社會(huì)和個(gè)人能力發(fā)展之需要，這是陶行知先生對(duì)于課程目標(biāo)的高度概括和正確定位。國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。語(yǔ)言大師呂叔湘和張志公說過，他們的語(yǔ)文能力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。而這充滿著靈動(dòng)的課外讀物將是孩子愛上閱讀的第一本書，是70%的領(lǐng)路之書。由此，適當(dāng)?shù)赝貙捳n外閱讀教材，對(duì)提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都是有好處的。二、關(guān)注課外閱讀教材的優(yōu)化課本必須教好學(xué)好，但也不能死守課堂只讀課本，課堂之外有萬(wàn)水千山，課本之外有萬(wàn)紫千紅。誠(chéng)如歌德所說：“鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是靠觀賞最好的作品才能培育的”為此，我們特別關(guān)注課外閱讀教材的經(jīng)典型和可讀性。低年級(jí)的學(xué)生思維能力相對(duì)低下，再加上貪玩好動(dòng)，要讓他們喜歡課外閱讀并不是一朝一夕的事。然而當(dāng)我接觸了繪本，了解了繪本后，我知道自己找到了讓孩子快樂閱讀的鑰匙。在低年級(jí)一般會(huì)優(yōu)選《古詩(shī)70首》、《新歌100首》、《語(yǔ)文新天地》以及繪本。而繪本優(yōu)選《木偶奇遇記》、《精靈鼠小弟》、《笨狼的故事》、《小豬唏哩呼?！返取＠L本借助圖畫和文字的互動(dòng)與融合，它能夠表現(xiàn)眾多文字書所無法表現(xiàn)的形象，而由于其形象、簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，它又特別容易被孩子所接受。其實(shí)即使對(duì)成年人來說，圖畫的吸引力都是不可替代的，因此對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，繪本可以稱得上是天生的最佳讀本。會(huì)選既要讓孩子感到快樂有趣，又要讓大人覺得有意味的繪本。如楊紅櫻的親子繪本故事系列，書中的主人公是孩子熟知的動(dòng)物，構(gòu)思非常巧妙，情節(jié)的推進(jìn)又非常自然。但是，在這簡(jiǎn)單的形式之下傳達(dá)出的是深刻而結(jié)實(shí)的“內(nèi)核”?！兑黄瑯淙~，兩只螞蟻》表達(dá)的是“溝通”的主題，《小紅船，搖呀搖》表達(dá)的是“愛”與“同情”的主題，《巧克力餅屋》表達(dá)的是“信任”的主題，《小迷糊兔》表達(dá)的是“自信”的主題，《尋找快活林》表達(dá)的是“幸?！迸c“善良”的主題。我們并不需要將主題提煉出來講給孩子，而是希望讓孩子在閱讀（聽讀）的過程中，慢慢浸染，慢慢感悟。故事講的仍然是道德層面和價(jià)值觀問題，但表達(dá)得卻一點(diǎn)不生硬。閱讀這些故事，1對(duì)孩子而言，既是一次閱讀，又是一次心靈的“盛宴”。在中高段，我們則提倡整本書的閱讀。中年級(jí)主要優(yōu)選《長(zhǎng)襪子皮皮》、《吹小號(hào)的天鵝》、《愛的教育》、《鼴鼠的月亮河》、《嘭嘭嘭》、《我要做好孩子》、《烏丟丟的奇遇》、《我的媽媽是精靈》等；高年級(jí)則以《夏洛的網(wǎng)》《帥狗杜明尼克》、《小王子》、《屋頂上的小孩》《城南舊事》、《青銅葵花》、《草房子》等為優(yōu)選對(duì)象。三、活用課外閱讀教材的策略“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”是陶行知先生對(duì)于“教學(xué)做合一”的具體說明。“做中學(xué)，做中教”則說明教與學(xué)都以做為中心?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的重要組成部分，也是陶先生課程方法觀的生動(dòng)寫照。在課外閱讀教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)校每周開設(shè)了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，以優(yōu)選的課外閱讀教材為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀精典美文，領(lǐng)略名著課程，吟詠古今詩(shī)文，指導(dǎo)日積月累，在大量閱讀實(shí)踐中，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（一）整本書的閱讀教師大聲讀給孩子聽。老師通過大聲讀文本，將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳達(dá)給孩子，當(dāng)老師和孩子共同沉浸在文字營(yíng)造的那份美好情感中，那種美妙不是我們苦口婆心地說教所能代替的。如《愛心樹》中的一幅畫畫有一棵大樹和一只小男孩的腳丫，旁邊的文字是“它喜歡上一個(gè)男孩兒”?？粗@個(gè)小腳丫，孩子們就能想象這個(gè)小男孩是怎么向大樹過來呢？有的想“這是一個(gè)淘氣的小男孩，他一蹦一跳地向大樹跑來。”也有的想“一個(gè)活潑調(diào)皮地小男孩，像小兔子一樣從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方竄過來?！边@樣的閱讀，不正是我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。在為孩子們讀完了黃蓓佳著的《我要做好孩子》一書以后的一段時(shí)間里，班級(jí)里就掀起好孩子熱，師生共同撰寫了讀后感。我也喜歡孫奶奶。她以前是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，是她使金鈴的數(shù)學(xué)成績(jī)突飛猛進(jìn)。我在班里的數(shù)學(xué)成績(jī)還算好，沒金鈴那么糟?？晌蚁敫弦粚訕恰Ｎ液芟矚g這本書的另一個(gè)原因，是它告訴了我一個(gè)真理：好孩子的內(nèi)涵太豐富了，所有的光圈不全是由一百分組成的。這句話是這本書的作者黃蓓佳阿姨說的。我對(duì)這句話的理解是：好孩子不一定是十全十美的。只要你身上有優(yōu)點(diǎn)，你就是好孩子。其實(shí)，每個(gè)孩子都想做好孩子，也都是好孩子。大聲讀中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，走近作者的情感與思想，并引導(dǎo)學(xué)生將文本中的生活描寫與實(shí)際生活聯(lián)系起來，浮想聯(lián)翩、躍躍欲試進(jìn)行續(xù)編（改編、創(chuàng)編）有趣的故事，記錄曾經(jīng)的生活。例如：走進(jìn)大聲讀課堂：《黃昏海的故事—來自大海的電話》《來自大海的電話》講述一個(gè)音樂學(xué)校的學(xué)生松原拿著才買來的吉他來到海邊，稍稍睡了一個(gè)午覺，醒來之后吉他已經(jīng)壞了，六根弦全斷了，四周沒有人，這是誰(shuí)干的呢？幾天后一個(gè)用白紙包著的小包寄到了松原家里，小包反面寫著怪里怪氣的字：“螃蟹寄”。松原吃了一驚，打開一看，從里頭滾出來一個(gè)手掌大小的白色海螺。原來海螺就是電話機(jī)。吉他是一群螃蟹們弄斷了弦又修好了弦，感動(dòng)之下松原把吉他寄存在螃蟹那里了。從此松原把這只海螺當(dāng)成寶貝。教師就是從讀課題猜故事開始，以松原收到白色海螺為引子預(yù)測(cè)故事前后內(nèi)容，在大聲讀的同時(shí)不忘學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的句子，讓學(xué)生