【正文】 第一篇：四川教師資格證教育學A最重點的名詞解釋四川省教師資格證教育心理學A名詞解釋總結(jié)組織者：指在意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可理解的語言所提供的一些引導(dǎo)性材料。技能：是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。有意義學習:指符號所代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。上位學習:當所學的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時，新知識就要由原有認知結(jié)構(gòu)組織起來，原有認知結(jié)構(gòu)就成為進行歸納推理的一整套觀念。下位學習: 當所學的新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)為下位關(guān)系時，新知識被吸收到原有的認知結(jié)構(gòu)中去，充實了原有的認知結(jié)構(gòu)，新知識本身也獲得了再吸收新材料的力量。教學設(shè)計:或稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作的程序。教學策略: 指實現(xiàn)教學目標的方式。教學策略設(shè)計四個方面：課的劃分、教學順序設(shè)計、教學活動設(shè)計及教學組織形式的確定。教學評定:是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。個體化社會: 是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng) 能力的過程。學習目標:也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。遺忘曲線:德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學，特別是對復(fù)習的組織意義深遠。稟賦優(yōu)異兒童: 凡智力測驗獲得智商140分以上者，或在特殊性向測驗中有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗中得分超群者等，均可被視為稟賦優(yōu)異兒童。評定:是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。遷移：是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習合技能的形成方面，也表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。認知結(jié)構(gòu)：廣義指某一學習者的觀念的全部內(nèi)容和組織；狹義指學習者在某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念的內(nèi)容和組織。創(chuàng)造性思維：是應(yīng)用新的方法或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。學習動機：就是激勵學生進行學習活動的心理因素。它是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。非正式學生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學生自愿組合而成的學生群體。正式學生群體：根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。智力技能：是以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的技能，它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的。理解：是個體逐步認識事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認識其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動。記憶恢復(fù)：即學習后間隔一定時間測得的保持量比學習后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象。陳述性組織者：指與新的學習產(chǎn)生一種上位關(guān)系的，目的在于為新的學習提供最適當?shù)念悓僬叩慕M織者。比較性組織者：指能增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性，目的在于比較新材料與認知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。過度學習：指在達到最低限度領(lǐng)會以后，或者在達到勉強可以回憶的程度以后，對某一課題繼續(xù)進行學習。直觀教學：在教學中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。情緒困擾兒童：經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮困擾的兒童。這種相當長期的不適當情緒反應(yīng)足以影響個人正常情緒控制能力。形成性評定：指一般在教和學的過程中進行的，目的在于了解教學結(jié)果，探究教學中所存在的問題和缺陷，以便對教學工作進行調(diào)整的學習評定。焦慮：是指一個人的動機性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。并列結(jié)合學習：當新知識相對于原有認知結(jié)構(gòu)既不存在上位關(guān)系，又不存在下位關(guān)系，只是和認知結(jié)構(gòu)中的某些觀念具有一般的吻合性時，新知識則可用原有知識進行類化成外推獲得，并與原有認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一種并列組合，可能產(chǎn)生聯(lián)合意義。這種學習稱為并列結(jié)合學習。審題：也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映象。疲勞：是人們連續(xù)學習或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞和心理的疲勞。機械學習：指學習材料無邏輯意義，無適當認知結(jié)果或無進行有意義學習的心向，只能獲得人為的、逐字逐句聯(lián)想的學習。發(fā)現(xiàn)學習：指不提供現(xiàn)成的學習內(nèi)容的答案，經(jīng)過學習者自己發(fā)現(xiàn)而進行的學習。羅森塔爾效應(yīng)：教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。智力不足兒童：指在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為的兒童。講臺效應(yīng)：學校講堂上，臺上教師和臺下學生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的不同可以被老師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用，使學生的注意集中在講課者周圍。接受學習：是指全部內(nèi)容以定論形式呈現(xiàn)，主要經(jīng)過概念和命題同化形式來完成的學習。學習困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失?，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦損傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。課堂心理氣氛：主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。發(fā)展：是隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化過程。壓抑：是當學生沒有思想準備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現(xiàn)象。學習目標：也稱為行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。記憶術(shù)：是通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化的方法提高記憶能力的特殊方法?