【正文】 國內(nèi)教師資格專業(yè)論壇——師道論壇（）傾力推薦　　　　　　　　　　　　　　　　　　　四川省2011年教師資格證考試培訓　　　　　內(nèi)部資料　　　　( B 類 )　　　學校： 　姓名： 　　學號： 　　　　　　　2011年3月　　　　前 言　　教師資格證考試屬于國家統(tǒng)一考試，其特點是知識專業(yè)性、理論性強、內(nèi)容涉及面廣、考點靈活多變，一般情況下考試無規(guī)律可循，如未接受系統(tǒng)的培訓和指導，很難一次性通過。為了幫助學員順利通過2011年4月份教師資格證考試，培訓中心特別組織了數(shù)位長期從事《教育學》、《教育心理學》教學、培訓以及教師資格證考試研究的專家編寫了這套內(nèi)部復習資料?！　　≈行馁Y深教育專家結(jié)合自身教學經(jīng)驗，根據(jù)考試大綱和考試要求，對近幾年教師資格證考試趨勢進行了深入分析，并對本次考試的重點、考點做出了科學而有價值的預(yù)測和判斷。因此，本復習資料是針對2011年4月份教師資格證考試的專屬資料，僅供本次使用?！　土曎Y料由兩部分構(gòu)成，一部分是以教材內(nèi)容編排為序的各章節(jié)知識要點和考點的提煉和總結(jié)，一部分是教師資格證考試全真模擬題。前一部分其主要目的就是幫助大家系統(tǒng)掌握考試內(nèi)容，全面梳理考試要點，后一部分就是模擬實戰(zhàn)，增強對考試的理解，提高應(yīng)考能力。對于羅列的知識要點和考點，要求大家做到全部理解和識記；對于全真模擬題，教師將在培訓后期進行講解，要求大家在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成。為了幫助學員輕松識記考試內(nèi)容，準確把握各知識點的考試方式，我們特別對考點進行了符號標注，“ ”代表填空或選擇，“ ”代表簡答或論述，“ ”表名詞解釋，“★”代表該題歷屆考試次數(shù)?！　土曎Y料提升本次教師資格證培訓效果的配套資料，是教師上課的補充和完善，切記不能僅僅依靠本復習資料，本資料不是確保考試成功的保障。將復習資料的使用與教師上課所講內(nèi)容很好地結(jié)合起來，上課請認真聽講，及時領(lǐng)會和消化老師所講的內(nèi)容，在理解中識記，才會取得更佳的學習效果和考試成績?！　　∮捎诰帉憰r間較為倉促，資料中難免有失誤和考慮不周的地方，敬請各位學員在使用過程中提出寶貴建議和意見?！　皥猿志褪莿倮保Ｔ改荚嚦晒?！　　　　2011年3月　　目 錄　教育心理學　第一章 緒論…………………………………………………………………28　　　第二章 教育與心理發(fā)展……………………………………………………29　第三章 學習與學習理論概述………………………………………………30　第四章 聯(lián)結(jié)派學習理論……………………………………………………31　　　第五章 認知派學習理論……………………………………………………34　　　第六章 其他派別的學習理論………………………………………………37　第七章 知識的學習與教學…………………………………………………38　第八章 學習策略及其培養(yǎng)…………………………………………………40　　　第九章 動作技能的獲得……………………………………………………41　　　第十章 學習的遷移…………………………………………………………43　　　第十一章 智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)……………………………………………45　　第十二章 品德的形成………………………………………………………46　第十三章 學生心理健康教育………………………………………………48　　第十四章 學習動機與學習…………………………………………………49　第十五章 人格因素與學習…………………………………………………50　　　第十六章 學校群體因素與學習……………………………………………51　　第十七章 現(xiàn)代教學技術(shù)手段與學習………………………………………51　　第十八章 學生個別差異與教育……………………………………………52　　第十九章 教師心理…………………………………………………………53　　第二部分 模擬題　　　教育學模擬題1 ………………………………………………………………55　　教育學模擬題2 ………………………………………………………………61　教育心理學模擬題1 …………………………………………………………66　　　教育心理學模擬題2 …………………………………………………………70　　　　　　第一章 緒 論　本章考點　教育心理學的研究對象、研究范圍、內(nèi)容、性質(zhì)與意義，教育心理學研究的基本原則與方法，教育心理學研究的發(fā)展趨勢，古今中外不同時期教育心理學的發(fā)展特點及歷史發(fā)展過程?！　　　〉谝还?jié) 教育心理學的研究對象與內(nèi)容　教育心理學的研究對象：是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展的規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育?！W習心理★是教育心理學的核心　如何理解教育心理學的研究對象：★　　　①從學習和教學的相互關(guān)系看，學與教是對同一過程不同角度的理解 　?、诮逃^程包括師生的活動，教師的作用在于發(fā)揮客體的主觀能動性 　③教育過程是教育者與受教育者互動的過程。　　　教育心理學研究的內(nèi)容：教育心理學的基本理論，學習理論，學習的過程，影響學習的因素?！　∮绊憣W生學習的因素包括：認知因素、非智力因素以及社會因素?！　　