【正文】 第一篇：深化課堂教學改革,提升整體辦學水平深化課堂教學改革，提升整體辦學水平實 施 方 案為了突破傳統(tǒng)課堂低效、無效、甚至負效的瓶頸，深化課堂教學改革，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化，提升整體辦學水平，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展，特擬定本實施方案。一、指導思想遵循“教崇德智體，學通天地人”的辦學理念，以實現(xiàn)學校持續(xù)發(fā)展、特色突破為宗旨，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為核心，以轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展校本教研、提高教師專業(yè)水平為保障，按照“全面啟動，分步實施，重點突破，整體推進”的工作思路，依托金太陽教育集團，結合學校實際，全面打造新豐一中，全面落實新課程教學理念，深入推進進課堂教學改革，規(guī)范教學行為，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，提高教師整體水平，為師生健康成長和學?？茖W發(fā)展奠定堅實基礎，全面提升學校辦學水平。二、高效課堂的理論基礎多元智能理論：言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、視覺空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力，以上理論為新課改提供了新支點、新依據(jù)、新視角。建構主義理論：建構主義本來是源自關于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學習過程密切相關，因此利用建構主義可以比較好地說明人類學習過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成，以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等等。其核心概括為以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學習過程；強調(diào)學習方法的學習和掌握，強調(diào)在學習過程中獲得知識和經(jīng)驗；強調(diào)做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內(nèi)容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學習動機，教學要以學生為中心。三、工作目標構建和諧的高效課堂。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好和平的課堂氛圍。切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生全員參與、全程參與和有效參與。適當拓展課程資源，創(chuàng)新教材內(nèi)容，倡導自主、合作、探究的學習方式。力求生活、教學、測試的和諧統(tǒng)一，調(diào)動學生的學習興趣和熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，努力構建和諧的課堂。凸顯學生的主體地位。任何有效的課堂教學都離不開學生的參與，學生參與課堂教學的程度越高，教學效果就越顯著。推進課堂教學改革的根本目標就是要相信學生、關注學生、解放學生，充分調(diào)動學生的主動性和自覺性。要讓學生在課堂教學中真正“動”起來，并逐步實現(xiàn)學生的全員參與、主動參與、善于參與。要讓學生在學習活動中主動探索和建構知識，培養(yǎng)和鍛煉各種能力。要讓學生享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人。提高教育教學質(zhì)量。推進課堂教學改革，要以遵循教育規(guī)律、提高教育教學質(zhì)量為工作原則。要面向全體學生，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔。要以民主、開放、和諧的課堂教學環(huán)境為依托，著力使學生在單位時間內(nèi)較好地完成教學目標和要求，提高學業(yè)成績，促進學生在學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神等方面的優(yōu)化和發(fā)展。促進教師的專業(yè)提升。教師是課堂教學改革的主力軍。課堂教學改革，需要激發(fā)廣大教師的熱情，需要廣大教師的積極參與，需要凝聚廣大教師的聰明才智。要以構建生態(tài)課堂為契機，努力營造一種鼓勵教師積極向上、互學互研的工作氛圍；激勵廣大教師勤奮實踐，積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷總結；促進廣大教師統(tǒng)一思想、更新觀念、深化理念，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，通過課改，培養(yǎng)一批教改名師，逐步實現(xiàn)我校教師素質(zhì)的整體提升。