；貧w：是學生為自己所不能處理的情感壓倒時所表現(xiàn)出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾。測驗：是通過一系列的科學程序?qū)W生某一方面的學習行為進行測量。頭尾梯度：發(fā)展的進行有若干基本的方向。尤其是身體運動的發(fā)展方向，具有同神經(jīng)成熟的方向相一致的梯度。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳部，這一進展的方向稱作頭尾梯度。隱蔽課程：即學校中各種超出正式組織的學校活動范圍，教學大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性的、沒有組織的和非正式的活動。教學過程中的評定：是根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。代表性學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。代表性學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。反饋：某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)節(jié)它所輸出的信息，這一過程變稱為反饋。論文式測驗：是有教師根據(jù)教學內(nèi)容的要點，擇其較重要者出幾個試題，讓學生用論文的方式，自由地以書面形式解答問題。至于試題的深淺，則視教學水平和學生的學習程度而定。智商：表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實際年齡之比。高原現(xiàn)象：在練習中期的一定階段，練習成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象”。第二篇：四川教師資格證教育學A類名詞解釋、簡答題總結(jié)中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)1）道德追求大于社會索取2）社會本位高于個人本位論3）自我修養(yǎng)先于對他人教育青少年發(fā)展中的特殊問題身心失衡帶來的困擾獨立性與信賴性的矛盾同輩群體與父母價值觀的的沖突自我探索中的迷惑父母過高期望引起的壓力6教學方法選擇的衡量標準（○）選擇的教學方法是否符合學生特點、教師特點、教學大綱的規(guī)定，是否采用了現(xiàn)代化設(shè)備2選擇的教學方法是否維持學生的注意與興趣分析教師用什么方法解決妨礙、干擾教與學的智力問題和情感問題選擇的教學方法是否給學生帶來滿足感維持課堂紀律是實施教學方法的重要前提家庭、社會、學校相互配合的重要性，以及促進三者結(jié)合的方法（○）重要性：1有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接有利于保證整個教育在方向上的高度一致有利于實現(xiàn)各種教育間的互補作用，從而加強整體教育的有效性。學校與家庭聯(lián)系的基本內(nèi)容和方法：1互相訪問2通訊聯(lián)系3召開家長會4在學校中組織家長委員會5舉辦家長學校。學校與社會教育機構(gòu)聯(lián)系的內(nèi)容和方法：建立學校、家庭、社會結(jié)合的校外教育組織，使學校與學生主要居住區(qū)間形成穩(wěn)定的聯(lián)系學校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系，共同開展一些對學生有益的活動學校與社會公共文化機構(gòu)建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系學校與社會專門性的社會機構(gòu)建立穩(wěn)定的聯(lián)系學校有選擇的與有關(guān)工礦、企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系，教育的每一個發(fā)展都與物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展有關(guān)，社會物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展為教育發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件，教育與經(jīng)濟的關(guān)系又對教育不斷提出新的要求，成為推動教育發(fā)展的根本性社會動力a 社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展為教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件b 社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展對教育不斷提出新的要求，教育作為社會延續(xù)和發(fā)展的工具，必然要適應(yīng)社會發(fā)展的需求，其中首先適應(yīng)社會物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展的需求教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)的作用a 教育實現(xiàn)是勞動力和生產(chǎn)力所必需的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動者生產(chǎn)力的重要手段。b教育是加速現(xiàn)代社會物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)更新的有利因素。 教師應(yīng)當認識到每一個學生的氣質(zhì)都有優(yōu)點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人格，成為有價值的社會成員 2 教師對于不同氣質(zhì)類型特點占主導(dǎo)的學生應(yīng)采取不同的教育方式和辦法教師應(yīng)根據(jù)學生的氣質(zhì)特點，進行職業(yè)指導(dǎo)教師本人正確認識到自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點，加強自身的行為修養(yǎng)，對于搞好教育工作具有重要意義。教育要適應(yīng)個體發(fā)展的哪些規(guī)律？1要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性要適應(yīng)人的身心發(fā)展的階段性3要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不平衡性要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性學習方法指導(dǎo)的基本要求（○）1學習方法指導(dǎo)要有整體觀把學習方法指導(dǎo)的研究與研究學生結(jié)合起來激發(fā)學生學習的自覺性和主動性4著眼于學生能力的培養(yǎng)教學過程的規(guī)律1教學認識過程簡約性的規(guī)律2 教和學相互依存的規(guī)律3教學與發(fā)展相互制約相互促進的規(guī)律4 教學要素的整體性規(guī)律 中小學生課業(yè)負擔過重3 升學教育造成學生分化 知識學習的過程 1選擇階段2 領(lǐng)會階段3 保持階段4 應(yīng)用階段 社會主義教育目的基本特點以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說為理由基礎(chǔ)鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向3主張人的全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一良好的家庭教育的基本條件父母的表率作用2民主和睦的家庭氣氛3 父母的文化修養(yǎng)4 正確的教育觀點和方法 ，簡述理由1學生具有與成人不同的身心特點學生具有發(fā)展?jié)撛诳赡軐W生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要、個性化、1教員2 領(lǐng)導(dǎo)者3 人類靈魂工程師4 心理醫(yī)生5 青少年的朋友父母7榜樣8被攻擊的對象9 研究者10 學校管理者 育美3 益智4 健體、思想性、效用性的統(tǒng)一在教材的編寫上做到知識的內(nèi)在邏輯與教學法要求的統(tǒng)一教科書的編排形式有利于學生的學習教育對社會物質(zhì)生產(chǎn)的作用：a 教育實現(xiàn)是勞動力和生產(chǎn)力所必需的各種人員“再生產(chǎn)”的重要手段，是提高勞動者生