〉诙?jié) 教育心理學的性質(zhì)與意義　學習教育心理學的意義：★ 　?、儆兄诖龠M整個心理科學理論的發(fā)展；　　?、趯逃龑嵺`具有重大意義：、教學工作的效率與質(zhì)量；，幫助教育者提高自我教育能力?！　〉谌?jié) 教育心理學研究的基本原則與方法　　　教育心理學研究的指導思想★：辨證唯物主義（PD★）　教育心理學研究的基本原則★★★：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論聯(lián)系實際、教育性原則?！　〗逃栽瓌t★研究者進行研究要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學生的發(fā)展。既要考慮課題實際上的教育意義，使其結(jié)果有助于教學好教育質(zhì)量的提高，而且整個研究方案的實施過程也要考慮對學生是否有良好的教育影響?！　　〗逃睦韺W研究的主要方法★：教育心理實驗、觀察法、調(diào)查法　觀察法 教育心理學研究最基本、最普遍的方法，是指在教育過程中研究者通過感官或者借助一定的科學儀器，有目的、有計劃地考察和描述個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而收集研究資料。觀察法包括實驗觀察法和自然觀察法。 　最常用的調(diào)查方法主要有：問卷法、訪談法與教學經(jīng)驗總結(jié)法?！　　柧矸ǖ亩x：采用書面問答的方式，要求被試回答研究者所提出的問題，已獲得被試心理和行為表現(xiàn)的資料的方法?！∵\用問卷法進行研究，需要注意的問題★★：P12　①問卷指導語要簡潔誠懇，清晰明了；?、趩柧韮?nèi)容應(yīng)生動有趣，回答方式簡單扼要；　　?、蹎柧眍}目用語應(yīng)避免表露研究者期待的答案；?、軉柧聿灰碎L，排列要合理有序；　　⑤問卷材料的選擇要嚴格和規(guī)范，一般要通過預(yù)測進行性度和效度的檢驗。　　　教育心理實驗的優(yōu)點和缺陷有哪些：?。?）優(yōu)點：研究比較生動自然、研究結(jié)果切合實際、富有真實性、容易將結(jié)果付諸實踐、可以擴大被試的數(shù)量、在統(tǒng)計上可以獲得可靠結(jié)論?。?）缺點：不能很好控制條件、進行因果分析不太容易?！〗逃睦淼挠^察研究要注意的問題：①在觀察前要有明確的目的和周詳?shù)挠媱潱虎谟涗浺敿?、準確；③對一類行為做多次重復觀察；　　　第四節(jié) 教育心理學的起源與發(fā)展　　第一部正式以教育心理學來命名的教育學著作★：1877年俄國教育家與心理學家卡普捷列夫的《教育心理學》?！≌嬲菇逃睦韺W成為一門獨立學科的人★★：桑代克，1903年所著成的《教育心理學》是世界上公認最早的、比較科學而又系統(tǒng)的教育心理學專著?！　H教育心理學發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢：內(nèi)容趨于集中、各派的分析日趨縮小、注重學校教育實踐?！〉诙?教育與心理發(fā)展　　　　本章考點　　心理發(fā)展的特點、心理發(fā)展的實質(zhì)、心理發(fā)展的過程，心理發(fā)展的一般規(guī)律，影響心理發(fā)展的基本因素，影響心理發(fā)展的各個因素，教育與心理發(fā)展的關(guān)系，心理發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)，發(fā)生認識論，心理社會發(fā)展階段論，如何看待遺傳、環(huán)境、教育之間的關(guān)系，皮亞杰兒童發(fā)展的四個階段。　第一節(jié) 心理發(fā)展概述　　　 心理發(fā)展的定義：是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程，這種變化與發(fā)展是逐漸的、連續(xù)而有規(guī)律的?！　　V義的心理發(fā)展包括人類個體從出生到死亡的整個一生的心理變化?！—M義的心理發(fā)展一般指人類個體從出生到心理成熟階段的變化?！⌒睦戆l(fā)展的一般規(guī)律：　?、傩睦戆l(fā)展是一個既有階段性又有連續(xù)性的過程；?、谛睦戆l(fā)展具有一定的方向性和順序性；　　③心理發(fā)展具有不平衡性；　　　④心理發(fā)展的個別差異性；?、菪睦戆l(fā)展各個方面之間的相互聯(lián)系和相互制約；　　⑥心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程。　　如何理解心理發(fā)展是一個既有階段性又有連續(xù)性的過程：P22　　　如何理解心理發(fā)展的方向性和順序性？P22　　教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系：　?、俳逃仨氁詢和睦戆l(fā)展的水平和特點為依據(jù)。?、诮逃龑和男睦戆l(fā)展起著主導作用?！　　〉诙?jié) 影響心理發(fā)展的基本因素　　影響心理發(fā)展的兩大基本因素：遺傳 環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）　遺傳決定論的創(chuàng)始人★：高爾頓，于1869年發(fā)表了《遺傳的天才》(PD遺傳決定論的創(chuàng)始人是華生★)　遺傳決定論的主要觀點：強調(diào)遺傳因素在兒童心理發(fā)展中的作用，主張心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳基因所決定的，心理發(fā)展的過程就是先前遺傳素質(zhì)自我發(fā)展和自我暴露的過程?！　　