【正文】 項目，逐步培訓到位。推介教育課改經(jīng)驗，介紹課改名師成長經(jīng)驗等。各科細化課堂的具體流程，結(jié)合本校、本班的實際，落實課堂流程的各個環(huán)節(jié)。學校為示范教師授勛，并委派示范教師外出參觀、交流。⑥練習鞏固：對預設的學習目標（重、難點）進行檢測，對教學內(nèi)容進行反思和總結(jié)。②組內(nèi)交流：讓學生對自學中的疑難點進行交流，學生間互助解決部分問題，同時把交流都不能解決的問題反饋給教師，供教師在“教師點撥”中重點講解。如何有效劃分時間段以是否便利于課堂教學為依據(jù)，教師根據(jù)每節(jié)課的實際情況可以自行調(diào)整。④第八周：培訓后班主任申報試點，高二（文）全面推進。通過課堂教學改革，促進學校管理、教師管理、學生管理、制度建設和校園文化等諸多方面的變化，實現(xiàn)學校教學質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學校整體辦學水平的提升，推動學校內(nèi)涵式、特色化發(fā)展，使學校走上良性、健康的發(fā)展軌道。要以民主、開放、和諧的課堂教學環(huán)境為依托，著力使學生在單位時間內(nèi)較好地完成教學目標和要求，提高學業(yè)成績，促進學生在學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神等方面的優(yōu)化和發(fā)展。任何有效的課堂教學都離不開學生的參與，學生參與課堂教學的程度越高，教學效果就越顯著。人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學習過程；強調(diào)學習方法的學習和掌握，強調(diào)在學習過程中獲得知識和經(jīng)驗；強調(diào)做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內(nèi)容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學習動機，教學要以學生為中心。我們要么不做、做就做到最好，做就不能半途而廢；這次，我們齊心協(xié)力，爭取堅持到終點那時，我擺慶功宴，請大家喝酒、好四個問題回答完畢，請科研指揮長孫校長作進一步指示。人人發(fā)現(xiàn)問題，人人帶著課題。記得從去年10月份開始，我校有6名班主任，參加了縣級班主任培訓，這個班級宮50個學員，一共也沒集中培訓多少天，每次培訓大多是老師講座，會后，我們交篇心得，后期，幾名學員制作幾個班級文化ppt，幾名學員錄制幾節(jié)主題班會課。我們摸索著前行，此時我們需要校領導的精神支持，你們精神的鼓舞，是我們前行的最大動力，否則我們很難堅持到終點，很有可能在黎明到來之前中途退卻了。（2）受挫后反彈我用了兩個晚上把申報表用鋼筆密密麻麻的寫滿，而第二天打印成鉛字以后，感覺內(nèi)容并不多，著急上交，匆匆略作修改和補充以后，拿著就交了。健全制度。D、立足課堂，狠抓落實。B、以學生的“學”評價教師的“教”。每一堂課后都要有教師反思，對還未達到100%滿意的部分全面剖析，并提出解決不足的新設計。不斷完善集體備課制度，強化集體研討，整合教學資源，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，落實學生主體地位，改變課堂教學評價標準，實現(xiàn)課堂教學從“無效教學”、“有效教學”向“高效教學”、“人本教學”的轉(zhuǎn)變。（3）選舉好學習小組長，培訓好小組長，發(fā)揮學習小組長的管理、組織、檢查作用。學生的自主學習主要是看課堂活動中是以學生為主還是以教師為主，具體要看一節(jié)課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創(chuàng)新度，要看是否存在只“賦權”而不“增能”的“唯自主化”傾向。讓學習目標成為人本課堂的“方向盤”。實施主體教育。高一年級各備課組實行集體備課，在集體備課的基礎上，加強教師本人的二次備課和深度備課，使備課更具個性化，更能突出本班本學科的學情、生情、教情。第八階段，矯正性指導。第一批領袖教師考查學習后，深入研磨，學校組織第一批領袖教師上示范課。主要分為五個階段。高質(zhì)體現(xiàn)為課堂的高效率、高效益和高品質(zhì)三種不同視角的有機統(tǒng)一。③第3 周：向教育行政主管部門專題匯報課改《實施方案》（辦公室）④第4周：召開全校教師會：宣講《實施方案》。②組織管理風險：學校行政“執(zhí)行力”是這項改革成敗的有力保證，行政領導分工合作，帶頭具體實施是組織保障。不利因素：教學管理水平分析目前，學校教學管理還停留在傳統(tǒng)的常規(guī)管理模式階段，沒有跟上新課改教學管理要求，教學過程監(jiān)管力度不夠，教學指導有待加強。四、組織機構(gòu)成立構(gòu)建高效課堂工作領導小組。促進教師的專業(yè)提升。推進課堂教學改革的根本目標就是要相信學生、關注學生、解放學生，充分調(diào)動學生的主動性和自覺性。