七年級歷史上冊春秋戰(zhàn)國的紛爭(說課稿)模版(已修改)
2024-11-15 12:17 本頁面
【正文】 第一篇：七年級歷史上冊春秋戰(zhàn)國的紛爭(說課稿)（模版）說課人：秦秀英《春秋戰(zhàn)國的紛爭》說課稿春秋戰(zhàn)國的紛爭各位評委、各位老師：大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程《中國歷史》七年級（上冊）第二單元第6課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》。下面我將從教材分析、教法分析、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序、教學(xué)特色五個(gè)方面來談一談我對這一課的理解和設(shè)計(jì)。一、教材分析教材的地位和作用：本課是人教版義務(wù)教育課程七年級上冊第六課的內(nèi)容。本課是第二單元《國家的產(chǎn)生和社會的變革》中的第三節(jié)。本課所在的第二單元在整個(gè)中國古代史教學(xué)中起著承上啟下的橋梁和紐帶作用，而本課在第二單元中又處于中心地位。春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國歷史上一段動蕩而變革的時(shí)代。一方面奴隸社會逐漸解體，另一方面封建社會逐漸形成。本課側(cè)重于軍事方面敘述了這一時(shí)期的變革。教學(xué)目標(biāo)：針對初一學(xué)生理性思維弱，感性思維強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)，依據(jù)新課程以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一指導(dǎo)思想的要求，我對本課教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度作了如下設(shè)定：（1）知識與能力：通過本課的學(xué)習(xí)，掌握春秋、戰(zhàn)國的歷史分期；了解春秋、戰(zhàn)國的基本史實(shí)；以辨證的觀點(diǎn)分析春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時(shí)代特征及其歷史影響；理解改革、人才與強(qiáng)國之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在比較中認(rèn)識歷史的能力。（2）過程與方法：根據(jù)新課程理念，我把現(xiàn)代信息技術(shù)與本課的內(nèi)容進(jìn)行整合，針對初一學(xué)生的現(xiàn)狀，實(shí)行開放式教學(xué)模式。初一學(xué)生求知欲強(qiáng)，但知識積累不夠豐富，對一些復(fù)雜歷史現(xiàn)象和地理概念模糊不清，因此，本課以老師講述為輔助，把學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式定為自主、合作、討論探究。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到國興靠治，人興靠明確的追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。教育學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，為將來建設(shè)祖國、振興民族作好準(zhǔn)備。重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）教材重點(diǎn)：齊、晉稱霸。（2）教材難點(diǎn)：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進(jìn)攻等表述中，隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導(dǎo)學(xué)生分析理解。二、教法分析本課運(yùn)用歷史圖片，注意體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過直觀感性的材料近距離地觸摸歷史，在教學(xué)過程中圖片和問題并用，導(dǎo)入學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，以激起學(xué)生自主合作探究的欲望和興趣，對重大事件配以圖片文字說明，使學(xué)生更容易理解。教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)歷史情境一師生共同探究一結(jié)論與評價(jià)。三、學(xué)法指導(dǎo)提供相關(guān)材料、圖片、資料等，訓(xùn)練學(xué)生掌握從各類資料中采集有效信息、分析和解決問題的方法。讓學(xué)生查閱資料，利用補(bǔ)充材料圖片，設(shè)計(jì)開放性試題，引入合作探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。四、教學(xué)程序 〈一〉課前準(zhǔn)備：課前要求學(xué)生搜集春秋戰(zhàn)國時(shí)期的成語故事，諸如：烽火戲諸侯、朝秦暮楚、老馬識途、退避三舍、圍魏救趙、紙上談兵等。（學(xué)生搜集成語故事，這樣讓學(xué)生帶著已有的知識進(jìn)入課堂，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識。）〈二〉導(dǎo)入新課：以“烽火戲諸侯”的故事導(dǎo)入新課，使學(xué)生在講、聽故事中了解西周滅亡，東周建立的歷史過程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出暴君、昏君誤國的歷史教訓(xùn)。啟發(fā)學(xué)生思考：如果使國家富強(qiáng)、興旺，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備哪些品質(zhì)和能力？此問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)會以史為鑒?！慈到淮宄皷|周”的概念內(nèi)涵及歷史分期，為什么取名春秋戰(zhàn)國？采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生自己閱讀教材，了解相關(guān)知識，并放 2 映幻燈片，以多媒體手段加深學(xué)生的印象，落實(shí)知識目標(biāo)。〈四〉突破“春秋戰(zhàn)國的爭戰(zhàn)”這一重點(diǎn)要求學(xué)生閱讀地圖，比較《春秋形勢圖》與《戰(zhàn)國形勢圖》，教師設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思考，采取小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。①找出兩幅圖的不同？ ②你知道是什么原因嗎？ ③為什么會發(fā)生戰(zhàn)爭？④戰(zhàn)爭的目的又是什么？戰(zhàn)爭需要的條件是什么？以上問題的設(shè)置使學(xué)生對春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭有一個(gè)整體認(rèn)識，主要是培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力和探究性的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握比較的學(xué)習(xí)方法。教師出示幻燈片：《齊桓公》、《晉文公》《越王勾踐》三幅圖象。教師指出：這三位人物是當(dāng)時(shí)著名的霸主，今天，我們以三位霸主為例，分析一下當(dāng)時(shí)這些霸主的實(shí)力從何而來？（1）首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生分別歸納齊桓公、晉文公、越王勾踐成就霸業(yè)的原因，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和歸納總結(jié)能力。（2）然后要求學(xué)生合作交流，共同討論：齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的共同原因？從中你會得到什么啟示？培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力。教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，對于個(gè)別學(xué)生獨(dú)特的見解，及時(shí)給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。討論結(jié)束后，教師提議：你知道還有哪些與這些人物有關(guān)的故事，不妨給大家講講，借以展示一下學(xué)生課前搜集的成語故事，以此活躍課堂氣氛，并對教材內(nèi)容作必要補(bǔ)充。通過上述過程，使學(xué)生了解了春秋爭霸的基本史實(shí)，突破了教學(xué)重點(diǎn)，并使學(xué)生思維得到升華，達(dá)到“以史為鑒”的學(xué)科功能，而且對學(xué)生進(jìn)行了情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。〈五〉借助圖片，突破難點(diǎn)：教師用多媒體放映戰(zhàn)國時(shí)期各諸侯國之間的戰(zhàn)爭圖片，如：圍魏救趙
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