?環(huán)境決定論的哲學淵源可以追溯到英國經(jīng)驗決定論者洛克 （白板說）★。　　 環(huán)境決定論的代表人物★：華 生 （行為主義代表人物）　　　環(huán)境決定論的主要觀點：機械地強調(diào)教育和環(huán)境對心理發(fā)展的決定作用，認為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的，重視環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的影響，否認遺傳和主觀能動性?！　　《蛩卣摗。?）代表人物：德國心理學家 斯騰　　?。?）觀點：心理發(fā)展單純地是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也并非單純地受外界的影響，而是個體內(nèi)在的素質(zhì)和外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果?！”孀C唯物主義如何看待遺傳、環(huán)境和教育之間的關(guān)系：　　?、龠z傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)；　　　②社會環(huán)境與教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用；　③兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展的?！　　〉谌?jié) 幾種主要的心理發(fā)展理論　　　簡述皮亞杰兒童發(fā)展的四個階段★：感知覺運動階段（02歲）、前運算階段（27）、具體運算階段(712)、形式運算階段(1215)　皮亞杰的理論核心是★★：“發(fā)生認識論”　　發(fā)生認識論★：認為發(fā)展的實質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程，個體心理的發(fā)展就是在主客體和內(nèi)外因相互作用的基礎(chǔ)上，通過主體不斷構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)，從而在心里上產(chǎn)生量和質(zhì)的變化?！　“＠锟松铩铮禾岢鲂睦砩鐣l(fā)展階段理論　埃里克森的心理社會觀的內(nèi)容：?、偃閮浩冢ǎ┗镜男湃胃袑镜牟恍湃胃小　、趮雰浩冢ǎ┗镜淖灾鞲袑镜男咔痈泻鸵蓱]　　　③學前期（36）基本的主動感對基本的內(nèi)疚感?、軐W齡期（612）基本的勤奮感對基本的自卑感　　　⑤青少年期（1218）基本的自我同一感對同一感混亂?、蕹赡暝缙冢?825）基本的親密感對基本的孤獨感?、叱赡曛衅冢?560）基本的繁殖感對基本的停滯感?、喑赡晖砥冢?0歲以上）基本的自我完善感對基本絕望感　　　維果茨基★：提出“最近發(fā)展區(qū)”　最近發(fā)展區(qū)★★★：在確定兒童發(fā)展水平及其教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，即兒童能夠運用已有的只是經(jīng)驗獨立地完成任務(wù)，不需要教師的幫助即可達到的水平，另外一種是兒童在有指導的情況下借助成人的幫助才能達到的水平，這兩者之間的差異，即是最近發(fā)展區(qū)?！　【S果茨基心理機能發(fā)展的四種表現(xiàn)：　?、傩睦砘顒又鲃有?、隨意性不斷發(fā)展；?、谛睦砘顒拥某橄蟾爬ㄐ缘奶岣撸弧　、坶g接、以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)的形成；　?、苄睦砘顒拥膫€性化?！〉谌?學習與學習理論概述　　　本章考點　　　廣義的學習、人類的學習、學生的學習的概念，一般學習、元學習的含義，奧蘇貝爾對學習的分類，學習理論研究的意義。　　第一節(jié) 學習概述　　　廣義的學習：★是指有機體在后天生活過程中經(jīng)過練習或經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程?！　—M義（人）的學習：學習是在社會生活實踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程?！W生的學習：★★是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握系統(tǒng)科學知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程?！　∪祟惖膶W習與動物學習的重要區(qū)別有哪些？（從內(nèi)容、方式和性質(zhì)上分析P35）　學生學習與人類學習相比有何自身的特點？?、賹W生學習以掌握間接經(jīng)驗為主；?、趯W生的學習是在教師指導下，有計劃、有組織、有目的的進行；　　?、蹖W生的學習具有一定的被動性?！　　W習的類別劃分有兩個維度：按內(nèi)容分；按學習活動的性質(zhì)或機制分　　　學習按照內(nèi)容來分，一般有四類★★★：知識的學習、技能的學習、心智的以思維為主的能力的學習、以道德品質(zhì)與行為規(guī)范的學習　　蘇聯(lián)心理學家皮得洛夫斯基將學習分為反射學習與認知學習兩種類型?！W蘇貝爾按照學習的實現(xiàn)方式和學習材料與學習者原有知識的關(guān)系將學習分為四類★：　①機械的接受學習；②機械的發(fā)現(xiàn)學習③有意義的發(fā)現(xiàn)學習④有意義的接受學習　　　　　第二節(jié) 學習理論概觀　　　學習理論研究的意義有哪些？