人本主義學習理論：個人的學習是一個心理過程；學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學習過程；強調(diào)學習方法的學習和掌握，強調(diào)在學習過程中獲得知識和經(jīng)驗；強調(diào)做中學；最好的學習是學會如何進行學習；學習的內(nèi)容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經(jīng)驗；學生具有學習潛能并具備“自我實現(xiàn)”的學習動機，教學要以學生為中心。二、高效課堂的理論基礎多元智能理論：言語節(jié)奏智力、身體切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，鼓勵學生全員參與、全程參與和有效參與。要讓學生享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，真正成為學習的主人。要以構(gòu)建生態(tài)課堂為契機，努力營造一種鼓勵教師積極向上、互學互研的工作氛圍；激勵廣大教師勤奮實踐，積極探索，大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)；促進廣大教師統(tǒng)一思想、更新觀念、深化理念，提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，通過課改，培養(yǎng)一批教改名師，逐步實現(xiàn)我校教師素質(zhì)的整體提升。組長： 副組長： 成員：具體分工自2013年下學期開始，我校高一年級（2015屆）語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九個科目全面進入課改實驗。目前我校課改是散打式的、個人化的，缺乏規(guī)范化、集團化、整體性。⑤家長、社會風險：課改是否取得家長、社會的理解支持，面臨改革中的新問題如何處理等，這是課改的助推器。七、我校課改初步設想努力提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)學校持續(xù)發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基?？梢哉f，“陽光課堂”是我們師生和諧的精神家園，這是一種最高的教育境界。細化課堂操作的具體流程，結(jié)合本校、班的實際，落實課堂流程的各個環(huán)節(jié)。邀請各個學科專家親自陪同領袖教師上課或上示范課。第九階段，從課內(nèi)走向課外，塑造新課程改革的本土化的、全方位的、立體型的模式，創(chuàng)建特色化的校園文化，提升學校的整體辦學水平。切實有效地開展課題研究。這既是一種方式，更是一種理念。學生對學習目標一定要清楚，讓學生真正明確本節(jié)課的具體要求，明確學什么、怎么學以及達到什么目標，并能圍繞學習目標展開學習。建設學習小組。（6）展示時人人有事干，非展示的學生每人都有具體目標和任務，要提前準備好，小組長做好安排。加強效果測評。建立以提高教師實踐智慧為目的的校本培訓和校本教研制度，積極發(fā)揮骨干教師在學科教學中的作用。C、課堂質(zhì)效的高低：“三看”學生，“四看”教師。十、高效課堂的文化建設團隊概念最好的概括是“家”，生生之間最佳關系是“家人”。學校將逐步完善、推出以下制度：（1）年級、教研組、備課組、班級目標考核細則；（2）教師目標考核細則；（3）工作量計算補充辦法；（4）突出成績獎勵和問責處罰辦法；各學科具體實施方案。如果我們2年到三年內(nèi)大事謀成的話，會給我們這個團隊每個人下發(fā)縣級科研課題結(jié)題證，省級科研課題結(jié)題證，縣里領導開會時也多次強調(diào)，這個結(jié)題證對我們每個個人以后評職晉級肯定是非常有用的。課堂高效了，教學質(zhì)量自然提高了。我們這個科研團隊也一樣，我們每個人發(fā)一點光和熱，我們也有可能聚成一團火把，我們認真的組織每項活動，像今天這樣，由高級攝影師和錄像師為我們留下影音和文字材料，匯編成成果集，結(jié)題時，我們再挑兩個高手代表我們上兩節(jié)能體現(xiàn)高效課堂的課，基本就成了。本周一開例會的時候，校長說可能有請各科教研員對我們各科進行指導。把握難得的課題研究機會，認真學習，不斷反思，積極探索，力爭課題研究造出成果，出好成果，為哈中教育發(fā)展做出應有貢獻！開題報告會到此結(jié)束，讓我們一起合影留念吧！第三篇：深化課堂教學改革深化課堂教學改革，探索有效課堂模式實施方案清鎮(zhèn)市第一中學為了突破傳統(tǒng)課堂低效、無效、甚至負效的瓶頸，深化課堂教學改革，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化，探索有效課堂模式，促進學校內(nèi)涵式發(fā)展，特擬定本實施方案。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，探索寬松和諧、友好平和的課堂氛圍。要讓學生在學習活動中主動探索和建構(gòu)知識，培養(yǎng)和鍛煉各種能力。課堂教學改革，需要激發(fā)廣大教師的熱情，需要廣大教師的積極參與，需要凝聚廣大教師的聰明才智。校級領導、處室主任、學部領導參與、督促、指導各學部的教育教學活動，形成層層抓的管理工作機制。