【正文】 第一篇：四川教師資格證教育學(xué)A最重點(diǎn)的名詞解釋四川省教師資格證教育心理學(xué)A名詞解釋總結(jié)組織者：指在意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。技能：是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。有意義學(xué)習(xí):指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)程。上位學(xué)習(xí):當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。下位學(xué)習(xí): 當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，充實(shí)了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新知識(shí)本身也獲得了再吸收新材料的力量。教學(xué)設(shè)計(jì):或稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。教學(xué)策略: 指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。教學(xué)策略設(shè)計(jì)四個(gè)方面：課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定。教學(xué)評(píng)定:是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。個(gè)體化社會(huì): 是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng) 能力的過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo):也稱行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。遺忘曲線:德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。稟賦優(yōu)異兒童: 凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測(cè)驗(yàn)中得分超群者等，均可被視為稟賦優(yōu)異兒童。評(píng)定:是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)合技能的形成方面，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響方面。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義指某一學(xué)習(xí)者的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織；狹義指學(xué)習(xí)者在某一特殊知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方法或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。非正式學(xué)生群體：即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。正式學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問(wèn)題的技能，它是借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的。理解：是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。記憶恢復(fù)：即學(xué)習(xí)后間隔一定時(shí)間測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測(cè)得的保持量還高的現(xiàn)象。陳述性組織者：指與新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學(xué)習(xí)提供最適當(dāng)?shù)念悓僬叩慕M織者。比較性組織者：指能增強(qiáng)似是而非的新舊知識(shí)之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。過(guò)度學(xué)習(xí)：指在達(dá)到最低限度領(lǐng)會(huì)以后，或者在達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度以后，對(duì)某一課題繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。直觀教學(xué)：在教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)感知獲得豐富的感性知識(shí)的一種教學(xué)手段。情緒困擾兒童：經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮困擾的兒童。這種相當(dāng)長(zhǎng)期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個(gè)人正常情緒控制能力。形成性評(píng)定：指一般在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整的學(xué)習(xí)評(píng)定。焦慮：是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：當(dāng)新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系，又不存在下位關(guān)系，只是和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的吻合性時(shí)，新知識(shí)則可用原有知識(shí)進(jìn)行類化成外推獲得，并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列組合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。審題：也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞和心理的疲勞。機(jī)械學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)材料無(wú)邏輯意義，無(wú)適當(dāng)認(rèn)知結(jié)果或無(wú)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心向，只能獲得人為的、逐字逐句聯(lián)想的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：指不提供現(xiàn)成的學(xué)習(xí)內(nèi)容的答案，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。智力不足兒童：指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為的兒童。講臺(tái)效應(yīng)：學(xué)校講堂上，臺(tái)上教師和臺(tái)下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺(tái)上臺(tái)下感受的不同可以被老師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。接受學(xué)習(xí)：是指全部?jī)?nèi)容以定論形式呈現(xiàn)，主要經(jīng)過(guò)概念和命題同化形式來(lái)完成的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語(yǔ)文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失常現(xiàn)象可能包括知覺(jué)障礙、大腦損傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語(yǔ)癥等。發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。課堂心理氣氛：主要指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個(gè)體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。壓抑：是當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現(xiàn)象。學(xué)習(xí)目標(biāo)：也稱為行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。記憶術(shù)：是通過(guò)表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法提高記憶能力的特殊方法?；貧w：是學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時(shí)所表現(xiàn)出的忽然回到原來(lái)發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。測(cè)驗(yàn)：是通過(guò)一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量。頭尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。尤其是身體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運(yùn)動(dòng)向著控制更遠(yuǎn)的腳部，這一進(jìn)展的方向稱作頭尾梯度。隱蔽課程：即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)?