推動學校的全面發(fā)展。教學工作是學校工作的中心，課堂是教學的主陣地。確立以課堂教學改革來帶動學校其他工作改革的思路，把課堂教學改革作為學校改革的突破口。通過課堂教學改革，促進學校管理、教師管理、學生管理、制度建設和校園文化等諸多方面的變化，實現(xiàn)學校教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學校整體辦學水平的提升，推動學校內(nèi)涵式、特色化發(fā)展，使學校走上良性、健康的發(fā)展軌道。四、組織機構成立構建高效課堂工作領導小組。推行學校領導分包年級、學科的制度。校級領導、處室主任、年級組長參與、督促、指導各年級的教育教學活動，形成層層抓的管理工作機制。組長： 副組長： 成員：具體分工自2013年下學期開始，我校高一年級（2015屆）語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九個科目全面進入課改實驗?？偁款^人：策劃組織：教科室（負責人：）操作實施：教導處、教科室、政教處（負責人：）宣傳協(xié)調(diào)：辦公室（負責人： 經(jīng)費保障：總務處（負責人：→政治學科的中層領導（）→政治學科的教研組長（）→政治學科的備課組長（）→政治學科→歷史學科的中層領導（）→歷史學科的教研組長（）→歷史學科的備課組長（）→歷史學科→地理學科的中層領導（）→地理學科的教研組長（）→地理學科的備課組長（）→地理學科→語文學科的中層領導（）→語文學科的教研組長（）→語文學科的備課組長（張建東）→語文學科→數(shù)學學科的中層領導（）→數(shù)學學科的教研組長（）→數(shù)學學科的備課組長（）→數(shù)學學科→英語學科的中層領導（）→英語學科的教研組長（）→英語學科的備課組長（）→英語學科→物理學科的中層領導（）→物理學科的教研組長（）→物理學科的備課組長（）→物理學科→化學學科的中層領導（）→化學學科的教研組長（）→化學學科的備課組長（）→化學學科→生物學科的中層領導（）→生物學科的教研組長（）→生物學科的備課組長（）→生物學科五、學校情況分析學生情況分析我校現(xiàn)有在校學生3400余人，高中三個年級共63個教學班，學生來自不同學校，學生品德修養(yǎng)、學習習慣、態(tài)度參差不齊。目前，對學生的管理尚處于規(guī)范階段，學習品質(zhì)、態(tài)度、興趣需進一步培育；學習規(guī)范、學習方法及自主學習能力欠缺；學生在課堂學習中總體還未真正“動”起來，全校沒有完全落實以學生為中心，凸顯學生在課堂中的主體地位的新課程理念。轉變學生的學習方式，真正讓學生學會自主學習、合作學習、探究學習，提升學習成績是當前學校課堂教學改革的當務之急。師資水平分析有利因素：①擁有一 批有經(jīng)驗的教師并且樂于幫助新老師，適應新課改較容易，且知識、觀念、教育技術易更新，阻力相對較少；②高級教師，中級教師人，教師職稱比例適中，結構較合理，有利于帶動課堂教學改革深入推進。不利因素：教學管理水平分析目前，學校教學管理還停留在傳統(tǒng)的常規(guī)管理模式階段，沒有跟上新課改教學管理要求，教學過程監(jiān)管力度不夠，教學指導有待加強。通過課堂教學改革促進教學管理進一步科學化、制度化，進一步完善課堂教學評價、教師評價激勵機制，真正以管理推動學校的全面發(fā)展。課堂教學改革文化分析。目前我校課改是散打式的、個人化的，缺乏規(guī)范化、集團化、整體性。課堂教學只有通過改革創(chuàng)新來解決問題。教學工作是學校工作的中心，課堂是教學的主陣地，要充分關注課堂教學改革，提高課堂教學的有效性，打造高效課堂，這是目前新課程環(huán)境下改革的必由之路。保守導致落后，只有改革才能促進學校新的發(fā)展。課堂教學改革風險分析①領導風險：此項改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，是“一把手”工程，教育行政主管部門和校長的態(tài)度、決心、智慧和領導力是這項改革成敗的關鍵。②組織管理風險：學校行政“執(zhí)行力”是這項改革成敗的有力保證，行政領導分工合作，帶頭具體實施是組織保障。③教師風險：課堂教學改革的阻力來自于部分教師，教師的支持和參與很重要；全校教師觀念轉變，思想統(tǒng)一，認識到位，改革的積極性、主動性、創(chuàng)造性激發(fā)，這是課堂教學改革成敗的根本。④學生風險：學生是否認同、適應課堂教學改革，是否學會學習，提高學業(yè)成績，這是課改的試金石。⑤家長、社會風險：課改是否取得家長、社會的理解支持，面臨改革中的新問題如何處理等，這是課改的助推器。⑥政策風險：政府、教育行政主管部門是否全力支持課改，包括政策支持、經(jīng)費支持、輿論導向，這是課改成功的環(huán)境保障。經(jīng)費預算（三年）①2013年8月～2016年10月，專家報告、交流培訓費，宣傳推廣費.②教師培訓、參觀學習、獎勵，每年 萬元。