通過示范引領，系統(tǒng)培訓新課程有效教學的行動策略，從操作層面上讓教師掌握有效教學的基本流程、通過通識性指導達到理解有效教學并體驗的目的，完成學習小組的創(chuàng)建工作，初步開展小組合作學習。為了充分調(diào)動學生課堂學習的主動性和參與的積極性，課堂45分鐘要盡可能地讓給學生，規(guī)定教師講解的時間不能超過15分鐘，而學生用于預習、交流、展示及鞏固的時間不少于30分鐘。教師對學生或小組的展示情況予以引導、啟發(fā)、點撥，師生共同對展示內(nèi)容進行質(zhì)疑、評價。各學科要做到當堂測評，當堂達標，課后作業(yè)不可多，否則自主學習時間就會不足。同時，組織全教師寫課改心得，并結(jié)集成冊。引入科學的課堂觀察手段，通過觀課教師的課堂教學情況，發(fā)現(xiàn)問題，針對問題進行矯正性指導。并且要與相應的獎勵政策結(jié)合起來，教師才有積極性）實行課改例會制。導學案分層教學。①、學生“三看”：一看學生自主的程度，在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小100%；二看學生合作的高度和探究的深度，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，板演書寫是否整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確等等；三看學生的預習。健全制度調(diào)動每一個老師的主動性、積極性十分重要，制度保障尤其重要。在2009年的中考，我校共有111名學生參加中考，有75人達到普通高中錄取分數(shù)線，其中考入重點高中23人，普通高中52人。課堂教學模式在課堂教學中有效地運用和實施，促進了教師整體教學水平的提高，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，突出了教師的主導和學生的主體作用，調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學生的學習能力，收到良好的教學效果，為大面積提高教學質(zhì)量提供了保證。努力減少不著邊際的指導和毫無意義的問答。示標、達標、驗標、補標，做到目標實在，方法實用，確有實效，力求做到“堂堂清”。在課堂教學過程中，對于學生自學未能解決的問題、課堂訓練未能解答的問題，我們主要采用小組合作學習的方式進行，力求“堂堂清”；對“當堂測”和“周周測”未能過關的同學，我們也主要采取小組幫教和督導的方式進行，將小組合作學習由課堂延伸到課后，使知識及時消化，問題及時解決，教學目標及時落實，保證了課堂教學效果。俗話說：三分教、七分管。嚴禁就題講題、題題對答案流水賬式的講評課出現(xiàn)，要突出重點、難點，嚴禁只練不評現(xiàn)象發(fā)生。對于學困生，我校本著“為了每一個學生的發(fā)展”的理念，制定了《草河中學學困生轉(zhuǎn)化措施》，建立學困生檔案和學困生轉(zhuǎn)化記錄，每位科任教師負責幫教12個學困生，在學習上幫助、生活上關心，思想上引導，樹立他們學習信心，幫助他們分解學習目標，點燃他們求學的欲望，通過建立優(yōu)秀生與學困生互幫小組，同心協(xié)力、共同進步、牽手成功。我們考慮怎么才能發(fā)掘師生的內(nèi)動力，讓學生由被動轉(zhuǎn)成主動（知識增長、能力提升、行為規(guī)范、道德高尚），讓教師從成熟走向卓越。因此，我們把組織教師學習新課程理論、轉(zhuǎn)變教學理念作為一項重要工作來抓。學生是課堂的主人，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引領者、指導者，教師服務于學生明確教學原則，：“教學是教師試圖借以擺脫學生的一個過程。我校教師在課堂上能夠努力為每一個學生主動參與提供廣泛的可能性，為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境。（3）、課前預習見成效，課堂氣氛要活躍，注重課堂生成，有問題，有解答，看學生思維，領導教師聽課評課以此為總標準。二是體現(xiàn)學習的實踐性，學生的學習是一種實踐性學習，這種實踐性學習要具有鮮明地情境性、過程性、差異性和群體性。我們通過對教學理論的學習、領會和借鑒他校先進教改經(jīng)驗，再結(jié)合我校具體實際，通過教師的反復討論、調(diào)研，最終確定了“預習展示反饋”三環(huán)節(jié)教學模式，突出自主學習，將學習前置。形式靈活多樣，班內(nèi)交流，師生交流，組內(nèi)交流，生生交流，要求學生發(fā)言聲音洪亮，充滿自信，其他同學凝神傾聽，并積極進行質(zhì)疑、補充、糾正和評價，實現(xiàn)學習成果的交流和共享。教學方式的轉(zhuǎn)變是課改以來課堂教學發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。一方面學生的素質(zhì)得以提高。為了鞏固軍訓成果，每天課間操之后都要打軍體拳，增強了學生的體質(zhì)，鍛煉了耐力，這已成為了我校的特色文化。八年級習慣養(yǎng)成教育，將以前的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生終生受益的好習慣。原因是：學生習慣傾聽教師講解，不認真傾聽其他同學的觀點；教師的教學活動缺乏吸引力，活動要求不