；顒?dòng)范圍，教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒(méi)有規(guī)定，教師沒(méi)有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性的、沒(méi)有組織的和非正式的活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定：是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過(guò)程。代表性學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。代表性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。反饋：某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息，這一過(guò)程變稱為反饋。論文式測(cè)驗(yàn)：是有教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，擇其較重要者出幾個(gè)試題，讓學(xué)生用論文的方式，自由地以書面形式解答問(wèn)題。至于試題的深淺，則視教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度而定。智商：表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之比。高原現(xiàn)象：在練習(xí)中期的一定階段，練習(xí)成績(jī)發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象”。第二篇：四川教師資格證教育學(xué)A類名詞解釋、簡(jiǎn)答題總結(jié)中國(guó)教師角色行為中的文化傳統(tǒng)1）道德追求大于社會(huì)索取2）社會(huì)本位高于個(gè)人本位論3）自我修養(yǎng)先于對(duì)他人教育青少年發(fā)展中的特殊問(wèn)題身心失衡帶來(lái)的困擾獨(dú)立性與信賴性的矛盾同輩群體與父母價(jià)值觀的的沖突自我探索中的迷惑父母過(guò)高期望引起的壓力6教學(xué)方法選擇的衡量標(biāo)準(zhǔn)（○）選擇的教學(xué)方法是否符合學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備2選擇的教學(xué)方法是否維持學(xué)生的注意與興趣分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學(xué)的智力問(wèn)題和情感問(wèn)題選擇的教學(xué)方法是否給學(xué)生帶來(lái)滿足感維持課堂紀(jì)律是實(shí)施教學(xué)方法的重要前提家庭、社會(huì)、學(xué)校相互配合的重要性，以及促進(jìn)三者結(jié)合的方法（○）重要性：1有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接有利于保證整個(gè)教育在方向上的高度一致有利于實(shí)現(xiàn)各種教育間的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方法：1互相訪問(wèn)2通訊聯(lián)系3召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)4在學(xué)校中組織家長(zhǎng)委員會(huì)5舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方法：建立學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合的校外教育組織，使學(xué)校與學(xué)生主要居住區(qū)間形成穩(wěn)定的聯(lián)系學(xué)校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開(kāi)展一些對(duì)學(xué)生有益的活動(dòng)學(xué)校與社會(huì)公共文化機(jī)構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系學(xué)校與社會(huì)專門性的社會(huì)機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系學(xué)校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊(duì)等建立聯(lián)系，教育的每一個(gè)發(fā)展都與物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展有關(guān)，社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件，教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系又對(duì)教育不斷提出新的要求，成為推動(dòng)教育發(fā)展的根本性社會(huì)動(dòng)力a 社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件b 社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展對(duì)教育不斷提出新的要求，教育作為社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的工具，必然要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，其中首先適應(yīng)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的需求教育對(duì)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的作用a 教育實(shí)現(xiàn)是勞動(dòng)力和生產(chǎn)力所必需的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動(dòng)者生產(chǎn)力的重要手段。b教育是加速現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。 教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都有可能掌握知識(shí)技能，形成健康人格，成為有價(jià)值的社會(huì)成員 2 教師對(duì)于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式和辦法教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教師本人正確認(rèn)識(shí)到自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自身的行為修養(yǎng)，對(duì)于搞好教育工作具有重要意義。教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的哪些規(guī)律？1要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性要適應(yīng)人的身心發(fā)展的階段性3要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不平衡性要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基本要求（○）1學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要有整體觀把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究與研究學(xué)生結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性4著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律1教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程簡(jiǎn)約性的規(guī)律2 教和學(xué)相互依存的規(guī)律3教學(xué)與發(fā)展相互制約相互促進(jìn)的規(guī)律4 教學(xué)要素的整體性規(guī)律 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重3 升學(xué)教育造成學(xué)生分化 知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程 1選擇階段2 領(lǐng)會(huì)階段3 保持階段4 應(yīng)用階段 社會(huì)主義教育目的基本特點(diǎn)以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為理由基礎(chǔ)鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向3主張人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一良好的家庭教育的基本條件父母的表率作用2民主和睦的家庭氣氛3 父母的文化修養(yǎng)4 正確的教育觀點(diǎn)和方法 ，簡(jiǎn)述理由1學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)學(xué)生具有發(fā)展?jié)撛诳赡軐W(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要、個(gè)性化、1教員2 領(lǐng)導(dǎo)者3 人類靈魂工程師4 心理醫(yī)生5 青少年的朋友父母7榜樣8被攻擊的對(duì)象9 研究者10 學(xué)校管理者 育美3 益智4 健體、思想性、效用性的統(tǒng)一在教材的編寫上做到知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一教科書的編排形式有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)教育對(duì)社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)的作用：a 教育實(shí)現(xiàn)是勞動(dòng)力和生產(chǎn)力所必需的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動(dòng)者生