六、我校課改起步前期工作安排（2013年9月～10月）①第1周：行政會專題討論，形成《新豐一中深化課堂教學改革，提升整體辦學水平實施方案》。②第2周：召開年級組長、教研組長、備課組長會：專題宣講學習《實施方案》。③第3 周：向教育行政主管部門專題匯報課改《實施方案》（辦公室）④第4周：召開全校教師會：宣講《實施方案》。⑤第5周：分學科教研組會：討論制定《學科實施方案》。⑥第6周：召開教師會，宣講《實施方案》。七、我校課改初步設想努力提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校持續(xù)發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。①使每一個學生都能變得更健康更陽光。工作的核心是以學生為本，以學為本，以生命為本的原生和諧課堂，就是那些沒有刻意打磨的、有著教師自身氣息的、有著其原創(chuàng)特質(zhì)的常態(tài)課堂。②目的是低碳高質(zhì)。低碳表現(xiàn)在教師少講精講，學生輕負精練。高質(zhì)體現(xiàn)為課堂的高效率、高效益和高品質(zhì)三種不同視角的有機統(tǒng)一。③目標是師生共長。既著重于學生的全面發(fā)展，也著眼于老師自身專業(yè)的發(fā)展，教改的受益者不僅僅是學生，也包括了我們老師。可以說，“陽光課堂”是我們師生和諧的精神家園，這是一種最高的教育境界。④原則是為了一切學生。高度尊重學生，全面依靠學生，讓課堂教學中的實體（教師與學生）在良好的條件下自然、和諧地自由生長發(fā)展。由重傳授向重發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變。教師要喚起學生的自我意識，實現(xiàn)學生自我發(fā)展，體現(xiàn)學生的生命價值，培養(yǎng)學生生命自覺，并且調(diào)動起學生的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，收獲豐富和充實的人生。主要分為五個階段。第一階段，制定課改相關方案； 第二階段，理念培訓和操作培訓通過示范引領，系統(tǒng)培訓新課程有效教學的行動策略，從操作層面上讓教師掌握有效教學的基本流程、通過通識性指導達到理解有效教學并體驗的目的，完成學習小組的創(chuàng)建工作，初步開展小組合作學習。第三階段，復制粘貼，按照我校教育課堂改革整體方案逐步實施課改實驗，也稱“臨帖”；學習借鑒“四時四級教學策略”，全面啟動學案導學教學模式。細化課堂操作的具體流程，結合本校、班的實際，落實課堂流程的各個環(huán)節(jié)。（1）四時：第一時間：結構預習，結構備課第二時間：合作學習，智慧教學第三時間：溫故知新，拓展提升第四時間：評價學習，評價指導（2）四級：第一層級：知識記憶與理解第二層級：技能應用與拓展第三層級：思維探究與創(chuàng)新第四時間：情感體驗與感悟（3）基本理念第四階段，初步階段驗收。所有教師都要展示一節(jié)“過關課”，評選出優(yōu)秀教師12名，評為課改的領袖教師。學校為領袖教師授勛，并委派領袖教師外出參觀、交流。第五階段，示范引領。第一批領袖教師考查學習后，深入研磨，學校組織第一批領袖教師上示范課。同時，組織全教師寫課改心得，并結集成冊。第六階段，深度分科交流培訓。邀請各個學科專家親自陪同領袖教師上課或上示范課。臨床指導時按學科需要確定專家人數(shù)，“手把手”進行指導和交流，共同借鑒課改過程中遇到的困難，初步形成教學模式。第七階段，總結經(jīng)驗，完善制度，突破難點，深入推進，自主創(chuàng)新課堂教學模式和班級管理模式。各科細化課堂的具體流程，結合本校、本班的實際，落實課堂流程的各個環(huán)節(jié)。同時為第二批領袖教師授勛。第八階段，矯正性指導。引入科學的課堂觀察手段，通過觀課教師的課堂教學情況，發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進行矯正性指導。通過觀察與訪談等方法了解教師的發(fā)展態(tài)勢，做出客觀、公正、科學地評價，發(fā)現(xiàn)問題及時幫助解決或提出合理的改進建議。第九階段，從課內(nèi)走向課外，塑造新課程改革的本土化的、全方位的、立體型的模式，創(chuàng)建特色化的校園文化，提升學校的整體辦學水平。第十階段，模式鞏固與推廣。在教學成績有明顯提高，學生的精神面貌有明顯改善的情況下，邀請當前課改知名專家、廣東省教育廳相關教育管理部門參加，評審。推介教育課改經(jīng)驗，介紹課改名師成長經(jīng)驗等。從今年下學期開始，高一年級全面進入課改實施階段。高一年級各備課組實行集體備課，在集體備課的基礎上，加強教師本人的二次備課和深度備課，使備課更具個性化，更能突出本班本學科的學情、生情、教情。（此處應明確集體備課的要求，這是保障此項工作順利實施的關鍵。并且要與相應的獎勵政策結合起來，教師才有積極性）實行課改例會制，定期召開研討會，總結課改過程中階段性的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)好典型，樹立課改榜樣；定